小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)施策略研究

福建省福州市福清市音西中心小學(xué) 薛如芳

學(xué)習(xí)共同體是日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上提出的，它強(qiáng)調(diào)小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)與組內(nèi)伙伴分享自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并與他人合作解決問(wèn)題。它以提升每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力為最終目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.一家獨(dú)大。以往的小組合作學(xué)習(xí)，過(guò)于追求小組成員強(qiáng)弱搭配、分工合作、互幫互學(xué)，實(shí)踐中容易形成組長(zhǎng)等優(yōu)生一家獨(dú)大，稍弱的學(xué)生無(wú)所事事、甘當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。一部分學(xué)生自己不去獨(dú)立思考，只會(huì)照抄優(yōu)生，最終導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。

2.效率低下。課堂時(shí)間只有40 分鐘，一節(jié)課能通過(guò)被老師提問(wèn)展示自己才華或得到老師及時(shí)幫助的學(xué)生畢竟十分有限，因此踐行合作學(xué)習(xí)已形成共識(shí)。但深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，熱熱鬧鬧的表象下也許是爭(zhēng)執(zhí)先后發(fā)言的順序，或因此而滋生的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的話題。個(gè)別小組冷冷清清，誰(shuí)也不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在大眼瞪小眼中度過(guò)合作時(shí)光。

3.光說(shuō)不聽。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生多愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的聰明才智，卻不善于傾聽別人的發(fā)言，更不懂得吸納別人發(fā)言中的觀點(diǎn)，整合到自己的想法當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我觀點(diǎn)的不斷完善。

4.評(píng)價(jià)缺失。有效合作評(píng)價(jià)制度的缺失，等于沒(méi)有構(gòu)建起一個(gè)成長(zhǎng)階梯，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就失去了立足點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)機(jī)制

（一）小組形成機(jī)制——組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)，一般以前后四人為單位組成小組，小組內(nèi)實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不追求內(nèi)部成員的異質(zhì)性，成員組合方式較為隨意。組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者。在交流過(guò)程中，協(xié)調(diào)小組成員發(fā)言順序，并在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，用簡(jiǎn)單的等級(jí)對(duì)小組成員在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在于能讓組內(nèi)每個(gè)成員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)之中獲得能力發(fā)展。

（二）小組有效合作前提——引領(lǐng)加思考

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以有效的引領(lǐng)減少學(xué)生交流時(shí)的跑偏，保證能在單位時(shí)間內(nèi)有效地完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在先學(xué)的環(huán)節(jié)可能有各方面的學(xué)習(xí)收獲：生字新詞、句子理解、獨(dú)特感悟、學(xué)習(xí)困惑等，但時(shí)間有限，不能一一分享、交流。因此，明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，又能有的放矢，將時(shí)間放在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，起到事半功倍的作用。

有了明確的目標(biāo)引領(lǐng)，還要在分享交流前，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考，整理自己的學(xué)習(xí)收獲，分享一條自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容，從多個(gè)學(xué)習(xí)困惑中提煉出一個(gè)最迫切的與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題。目標(biāo)引領(lǐng)下的閱讀，并在閱讀中獨(dú)立思考，整理自己的學(xué)習(xí)收獲，是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提。

（三）小組成員成長(zhǎng)機(jī)制——傾聽加整合

在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，主動(dòng)記錄，吸納同學(xué)、老師話語(yǔ)中的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)豐富完善自己的觀點(diǎn)。比如在概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，可提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，把別人表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，馬上吸收到自己的發(fā)言當(dāng)中，讓自己的發(fā)言更加完善。因?yàn)橛辛苏系囊?，學(xué)生在分享自己的學(xué)習(xí)成果后，還得善于傾聽，從中吸納別人的長(zhǎng)處，通過(guò)思考整合自己的新觀點(diǎn)，不斷在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的思考力、表達(dá)力。

（四）小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制——合作評(píng)價(jià)卡

以往的小組合作中，一部分學(xué)生甘當(dāng)聽眾，不動(dòng)手，也不動(dòng)口，優(yōu)秀學(xué)生掌握小組活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)。為能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在合作中互助、互幫、互學(xué)，可從“積極表達(dá)、提出問(wèn)題、傾聽記錄”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表一）。

積極表達(dá)——余文森教授指出：不會(huì)表達(dá)自己想法的人是沒(méi)有影響力的。為每個(gè)學(xué)生搭建表達(dá)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在需要表達(dá)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分的表達(dá)，能使表達(dá)能力得到鍛煉、提高和發(fā)展。

