智慧教育視域下，探析教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新

四川省四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校 易 潔

我們正處于一個(gè)偉大的時(shí)代，教育界從來沒有像今天這么活躍，也從來沒有像今天這么多元化。程紅兵校長在《學(xué)校文化建設(shè)的路徑》一書中寫道：“凡是時(shí)尚的東西都是速成的，凡是速成的東西都是速朽的?！苯逃ぷ髡咝枰３掷潇o，需要理性思考，需要堅(jiān)守本心，更需要耐得住寂寞、甘于平凡……當(dāng)學(xué)校始終把教育要順應(yīng)人的成長規(guī)律、面向社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才作為辦學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)，以基于關(guān)鍵能力的課程校本化建設(shè)推動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建，其實(shí)是社會(huì)發(fā)展在當(dāng)下對(duì)學(xué)校全面提升辦學(xué)品質(zhì)的時(shí)代命題。

我們的思路如下。

一是數(shù)據(jù)化。全過程完整、科學(xué)、精準(zhǔn)采集課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)精準(zhǔn)調(diào)控。

二是智能化、資源化。建設(shè)能夠供給優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)智慧和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)路網(wǎng)，為高品質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三是智慧化、場景化。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真等技術(shù)，為深度理解知識(shí)提供將知識(shí)還原為實(shí)際問題和可視化、資料精準(zhǔn)集成等工具，為感悟和探究知識(shí)提供探究過程支持和梳理歸納等工具。真正將人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)由單點(diǎn)應(yīng)用向全過程應(yīng)用、由表面應(yīng)用向深度應(yīng)用、由一般信息化應(yīng)用向智能化應(yīng)用、由專用資源應(yīng)用向大資源應(yīng)用、由面對(duì)面信息化應(yīng)用向“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用等的轉(zhuǎn)變。

一、智慧教育視域下課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新策略

（一）堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，因人而異、因材施教，為不同水平的受教育者提供個(gè)性化、差異化、智能化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育更加公平和優(yōu)質(zhì)。

（二）融合教與學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)流程

智慧課堂允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)，在任何設(shè)備上，在任何時(shí)間，以任何形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以獲得優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。依托智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”，重新融合教與學(xué)的過程，構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程。

傳統(tǒng)教學(xué)流程主要分為四大板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師把大量的時(shí)間花在了講解上，先從復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，引出學(xué)生原有記憶，然后才進(jìn)入新知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，最后是布置作業(yè)，加深理解與應(yīng)用。然而課后作業(yè)常常是對(duì)課堂知識(shí)的簡單應(yīng)用，針對(duì)高級(jí)認(rèn)知層次的練習(xí)卻較少。針對(duì)這樣的問題，我校的智慧課堂將充分利用互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用雙線并行，即線上+線下混合式，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)+課上探究內(nèi)化+課后提升延展”。將學(xué)習(xí)時(shí)間向前延展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑精神，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，把課堂時(shí)間安排用于分析、綜合和評(píng)價(jià)這些高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練，教學(xué)有效性得到極大提升，促使學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)具有更多“沉浸感”和“全程參與感”，在更大程度上體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。

（三）構(gòu)建智慧課堂“精準(zhǔn)教學(xué)”模式

手中有技術(shù)之法可以幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，我校著力積極探索信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式。首先要采用遞歸的思想精準(zhǔn)確定目標(biāo)；其次在開發(fā)材料與教學(xué)過程環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教材擴(kuò)展為集“三材”：“學(xué)材”“習(xí)材”“創(chuàng)材”為一體的智慧學(xué)習(xí)材料，借助線上線下混合式學(xué)習(xí)方式從班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個(gè)人自適性學(xué)習(xí)和群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方法著手設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)過程；然后借助計(jì)數(shù)器和圖表繪制工具來快捷、精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)與繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；最后借助精準(zhǔn)教學(xué)分析軟件準(zhǔn)確地判定是否能夠如期完成目標(biāo)。“精準(zhǔn)教學(xué)”要特別注意兩點(diǎn)：一是基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持疑難知識(shí)學(xué)習(xí)；二是基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)供給優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)教師差異化地教、學(xué)生個(gè)性化地學(xué)，促進(jìn)“人在中心”的深度學(xué)習(xí)。

