提高小班幼兒在角色游戲中自主性的策略初探

許秋云

摘??要：角色游戲是幼兒比較有特色同時(shí)也是比較喜歡的游戲活動(dòng)。小班幼兒對(duì)角色游戲的興趣十分強(qiáng)烈，同時(shí)自主進(jìn)行游戲的能力也有所發(fā)展。為此，我們針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲水平，選擇適合的角色游戲進(jìn)行觀察、個(gè)案分析研究等。目的在于通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)幼兒在角色游戲中的自主性。下面談?wù)剛€(gè)人的做法和感受。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;角色游戲;自主性

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0056-01

1.當(dāng)前影響小班幼兒發(fā)揮自主性的主要因素

（1）教師主導(dǎo)作用與幼兒自主性的失衡

由于小班幼兒組織角色游戲的能力有限，但他們又喜歡自已游戲。一些教師為了讓幼兒玩得“好”就一味的把自己的意圖強(qiáng)加于幼兒，并為幼兒包攬一切，注重游戲的結(jié)果，抑制幼兒的積極性和創(chuàng)造性從而使游戲的開始、結(jié)束都被教師占用了大量的時(shí)間，壓抑了他們的主體意識(shí)。幼兒游戲的權(quán)利其實(shí)被老師的“好心”“包辦代替”無形地剝奪了。

（2）教師投放材料與幼兒合理利用材料的失衡

玩具與游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是幼兒發(fā)揮自主性的前提條件。如今，有些幼兒園購買的玩具和材料是全園各班平均分配的，沒考慮到特別是小班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平。有許多老師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實(shí)生活，一味地追求盡善盡美的玩具材料，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作了品種繁多的游戲材料。但幼兒由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師提供的玩具、材料不知其如何合理適時(shí)利用。這樣的游戲外表看起來很熱鬧，其實(shí)游戲水平很低，更是不利于幼兒自主性的發(fā)揮。

（3）教師系統(tǒng)觀察指導(dǎo)與隨意性指導(dǎo)的失衡

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著先進(jìn)教育理念的深入人心，教師在組織幼兒角色游戲時(shí)，開始注意自己的指導(dǎo)方式，但還是存在游戲中不夠認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒游戲的狀態(tài)和意識(shí)問題，依然有“放任自流”，讓幼兒無所目的地“自由游戲”，或“東家”串串，“西家”隨意問問的現(xiàn)象。這些教師對(duì)幼兒游戲狀況并不是十分清楚，只是依靠自身主觀意識(shí)提供意見。這種對(duì)游戲行為缺乏系統(tǒng)的觀察，不了解幼兒游戲的意圖，隨意地指導(dǎo)是沒有意義的，反而會(huì)打斷幼兒的思路。

2.在角色游戲中提高幼兒自主性的探索

（1）善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)

觀察幼兒的游戲活動(dòng)也是教師的關(guān)鍵任務(wù)，幼兒發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，在角色游戲中他們能夠更加真實(shí)的表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的活動(dòng)展開有效的觀察，這樣能夠?qū)τ變盒袨樘卣饔懈由钊氲牧私?，并通過游戲充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)同時(shí)改善其不足。

不同發(fā)展時(shí)期，幼兒游戲?qū)用嬉彩谴嬖诓町?。教師可以運(yùn)用游戲的角色參與到游戲當(dāng)中，通過游戲的口氣和幼兒實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，讓幼兒能夠更明確的了解游戲主旨，明確角色，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒和同學(xué)展開有效的交流互動(dòng)，同時(shí)注重游戲規(guī)則的培養(yǎng)，這樣幼兒和教師能夠在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在這樣的游戲氛圍中，幼兒自主性能夠得到有效的提升。教師還需要按照幼兒發(fā)展階段的不同，隨時(shí)給予引導(dǎo)發(fā)展。對(duì)幼兒游戲狀況展開觀察，鼓勵(lì)能力不強(qiáng)的幼兒積極參與游戲，指導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)角色的理解，讓幼兒在游戲中的主體地位得到具體呈現(xiàn)。

（2）教師要合理處理游戲中的一些“沖突”

游戲是幼兒的天性，就像是與生俱來的，但每位幼兒渴望玩的內(nèi)容又不盡相同，在這種情況下難免會(huì)發(fā)生沖突，如“場(chǎng)地上、角色上、意見上的沖突”。這些問題困擾著幼兒，這時(shí)，教師不要急于替幼兒包辦解決，而應(yīng)相信幼兒的智慧和能力，尊重幼兒的思想，與幼兒商量、討論，啟發(fā)幼兒想出解決的方法。

第一，解決“游戲場(chǎng)地上的沖突”。

隨著幼兒主體意識(shí)的增強(qiáng)，游戲中出現(xiàn)的主題越來越多，這給原來不寬敞的活動(dòng)室增添了新的麻煩——出現(xiàn)了主題間在場(chǎng)地上的爭(zhēng)執(zhí)。實(shí)踐中，我和幼兒共同討論出解決的方法：試將角色游戲可能出現(xiàn)的主題分三類—日常生活類、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)類、重大事件類，同時(shí)規(guī)劃了大致的活動(dòng)范圍，而具體的地點(diǎn)則根據(jù)當(dāng)日具體發(fā)生的主題而定，這樣既滿足了幼兒的意愿，又不影響游戲秩序。

第二，解決“游戲角色不足”的問題。

由于新主題的產(chǎn)生并不意味著舊主題的消失，他們往往是并存的。這樣在游戲角色的分配上便容易出現(xiàn)“角色不足”的危機(jī)。例如，主題游戲“美食一條街”只有廚師而無服務(wù)員時(shí)，幼兒在游戲場(chǎng)地布置時(shí)便會(huì)感受到缺少“幫手”的困難，以后隨游戲情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)此類情況也會(huì)更多。針對(duì)這種情況，我們商量出的解決辦法是：同類型的游戲主題在同一天不要出現(xiàn)太多種（3種或3種以下），同時(shí)鼓勵(lì)幼兒合理兼任角色，如××幼兒可以是娃娃家的爸爸，又是理發(fā)店的師傅，又是燒烤店的顧客，這樣角色分配難的問題便迎刃而解了。

總之，優(yōu)秀的角色游戲不但能夠獲得比較可觀的教育成效，還能夠讓幼兒游戲活動(dòng)的自主性得到提升，教師的思想觀念需要克服自己在活動(dòng)中無意間成為主導(dǎo)者的身份，給予幼兒參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的主體地位獲得加強(qiáng)，積極引導(dǎo)幼兒更有效的參與游戲，實(shí)現(xiàn)自身的主體地位，讓游戲成為幼兒交流互動(dòng)、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，通過游戲讓幼兒感受到樂趣，還能夠體驗(yàn)到個(gè)性自由的歡快，積極的參與角色游戲，讓幼兒自主性獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）

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