表一 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

提出問(wèn)題——教育家布魯巴克說(shuō)：“讓學(xué)生提出問(wèn)題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！币虼耍耘囵B(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為目的，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。帶著問(wèn)題開展合作學(xué)習(xí)，在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中，進(jìn)而產(chǎn)生新問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

傾聽記錄——課堂學(xué)習(xí)中，有目的地鼓勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)分享，更要學(xué)會(huì)整合，吸納別人的觀點(diǎn)。做到主動(dòng)記錄，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，捕捉同學(xué)發(fā)言中的關(guān)鍵信息，通過(guò)整合以豐富自己的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)施策略

（一）自讀感悟后充分表達(dá)

語(yǔ)文能力只能在語(yǔ)文實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)、提高、發(fā)展。但一節(jié)課并不能讓每個(gè)人都通過(guò)發(fā)言展示自己的閱讀理解，也就無(wú)法鍛煉自己的表達(dá)能力。現(xiàn)實(shí)的課堂往往發(fā)言的面相對(duì)集中，形成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)的局面，教師應(yīng)該有意識(shí)的破解這樣的局面。

例如統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)文言文《學(xué)弈》，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解課文后，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，交流如何將文言文翻譯成白話文。學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)文言文，所以更應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成了最好的選擇。學(xué)生根據(jù)注釋說(shuō)出了自己的翻譯成果，他們?cè)诮涣髦胁粌H理解了文言文的意思，還會(huì)發(fā)現(xiàn)：文中“之”字很多，但意思還是不大一樣的。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)共同體相當(dāng)于為學(xué)生提供一個(gè)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)引向深處，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）充滿爭(zhēng)議時(shí)善于傾聽

自主探究時(shí)，教師留出時(shí)間，讓學(xué)生自主讀、思、悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)具體問(wèn)題的理解往往會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生爭(zhēng)議，但有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)言需求。因此，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”，在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)、交流、展示自己的所思所想，參與學(xué)習(xí)從而獲得成長(zhǎng)。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》中有這樣一個(gè)情節(jié)：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”……老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這一“揪”一“推”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)沖突后，都急切地想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)就可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中發(fā)表自己的想法，各抒己見，但要提出聽的要求：聽別人發(fā)言，不光用耳朵，還要用心，用眼睛去追隨聲音，邊聽邊思考，邊聽邊記錄。學(xué)生在表達(dá)、傾聽的過(guò)程中，提升了自己的認(rèn)識(shí)，他們所收獲到的就不單單是“揪”的殘忍，可能是“推”出了濃濃的父愛，也可能是不徇私情的光輝形象，或是其他更具有個(gè)性色彩的認(rèn)識(shí)。

（三）難度較大時(shí)學(xué)會(huì)整合

統(tǒng)編版教材中入選的作品，有些年代久遠(yuǎn)，且融入了作家個(gè)人獨(dú)特經(jīng)歷、情感，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，所獲得的信息也比較零散。此時(shí)，就需要教師適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一課，作者在記敘閏土講的新奇有趣的事時(shí)，用三小段文字，抒發(fā)了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。遇到這樣的文字不能一讀就過(guò)，一定要讓學(xué)生讀完之后思考：我讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？學(xué)生在獨(dú)立思考中形成自己的認(rèn)識(shí)，為共同體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在四人小組中交流自己的學(xué)習(xí)收獲，積眾人之思，碰撞出思維的火花，拉近了與魯迅的距離。

生1：我們小組想不明白，作者寫作時(shí)，一般用詞不重復(fù)，可這三段抒情的文字，反復(fù)出現(xiàn)“不知道”，“我并不知道、我也沒(méi)有知道、我素不知道、我所不知道”，我也不知道作者在表達(dá)什么呢？

生2：作者覺(jué)得自己只看見四角的天空，像個(gè)井底之蛙一樣。他羨慕閏土擁有多姿多彩的生活。

生3：我們小組起先不明白：作者的身份是少爺，吃穿不愁，為什么羨慕閏土呢？在共同學(xué)習(xí)中，小明同學(xué)一份資料提到封建社會(huì)，大部分人是跟著私塾先生學(xué)，大戶人家請(qǐng)先生在家學(xué)，讀的是四書五經(jīng)，每天搖頭晃腦就讀書背書，什么體育、音樂(lè)、美術(shù)全沒(méi)有，人們常諷刺讀書人“手無(wú)縛雞之力”。所以，作者心中感慨萬(wàn)千，既表達(dá)了自己的無(wú)用，也表達(dá)出內(nèi)心的渴望。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。魯迅希望兒童能有閏土那樣的生活，讓兒童自由地成長(zhǎng)，這就是魯迅先生的兒童情懷。

總而言之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，才能讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，并在交流互動(dòng)分享和傾聽中，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的水平不斷提高。