巧用歷史地圖做好初中歷史教學(xué)

牟梽江

摘要：初中歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識在宏觀上的整體把握，學(xué)會將所學(xué)知識通過發(fā)散思維有機(jī)聯(lián)系在一起。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要學(xué)會巧妙利用歷史地圖來幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維，通過形象直觀的地圖語言有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過對歷史地圖中國情的講解，以及發(fā)展眼觀描述問題的特點，來有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式和愛國主義情操。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史地圖;課堂教學(xué)

前言：

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師并不重視歷史地圖對于歷史教學(xué)的作用，在課堂教學(xué)中也鮮少利用歷史地圖來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于歷史地圖缺乏認(rèn)知，不具備獨立解讀歷史地圖的能力，在面對較為抽象的歷史課本知識時也無法通過具象化的思維加已轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效保障。在歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的重要作用，善于巧妙利用歷史地圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究地圖并通過對地圖的探究來有效幫助自己提高歷史學(xué)習(xí)的效率，再通過對歷史知識深刻的理解和思考中養(yǎng)成批判思維和辯證思維，學(xué)會利用發(fā)展的眼光來看待問題，學(xué)會總結(jié)歷經(jīng)驗教訓(xùn)及時自省，更好的利用所學(xué)到的歷史知識來指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。針對如何更好的在初中歷史課堂中利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，我們做出以下幾點探究。

一、利用簡練的地圖語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，有些較為復(fù)雜的歷史知識，由于文字描述的局限性，通常需要花費大量語言進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對通篇的理論知識覺得枯燥乏味，對于歷史知識學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。地圖通過獨特簡潔的地圖語言簡單直觀形象的對抽象的理論知識進(jìn)行描述，學(xué)生通過觀看簡潔生動的歷史地圖能夠有效提高歷史學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各民族的內(nèi)遷》時，本章要求學(xué)生了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國的建立。本節(jié)知識涉及的民族數(shù)量眾多，學(xué)生僅僅通過文字描述無法快速有效對這些內(nèi)容進(jìn)行記憶，通過歷史地圖的展示，學(xué)生能夠形象直觀的通過地圖了解到十六個民族的內(nèi)遷路線、地形以及相應(yīng)的空間概念，能夠深刻體會內(nèi)遷過程中的艱辛以及各國彼此攻戰(zhàn)人民生活水深火熱的歷史背景，進(jìn)而領(lǐng)悟到西晉時期是我國歷史上民族大融合的重要時期，為各族人民再進(jìn)一步交往過程中加深彼此了解提供了重要契機(jī)。學(xué)生通過對歷史地圖的研究能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主思考和探究欲望，最終在這種自主學(xué)習(xí)中形成自己獨特的領(lǐng)悟，提高歷史知識學(xué)習(xí)效率。

二、通過宏觀的歷史地圖學(xué)會把握歷史整體

地圖以一個整體性的結(jié)構(gòu)展示出來，學(xué)生在進(jìn)行地圖知識的學(xué)習(xí)時能夠養(yǎng)成著眼全局來分析問題的習(xí)慣，這一習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和大局意識，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠擁有更大的格局。同時由于地圖的完整性，在對知識進(jìn)行梳理時能夠?qū)⒉煌闹R通過千絲萬縷的關(guān)系有效聯(lián)系起來，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識形成全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，更好的鞏固所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》時，本章的重點在于講解蒙古的統(tǒng)一和元朝的建立以及元朝設(shè)立的行省制度，但是對于元朝人民的具體生活就沒有詳細(xì)描述，通過利用歷史地圖，學(xué)生能夠直觀的了解到元朝過度的地理位置和布局，通過研究地圖也能有效理解元朝如何有效通過海運解決南糧北運的問題。通過對歷史地圖元朝結(jié)構(gòu)的整體把握，學(xué)生能夠?qū)W會全面深入的思考問題，也更加習(xí)慣于對歷史知識進(jìn)行整體性的把握。

三、利用地圖中的發(fā)展眼光培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，只注重學(xué)生對史實和結(jié)論的機(jī)械記憶，忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維方式只停留在非常淺顯的記憶層面，無法通過自主思考來了解和分析歷史結(jié)論的起源以及事情的本質(zhì)。通過借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠清晰主觀的了解整個歷史時間的始末，學(xué)生能夠直觀的了解到整個歷史事件的發(fā)展過程以及事件的結(jié)果對歷史產(chǎn)生的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的深刻性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生通過辯證思維和批判思維來思考問題。例如在學(xué)習(xí)《元朝的建立》時，通過對元朝疆域的了解，教師可利用地圖引導(dǎo)學(xué)生將元朝疆域結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)的唐朝疆域結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，分析元朝在版圖上進(jìn)行了哪些擴(kuò)充，通過這種對比的方式能有效引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并與當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，通過比較兩國疆域的不同明白歷史的發(fā)展趨勢是民族大一統(tǒng)，并學(xué)會用發(fā)展的眼光來思考問題。

四、通過對地圖中國情講解培養(yǎng)學(xué)生愛國情操

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，教師要清晰的認(rèn)識到教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生對書本知識進(jìn)行機(jī)械的背誦，而是教會學(xué)生學(xué)會用歷史的發(fā)展眼光來看待問題，思考問題，同時能夠從歷史經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，了解祖國幾千年燦爛的民族文化，對祖國產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。通過運用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對學(xué)生進(jìn)行生動的愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容一直追溯到七七事變后，國共雙方建立統(tǒng)一戰(zhàn)線共同抗日，國民黨正面戰(zhàn)場情況以及敵我雙方進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段等等內(nèi)容，這些內(nèi)容通過語言回憶起來需要耗費大量時間，教師借助地圖能夠讓學(xué)生一目了然的了解整個抗日過程的各個階段，同時在回憶的過程中對我們祖國人民團(tuán)結(jié)一心抵抗侵略者產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

結(jié)語：

歷史地圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有十分重要的作用，通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生快速直觀的理解書本知識，幫助自己培養(yǎng)正確的人生觀，價值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用批判性思維來思考問題，學(xué)會總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，通過歷史反省自我，更好的通過歷史經(jīng)驗指導(dǎo)自己生活和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中重視歷史地圖的價值，善于利用歷史地圖促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，完善自我。

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