應(yīng)用型本科大學(xué)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師全程協(xié)同育人探索與思考

陸怡君 楊瑓沁 韓賀

（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 131100）

一、核心概念界定

（一）應(yīng)用型本科大學(xué)

應(yīng)用型本科大學(xué)主要指的是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次人才為主，具有一定理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線崗位并能適應(yīng)崗位實(shí)際需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才的高等院校。

（二）應(yīng)用型人才及培養(yǎng)體系

應(yīng)用型人才指的是主要以應(yīng)用型本科層次人才為主，具有一定理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，能夠面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線崗位并能適應(yīng)崗位實(shí)際需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才。

這種應(yīng)用型主要針對的是高等院校中“學(xué)術(shù)型”而提出來的，現(xiàn)有人才培養(yǎng)類型可以分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是區(qū)別于學(xué)術(shù)型和技能型的，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)能力的深入培養(yǎng)和專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)操的應(yīng)用型，對于這種類型的人才培養(yǎng)，就要注意整合人才培養(yǎng)所涉及的系統(tǒng)性內(nèi)容，貫穿人才培養(yǎng)全過程，最終讓應(yīng)用型人才能夠從事社會一線活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合。

（三）全程育人

全程育人屬于“三全育人”中的一個環(huán)節(jié)，指要認(rèn)真研究大學(xué)生從入校到畢業(yè)整個過程成人成才的基本規(guī)律，精心規(guī)劃從低年級到高年級不同階段教育的工作重點(diǎn)和方法措施，進(jìn)行針對性教育，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，把教育融入他們學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個方面。

二、全程協(xié)同育人實(shí)施背景分析

（一）應(yīng)用型本科大學(xué)戰(zhàn)略定位

應(yīng)用型本科大學(xué)既要考慮到外部環(huán)境經(jīng)濟(jì)及社會環(huán)境影響，還要結(jié)合教育目標(biāo)及教學(xué)體系定位，既體現(xiàn)本科大學(xué)教育的共通性，又必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性。在教學(xué)目標(biāo)的戰(zhàn)略定位上，以實(shí)際工作崗位具備的能力培養(yǎng)為目的；在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位上，實(shí)現(xiàn)具有知識、能力和綜合素質(zhì)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才；在區(qū)域行業(yè)的戰(zhàn)略定位上，結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和優(yōu)勢行業(yè)背景，從服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求分析，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，滿足區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

（二）新形勢下就業(yè)發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷變化的趨勢，就業(yè)成為社會穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，如何能夠結(jié)合企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)真正的育人，這成為許多大學(xué)院校深刻思考的問題。尤其是2020年初新冠疫情帶來的沖擊，就業(yè)壓力尤為突出。一直以來，企業(yè)都有基本的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，大多數(shù)本科院校畢業(yè)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)匹配，連基本的復(fù)印打印機(jī)都不會使用，更不用說實(shí)際崗位要求具備的基本工作素質(zhì)和技能。

（三）新生代學(xué)生群體特點(diǎn)

隨著90后不斷踏上歷史和社會舞臺，越來越多的00后也相繼步入大學(xué)校園，這些學(xué)生有著鮮明的個性特點(diǎn)，比如不愿意受到拘束和束縛，獨(dú)生子女較多相容性較差，情緒波動較大，抗挫能力及面對壓力反應(yīng)較為激烈。針對這一特殊群體，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師就要從不同角度和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教育管理，從而極大的激發(fā)新生代學(xué)生群體的個性優(yōu)點(diǎn)，避免造成比不必要的沖突和矛盾。

三、實(shí)施應(yīng)用型本科大學(xué)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師全程協(xié)同育人的探索路徑

綜合應(yīng)用型本科大學(xué)戰(zhàn)略定位，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)培養(yǎng)方案具體內(nèi)容，并根據(jù)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師崗位職責(zé)分工，依據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，對全程協(xié)同育人階段進(jìn)行如圖1劃分。其中，構(gòu)建階段針對大學(xué)一年級，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員主要引導(dǎo)專業(yè)課教師輔助的育人模式；協(xié)同階段以大學(xué)二、三年級開始，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師互為輔助；鞏固階段是從大學(xué)四年級劃分，專業(yè)課教師為主，輔導(dǎo)員為輔。具體探索路徑如下：

首先，根據(jù)不同協(xié)同育人階段，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員要角色確定、分工明確、權(quán)責(zé)分明。例如大學(xué)一年級，學(xué)生處于高中生與大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換階段，陌生感和焦慮感油然而生，輔導(dǎo)員老師要從生活具體細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)懷把握，突顯對學(xué)生管理育人的重要作用，所以占主要地位；而專業(yè)課教師需要在專業(yè)介紹、就業(yè)前景、大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范等方面實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用，積極配合輔導(dǎo)員老師日常學(xué)生管理工作，并在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)方法、就業(yè)能力和大學(xué)生活規(guī)劃思考等方面的教學(xué)滲透。

第二，要全程協(xié)同育人階段中，要格外注重第一課堂與第二課堂并軌模式構(gòu)建：第一課堂做好基本的教學(xué)知識鋪墊，專業(yè)課教師為主，輔導(dǎo)員為輔。第二課堂實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員相輔相成，實(shí)現(xiàn)校際資源共享平臺、校企深度合作平臺、高校服務(wù)社會平臺；

第三，無論哪一階段，都要實(shí)現(xiàn)雙溝通反饋多元延續(xù)，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)有效良好的雙溝通，分析本專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)，在全程育人中適時調(diào)整并延續(xù)良好模式。例如輔導(dǎo)員老師及時反饋學(xué)生生活或家庭變故帶來的影響，專業(yè)課教師溝通學(xué)生上課及無故曠課等行為狀態(tài)，達(dá)成雙向有效信息傳遞循環(huán)，能夠真正從“全程”的角度上實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的理念。