二、智慧教育視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的變革與創(chuàng)新策略

（一）依據(jù)知識(shí)與能力圖譜采集學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)

針對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)不同階段和類別的活動(dòng)，應(yīng)采集的大數(shù)據(jù)類別也不盡相同。但無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，都應(yīng)從結(jié)果和過程兩個(gè)方面采集和匯聚。課堂大數(shù)據(jù)用于分析學(xué)、教行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)；作業(yè)大數(shù)據(jù)用于分析學(xué)、教效果，提高教學(xué)針對(duì)性；測評(píng)大數(shù)據(jù)用于分析學(xué)、教差異，診斷教學(xué)問題。最終讓數(shù)據(jù)說話。

（二）基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)使用學(xué)習(xí)路網(wǎng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

什么是“學(xué)習(xí)路網(wǎng)”呢？依據(jù)知識(shí)與能力圖譜，基于學(xué)習(xí)者共性特征、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者畫像，動(dòng)態(tài)規(guī)劃出共性學(xué)習(xí)路徑集，并按照每個(gè)路徑的實(shí)際需要迭代構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)習(xí)支撐資源。學(xué)習(xí)路徑集及相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐資源，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)路網(wǎng)。

為更好地使用并促進(jìn)智慧教與學(xué)，學(xué)習(xí)路網(wǎng)除了匯聚知識(shí)體系，更應(yīng)重點(diǎn)匯聚基于數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)整與個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的支撐資源。

如圖1 所示，學(xué)習(xí)者通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷理解—感悟—探究知識(shí)的過程，建立知識(shí)和能力體系，形成知識(shí)圖譜并產(chǎn)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，從而建立學(xué)習(xí)者畫像，為學(xué)習(xí)者智能化匹配適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，推薦最佳的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)適應(yīng)性呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、智慧教育視域下評(píng)價(jià)體系的變革與創(chuàng)新策略

智慧教育需要更具“智慧”的教育評(píng)價(jià)方式，“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實(shí)現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲(chǔ)與分析，并通過可視化技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。

（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象精準(zhǔn)化

“全國學(xué)生終身一人一號(hào)”的推行，為全國教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過學(xué)籍號(hào)持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更全面、更準(zhǔn)確地科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化旨在改變以考試為主要手段、以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以教師為單一評(píng)價(jià)者的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，建立智能化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程，形成學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)測數(shù)據(jù)，生成學(xué)生個(gè)性化成長記錄，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、隱形的過程化數(shù)據(jù)采集，全面感知和記錄教與學(xué)的“大數(shù)據(jù)”并進(jìn)行分析，設(shè)置數(shù)據(jù)分析模型和評(píng)估指標(biāo)體系，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)績效。

圖1 基于學(xué)習(xí)者畫像的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃框架

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成果多樣化

我認(rèn)為，對(duì)于評(píng)價(jià)定位上的導(dǎo)向應(yīng)從“過關(guān)”變?yōu)椤罢故尽薄熒g、學(xué)生之間可以通過多種形式的線下線上展示，促進(jìn)多元主體的互動(dòng)分享，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)、延伸拓展學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)可視化

建立學(xué)生檔案，收集學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)，幫助學(xué)校更全面地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生成長，支持學(xué)生成長過程中各種信息的記錄和存儲(chǔ)。采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可視化。

綜上所述，成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校創(chuàng)建智慧教育學(xué)?？傮w路徑將按照“數(shù)字環(huán)繞、人網(wǎng)融合、人在中央”的理念，以評(píng)促建，用三年時(shí)間，圍繞學(xué)?！傲鶚贰庇四繕?biāo)，重點(diǎn)突破“樂新”問題，以“數(shù)據(jù)化、智能化、資源化、智慧化和場景化”等“五化”建設(shè)為抓手，以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真等信息技術(shù)為支架，重構(gòu)“悅”系列智慧教育課程體系、智慧教育課堂教學(xué)模式、教師精準(zhǔn)化專業(yè)研修體系、學(xué)生學(xué)習(xí)成長評(píng)價(jià)體系、“兩自一包”智慧治理模式、教學(xué)資源建設(shè)與供給體系、智慧育人生態(tài)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化“教”、個(gè)性化“學(xué)”、科學(xué)化“管”，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智慧學(xué)校新生態(tài)。