行為偏差生的轉(zhuǎn)化策略初探

尹細云

摘??要：行為偏差生的教育在小學(xué)教育教學(xué)工作中既是一個重點又是一個難點，更是開展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧校園的需要，所以轉(zhuǎn)化行為偏差生工作勢在必行。站在欣賞的角度，讓賞識成為照亮孩子心空的“陽光”，深入孩子的心田，讓孩子們在賞識中滿懷信心、取得成功。班主任在實踐工作中，可以堅持采用“尋找‘閃光之源，樹立信心;降低‘閃光標(biāo)準(zhǔn)，揚長避短;?搭建‘閃光平臺，揮灑個性;”這三個關(guān)于賞識教育的轉(zhuǎn)化策略，讓行為偏差生得到有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：行為偏差生;賞識教育;欣賞;有效;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G62.0????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0033-02

世界上沒有兩片相同的葉子。在一所學(xué)校、一個班級里，總有一些“行為偏差生”。所謂“行為偏差生”，是指行為經(jīng)常違背學(xué)?；疽蠡蛘卟粩噙`反學(xué)生行為規(guī)范的中小學(xué)生。這些行為偏差生，不只學(xué)習(xí)成績差，而且行為習(xí)慣也與他人格格不入。對某種行為，盡管教師已經(jīng)指出并不停強調(diào)，但他仍一意孤行，相同的偏差重復(fù)地犯，對老師的話置若罔聞，毫無效果，真是恨其不幸，怒其不爭。所以一般來說，當(dāng)教師碰到所謂的“行為偏差生”時，都十分困擾，有時候甚至?xí)艞夁@些學(xué)生。但是，身為一名小學(xué)班主任，我們應(yīng)該認識到：這些行為偏差生是有想法、有認識、有行動的，并不是“無藥可救”。他們的心里也渴望成才與進步，也有自己的尊嚴。依據(jù)他們的這種心理，我認為：應(yīng)當(dāng)讓賞識的陽光照亮這些孩子的心空，讓他們在賞識中樹立自信，在自信中到達成功。那么，如何讓賞識教育這種轉(zhuǎn)化策略變得有效，這就要靠教育者的智慧了！具體而言，可以采取以下三點策略。

1.捕捉‘閃光之源，樹立信心

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？請找出孩子聰明的‘火花，扇風(fēng)行氣，他定會‘熊熊燃燒;你嫌孩子寫字不好嗎？只要他一有進步，您就‘大張旗鼓，盡可能地贊美他，肯定會出現(xiàn)預(yù)料之外的結(jié)果！”身為教育者，我們要明白：行為偏差生其實很自卑，缺乏自信，不相信自己的能力，害怕去完成一件事。其實，每個學(xué)生都有優(yōu)點和不足，行為偏差生也不例外，他們也有自己的閃光點。所以，作為一名教育工作者，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”的“放大鏡”—眼睛，哪怕是微乎其微的“閃光點”，也要抓住時機，運用“放大鏡”，把賞識的話語在孩子的面前盡可能地放大開來，那么這些平時聽?wèi)T了批評、責(zé)備之聲的行為偏差生，必定會“耳目一新”“欣喜若狂”。那么在今后的學(xué)習(xí)和生活中，他們肯定會不斷地努力，期望再次得到教師的肯定與贊賞。

我曾經(jīng)讓行為偏差生組成校園巡視小組，充分發(fā)揮他們好動的特點，去發(fā)現(xiàn)那些破壞綠化、亂扔垃圾、欺負弱小的事情。在這個過程中，他們也受到了正面教育，不斷規(guī)范著自身的行為，同時幫助他們樹立了信心，看到了自身價值。于是，他們自發(fā)組成保潔自愿者服務(wù)隊，每天到校園、教室檢查，主動清檢垃圾。他們的舉動受到了學(xué)校的歡迎和贊許。這時候，我及時恰如其分地給予了他們表揚。

當(dāng)一個行為不良的學(xué)生獲得某種成功時，對他及時加以激勵，良好的行為就會重復(fù)出現(xiàn)并得到強化。這種精神激勵，能督促他們改掉壞習(xí)慣，有力地促進他們轉(zhuǎn)化。可見，捕捉“閃光”之源，其威力無窮。

