農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”現(xiàn)狀分析及教育管理對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距越來(lái)越大，許多的農(nóng)村勞動(dòng)力走向了城市務(wù)工，使得他們的孩子成為了特殊的群體—留守學(xué)生。農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理問(wèn)題也成為了社會(huì)談?wù)摰臒衢T問(wèn)題，更是學(xué)校管理工作面臨的新挑戰(zhàn)。留守學(xué)生的父母常年在外，孩子也經(jīng)常見不到父母，放學(xué)回家無(wú)人看管、無(wú)人教育，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和心理都會(huì)產(chǎn)生一定的影響?；诖耍疚囊赞r(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的現(xiàn)狀以及教育管理的對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行分析，希望對(duì)留守學(xué)生的成長(zhǎng)和心理有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);留守學(xué)生;現(xiàn)狀分析;教育管理

關(guān)心呵護(hù)留守學(xué)生，幫助農(nóng)村勞動(dòng)力解決孩子問(wèn)題，給留守學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，這不僅是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的宗旨，更是促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合、共同發(fā)展的新需求。學(xué)校以及教師需要做好留守學(xué)生的教育管理工作，這樣才能有效的提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心發(fā)展，使留守學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀

其一，安全問(wèn)題。雖然留守學(xué)生都有監(jiān)護(hù)人，但是其監(jiān)護(hù)人的年齡、生活、經(jīng)濟(jì)等方面，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行很好的監(jiān)管。在節(jié)假日、課余等時(shí)間教師也無(wú)法看護(hù)的情況下，一些留守學(xué)生便成為了自由人，想去做什么就去做什么。父母常年不在他們的身邊，未給予他們足夠的關(guān)心、愛護(hù)以及教育，從而致使一些學(xué)生成為了某些不法分子的欺辱對(duì)象，甚至還會(huì)讓孩子選擇輕生。

其二，成績(jī)不好。大多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工無(wú)非就是想通過(guò)自身的奮斗和努力，改變家人的生活條件，使孩子能夠得到較好的教育，有一個(gè)美好的未來(lái)。但事實(shí)并非如此，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守學(xué)生的成績(jī)并不是非常好，最多便是中等或者是偏下。一些留守學(xué)生學(xué)習(xí)非常的認(rèn)真，但由于在外務(wù)工的父母期望過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生的壓力過(guò)大，遇到困難便一蹶不振[1]。而另外一些留守學(xué)生便是自身的約束能力差，父母在外務(wù)工，無(wú)人監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，再者外界一些不良因素的影響，使他們產(chǎn)生了學(xué)與不學(xué)一樣的錯(cuò)誤思想，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愛做作業(yè)、經(jīng)常性的逃學(xué)、上課睡覺、甚至輟學(xué)等情況。

其三，心理方面。初中階段的學(xué)生正是個(gè)性發(fā)展與形成的重要時(shí)期，父母的呵護(hù)，和睦的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著極其重要的影響。但留守學(xué)生的父母常年不在身邊，缺乏父母的關(guān)心和家庭教育，導(dǎo)致留守學(xué)生不能像普通學(xué)生一樣享受到正常的親情呵護(hù)。所以，當(dāng)留守學(xué)生遭遇到挫折、失敗、困難時(shí)便會(huì)出現(xiàn)極端、自卑、一蹶不振的情緒。上述種種，都會(huì)使留守學(xué)生的心理出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

二、農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的教育管理策略

由于留守學(xué)生缺乏家庭教育，所以學(xué)校教育便顯得至關(guān)重要。主要教育管理策略為以下幾點(diǎn)。

其一，學(xué)校需要在管理制度上與家長(zhǎng)共同關(guān)注留守學(xué)生的心理狀況，并與家長(zhǎng)簽署學(xué)生道德教育責(zé)任書，以此來(lái)嚴(yán)格實(shí)施對(duì)留守學(xué)生的管理工作。另外還需要建設(shè)留守學(xué)生的突發(fā)事件的應(yīng)急方案。當(dāng)留守學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)突發(fā)事件后，教師需要采取相應(yīng)的解決措施，并且還要立刻告知監(jiān)護(hù)人以及父母。

