以生為本，精準(zhǔn)教學(xué)

王考懷

摘??要：以生為本就是課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因人施教，精準(zhǔn)教學(xué)，是當(dāng)下分層教學(xué)的主要依據(jù)。初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層的方式，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，完成對(duì)學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、要求、作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行分層，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的分層科學(xué)合理，及時(shí)檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果，做好調(diào)整教學(xué)策略的準(zhǔn)備，提高所有學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);以生為本

【中圖分類號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0166-01

初中生在學(xué)習(xí)能力上存在著很大的差異性，即使他們面對(duì)的是同一個(gè)教師、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方式，依然有學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，不能和大多數(shù)學(xué)生一樣快速掌握所學(xué)內(nèi)容，這與他們自身對(duì)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)能力等多個(gè)因素有關(guān)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就盲目地設(shè)定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，否則會(huì)偏離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，使得學(xué)生的差異化更加的明顯，導(dǎo)致部分學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的信心，那么要想提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師就要把目光放在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略上，樹立以生為本的教學(xué)理念，在多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)的模式，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

1.按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)

進(jìn)行學(xué)生的分層，初中英語(yǔ)教師要摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過一些小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，抓住每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的部分，同時(shí)還要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛程度以及他們內(nèi)在的潛力，綜合多方面考慮將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，教師對(duì)學(xué)生分層時(shí)需采取隱性的方式，否則會(huì)傷害到部分學(xué)生的自尊心，再依據(jù)這種分層引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中每一組中都有各個(gè)層次的學(xué)生，促使學(xué)生形成相互促進(jìn)和相互監(jiān)督的關(guān)系，以優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使得每一組的學(xué)生都為了集體而努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，這樣不僅能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還能帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。比如，讓愛做小動(dòng)作且具有基礎(chǔ)能力的學(xué)生坐在前方，接受其他學(xué)生的監(jiān)督，讓性格外向、上課積極回答問題的學(xué)生多與其性格相反的學(xué)生接觸，帶動(dòng)他們參與課堂互動(dòng)。同時(shí)英語(yǔ)教師還要關(guān)注到學(xué)生的變化，實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層策略，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)調(diào)整小組的分配方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)，達(dá)到逐步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

2.分層實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)

除了對(duì)學(xué)生實(shí)施分層之外，教師的教學(xué)也應(yīng)分層，首先，是教學(xué)目標(biāo)的分層，按照學(xué)生的能力制定基礎(chǔ)、難度適中、難度較大三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力去選擇相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過自身的努力去完成，如果達(dá)到了他們所選的目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)他們?nèi)L試難度高一級(jí)的任務(wù)，但不做硬性的要求，這樣既可以鞏固所有學(xué)生的基礎(chǔ)，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，提升他們敢于挑戰(zhàn)自我的信心。其次，是教學(xué)方式分層，教師要兼顧到所有層次的學(xué)生，遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步將學(xué)生帶入到深入探究英語(yǔ)知識(shí)的情境中。比如，在學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的區(qū)別，要求中優(yōu)生掌握這兩種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換方法，這樣既鞏固了基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，可謂是一舉多得的教學(xué)效果。最后，教師的提問要有層次性，多指名學(xué)困生回答一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上深入地思考，以此來(lái)增加他們的課堂互動(dòng)頻率和建立師生之間的有效交流，營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答一些難度較大的問題，這樣每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能積極思考，并主動(dòng)回應(yīng)教師，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的有效性。

3.分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

實(shí)施作業(yè)的分層有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如，在結(jié)束單元的學(xué)習(xí)之后，單詞部分，優(yōu)等生要會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用所有的單詞，中等生會(huì)讀寫、會(huì)用其中的百分之八十，學(xué)困生要掌握其中的一半，詞組部分，優(yōu)等生要學(xué)會(huì)自己造句，能用自己的語(yǔ)言去復(fù)述教材中的短文內(nèi)容，中優(yōu)生要掌握詞組的運(yùn)用方法，能夠?qū)⒍涛闹械闹攸c(diǎn)語(yǔ)句背誦下來(lái)，學(xué)困生要正確默寫重點(diǎn)詞組，能將短文讀通順并掌握重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)于課后作業(yè)部分，優(yōu)等生要在完成基本的作業(yè)之后，多進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，中等生要熟練掌握每個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，學(xué)困生要多做一些抄寫方面的作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，能熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層的策略，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，幫助不同層次的學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，引導(dǎo)他們突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，提高所有學(xué)生的探知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，真正落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]潘自強(qiáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）

[2]胡萬(wàn)宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（14）

[3]陳艷.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019