2.降低“閃光”標(biāo)準(zhǔn)，揮灑個性

雖然行為偏差生在學(xué)習(xí)、成績、行為、覺悟等方面與優(yōu)生根本不在一個頻道，毫無可比性，但我們小學(xué)教師必須公平對待每一個學(xué)生，特別是對行為偏差生，更應(yīng)降低賞識標(biāo)準(zhǔn)，用賞識的眼光去關(guān)注他們的點滴進步，用寬容的心去激勵他們的斗志。只要我們長期堅持把賞識的“陽光”灑入行為偏差生的心空，這些行為偏差生就能拾起自信，就會覺得大海是如此的遼闊，就會盡情揮灑自己的個性，就會充分發(fā)展自己的潛能。

芷君，是一個五年級學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)，不聽課，喜歡發(fā)出聲音，影響課堂。有次默寫她拿出書抄寫，同學(xué)向我“舉報”。我將錯就錯地表示充分相信她，表揚她學(xué)習(xí)進步了，并且相信她以后也能默寫過關(guān)。這時，我發(fā)現(xiàn)這個小女孩臉紅了。一整天，她上課特別安靜，竟然聽不見什么聲音，我趁機不停地表揚她。從這以后，我抓住她字寫得漂亮的個性特點，讓她擔(dān)任出黑板報的工作。沒想到她任勞任怨，把班級板報辦得精彩紛呈，同時她的不良行為也逐漸減少，學(xué)習(xí)成績扶搖直上。

芷君的改變讓我感觸很深：對于行為偏差生，只要我們降低賞識標(biāo)準(zhǔn)，去欣賞他們，他們也一定能拿起希望之筆，盡情揮灑出自己個性的天空。

3.搭建“閃光”平臺，揚長避短

有人說，“江山易改，本性難移”。我的想法卻不同，對于行為偏差生，重點是采用什么方式，站在什么立場來開展轉(zhuǎn)化工作。歸根到底，對癥施藥—我們還是應(yīng)極力尋找他們的“長處”。讓他們感受成功的愉悅，樹立信心，追求更大的成功，努力改變自身的短處，這是立竿見影的辦法。?怎樣才能讓他們體驗到成功呢？?就是要抓住他們身上潛在的“閃光點”。尺有所短，寸有所長。行為偏差生身上也肯定存在其特定的長處，這就要求我們小學(xué)教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)掘他們向上的閃光點。?一旦發(fā)現(xiàn)就要充分肯定，為他們搭建“閃光”的平臺，讓他們揚長避短，盡情揮灑自己的個性。

添是班里的頭號“搗蛋鬼”，惹是生非，無理取鬧，讓所有教師無計可施，避之不及?？墒沁@位行為偏差生，卻對體育“情有獨鐘”。怎么調(diào)教他呢？本班實行班長輪值制度，輪到誰帶隊領(lǐng)操，誰就是當(dāng)天的輪值班長。我靈機一動，何不讓他當(dāng)輪值班長呢。當(dāng)他知道這個消息時，足足呆了一分鐘。“我行嗎？”“誰說你不行？?”那一天，他自覺去找體育委員教他練操，然后，在鏗鏘有力的廣播操音樂聲中，他圓滿完成領(lǐng)操任務(wù)。回到教室，全部同學(xué)為他熱烈鼓掌。從這一刻起，“行為偏差生”和同學(xué)們相處融洽了，他開始變了。

每個孩子都是一座富礦，但富礦里的金子要有陽光的照耀才會反射出耀眼的光芒。?教師就是那?“陽光”。優(yōu)等生之所以“優(yōu)”，就是他們身上的“閃光點”閃出來了，而行為偏差生之所以“偏差”，就是他的“閃光點”暫時無法被發(fā)現(xiàn)。作為教師，我們的責(zé)任就是搭建“閃光”的平臺，讓行為偏差生有“閃光”的機會。添的自制力差導(dǎo)致他行為偏差，于是我利用他“愛好體育”這一閃光點，為他搭建了“班長輪值制度”這個平臺，讓他也能在賞識的“陽光”照耀下，“閃閃發(fā)光”。

人們經(jīng)常說：“不讓孩子輸在起跑線上?！钡腋矚g這樣一句話：“輸在起跑線上不可怕，輸在終點線上才要命?！苯o孩子們多一點鼓勵，少一點放棄;?多一點肯定，少一點否定;?多一點贊許，少一點挖苦;?與其責(zé)罵，不如賞識。有希望的人生是從賞識開始的。讓賞識的“陽光”指引行為偏差生滿懷信心，奔向成功！讓賞識的“陽光”照亮行為偏差生的心空！

參考文獻

[1]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004

[2]周嫻華華，周達章.走進學(xué)生的心靈：班主任工作案例[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[3]吳增強.學(xué)生心聲細聆聽：班主任與每一個學(xué)生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009