其二，建立關(guān)于留守學(xué)生的課題分析，并設(shè)立心理課程，配置專業(yè)的心理教師，認(rèn)真仔細(xì)地幫助留守學(xué)生解決心理問(wèn)題，特別是學(xué)生的隱性壓力，心理教師需要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使留守學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。另外課余時(shí)間可以借助學(xué)校的圖書室、學(xué)習(xí)興趣小組等，組織學(xué)生開展一些豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，構(gòu)建舒適輕松的校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)，開拓自身的眼界，豐富知識(shí)，充實(shí)精神世界，提高綜合素質(zhì)。

其三，構(gòu)建心理健康咨詢熱線。學(xué)校可以根據(jù)留守學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)他們的內(nèi)在壓力。若是有條件的學(xué)校還可為留守學(xué)生建立“心理健康咨詢”、“悄悄話信箱”等，讓留守學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓耄ㄟ^(guò)寫信等方式抒發(fā)出來(lái)，也能讓心理教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)，從而提高留守學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力[2]。對(duì)那些心理已經(jīng)存在問(wèn)題的留守學(xué)生，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)，從而幫助他們能夠盡快的清除心理壓力，提高自身心理素質(zhì)。

其四，加大家訪的力度。教師可以通過(guò)座談會(huì)、家訪等方式，觀察留守學(xué)生的內(nèi)心，并給予關(guān)心和呵護(hù)。另外學(xué)校還需要為留守學(xué)生建立專門的檔案，將留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、生活情況等等進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行分類教育管理，將留守學(xué)生身上的不良問(wèn)題及時(shí)的消滅。除此之外，教師還要與留守學(xué)生的父母或者監(jiān)護(hù)人定時(shí)定期的聯(lián)系，為其建立成長(zhǎng)記錄。

其五，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通交流。學(xué)校可以在假期或者是春節(jié)留守學(xué)生父母回家的時(shí)候，舉行家長(zhǎng)會(huì)，與留守學(xué)生的家長(zhǎng)能夠進(jìn)行有效的交流和溝通，并建立留守學(xué)生的扶持計(jì)劃。首先，教師要充分了解留守學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)校的職工與其他學(xué)生對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行一幫一的扶持計(jì)劃，用同學(xué)之間的友情彌補(bǔ)留守學(xué)生缺失的親情，從而幫助留守學(xué)生樹立自信。其次，教師還要定時(shí)與留守學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，及時(shí)向他們講訴學(xué)生在校的情況。最后，留守學(xué)生有突出表現(xiàn)時(shí)，教師要通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)留守學(xué)生再接再厲，以此來(lái)增強(qiáng)留守學(xué)生的信心。

其六，樹立學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)中，教師需要善于利于榜樣的作用，如讓班級(jí)中比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)班級(jí)的教育管理工作，教師可以將全班學(xué)生劃分為一對(duì)一學(xué)習(xí)伙伴，用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的留守學(xué)生。以這樣的方式，能夠充分的調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)管理中，教師還需要制定班級(jí)管理策略，并將其落實(shí)到實(shí)地[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守學(xué)生的教育管理工作不是一朝一夕便可完成的，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同協(xié)作和努力，才能取得較好的成效。教師在進(jìn)行留守學(xué)生教育管理工作時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新方式，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，積極疏導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，與學(xué)生做朋友，進(jìn)而才能獲得較好的效果，使留守學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明華.農(nóng)村初中留守兒童之思考[J].讀天下（綜合），2019 （18）：0288-0288.

[2]周雪松.農(nóng)村初中留守兒童存在問(wèn)題與對(duì)策[J].南北橋，2019 （9）：127-127.

[3]楊春華.農(nóng)村留守兒童與寄宿制教育——試析生活經(jīng)驗(yàn)缺失對(duì)未成年人的影響[J].南開學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018 （02）：80-87.

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)世杰（1972-）男，壯族，廣西德保，大專，一級(jí)教師，初中歷史教學(xué)。