新媒體環(huán)境下本科護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性現(xiàn)狀研究及影響因素分析

郭亞彬　崔香淑

摘 要

[目的]探索新媒體背景下的本科護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的現(xiàn)狀及其有關(guān)影響因素的分析，為提高護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性提供依據(jù)。[方法]采用護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表、大學(xué)生對(duì)新媒體的使用情況及認(rèn)識(shí)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)延邊大學(xué)本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]在校護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性處于中等偏低水平，對(duì)新媒體教學(xué)的態(tài)度是影響護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一個(gè)重要因素（P<0.05）。[結(jié)論]應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新媒體的學(xué)習(xí)功能，使護(hù)生對(duì)運(yùn)用新媒體教學(xué)的態(tài)度積極化，從而提高在校護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而提高護(hù)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)性。

關(guān)鍵詞

新媒體;本科護(hù)生;學(xué)習(xí)能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 74

0 前言

學(xué)習(xí)能動(dòng)性，即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，亦稱(chēng)學(xué)習(xí)的“自覺(jué)能動(dòng)性”[1]。它是一種特別的潛能，是人類(lèi)具有的通過(guò)一般性?xún)A向加以重新塑造而形成的一種能力[2]。在我們的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯里，學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)、積極探索解決問(wèn)題。在大布窮、葉彥輝等人關(guān)于學(xué)習(xí)能動(dòng)性的研究中，將學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等意義交換[3]，將學(xué)習(xí)能動(dòng)性具體化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)如今新媒體盛行的大背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方法與以往有所不同，更多的選擇通過(guò)新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也帶來(lái)了弊端和矛盾。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)能動(dòng)性的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，且總體呈逐年上升趨勢(shì)。但針對(duì)護(hù)生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，且將此研究放置于新媒體環(huán)境下的文獻(xiàn)也仍是稀缺，因此，筆者選擇了延邊大學(xué)護(hù)理本科在校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)能動(dòng)性現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索其影響因素，從而為制定出提高護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的方法提供依據(jù)，這也是本研究的創(chuàng)新所在。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究采用方便抽樣的方法選取延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院的在校2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)本科生共300人為研究對(duì)象研究對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全國(guó)統(tǒng)招全日制護(hù)理本科生;（2）目前在校正常就讀;（3）能根據(jù)自身的實(shí)際情況客觀真實(shí)地填寫(xiě)調(diào)查表。

研究對(duì)象的排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）在外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)無(wú)法參與研究的護(hù)生;（2）已退學(xué)或是休學(xué)的護(hù)生。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表[4]

本次研究量表選自由李小寒等人研制的《護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》確定護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由4項(xiàng)一級(jí)要素、10項(xiàng)二級(jí)要素構(gòu)成。量表共包含30個(gè)條目。各級(jí)結(jié)構(gòu)要素及測(cè)試題分布情況見(jiàn)表2。

擬訂的測(cè)試題均為選擇題， 采用肯定或否定方式陳述， 用Like t 量表的 5 級(jí)評(píng)分制， 即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合;計(jì)分方式：正向陳述分別賦值5分、4分、3分、2分、1分， 反向陳述則反向計(jì)分。

總量表的克朗巴赫a系數(shù)為0.8223，預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得該量表的內(nèi)在一致性為0.777，具有較好的信度。

1.2.2 大學(xué)生對(duì)新媒體的使用及認(rèn)識(shí)調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)萚5]編制的《大學(xué)生新媒體使用情況調(diào)查》基礎(chǔ)上做了修改，編制了《大學(xué)生對(duì)新媒體的使用及認(rèn)識(shí)調(diào)查》問(wèn)卷，問(wèn)卷的提問(wèn)采用了單選題和多選題的形式，共23道.問(wèn)卷主要內(nèi)容包括被試者的基本信息、新媒體認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀、學(xué)校新媒體使用情況及護(hù)生態(tài)度三個(gè)方面。

1.3 調(diào)查方法

本研究由研究者本人在解釋來(lái)意及問(wèn)卷填寫(xiě)方法后，以班級(jí)為單位當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立作答后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行收回。本研究實(shí)際發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷274份，有效回收率達(dá)91.33%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 20.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

符合正態(tài)分布的計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，計(jì)數(shù)資料采取率和構(gòu)成比進(jìn)行描述。比較不同年級(jí)和不同性別的護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性差異時(shí)采用t檢驗(yàn)或單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均水平

2.1.1 本科護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性平均的分情況

通過(guò)下面表3的描述性統(tǒng)計(jì)分析中，得出本科護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性總量表及各維度平均得分情況分別為105.31，29.59，39.44，15.85，20.43，與張喜琰等人研究的（103.2462）相比略高，但是本科護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性仍舊處于較低的水平。

2.1.2 不同年級(jí)護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較

從上述表4結(jié)果看，18級(jí)總體學(xué)習(xí)能動(dòng)性高于其他兩個(gè)年級(jí)，為進(jìn)一步確定差異是否具有顯著性，進(jìn)行單因素方差分析，來(lái)比較三個(gè)年級(jí)護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性大小。見(jiàn)表5，表6.

2.2 護(hù)生對(duì)新媒體認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀

2.2.1 常用新媒體概況

在三個(gè)年級(jí)中，手機(jī)和電腦的使用人數(shù)最多，分別占了調(diào)查人數(shù)的97.1%和79.6%。手機(jī)的普遍應(yīng)用成為護(hù)生接觸新媒體的主要途徑。

2.2.2 上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)

手機(jī)和電腦的方便和快捷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大影響。手機(jī)使用的時(shí)間也各不相同。在三個(gè)年級(jí)中，使用時(shí)間在1小時(shí)以下占3.3%，2到4小時(shí)占44.0%，5到8小時(shí)占39.3%，8小時(shí)以上占12.7%。從數(shù)據(jù)中可以看到大部分同學(xué)們還是能夠合理安排日常的時(shí)間的，但是仍舊有八分之一的同學(xué)使用手機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在時(shí)間的掌控方面仍存在問(wèn)題。

2.2.3 用途

通過(guò)調(diào)查了解到，護(hù)生在對(duì)新媒體的應(yīng)用上把大部分時(shí)間花費(fèi)在了聽(tīng)音樂(lè)、看視頻及電子書(shū)上，占總?cè)藬?shù)的82.2%;還有相當(dāng)大的一部分人群將手機(jī)等新媒體應(yīng)用于上網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，占79.6%;同時(shí)，還有64.4%的學(xué)生用于社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，具體見(jiàn)表9。在社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用里，微信微博占據(jù)主導(dǎo)地位，微博上普遍關(guān)注的以同學(xué)朋友為主，具體關(guān)注點(diǎn)見(jiàn)表10.

2.3 學(xué)校應(yīng)用新媒體情況及護(hù)生態(tài)度

2.3.1 班級(jí)使用微信QQ等交流群

用于課業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間占據(jù)很大比重，達(dá)到78.2%。學(xué)校老師經(jīng)常使用新媒體的概率72.7%，偶爾用23.6%，基本不用2.5%，具體見(jiàn)表11。

2.3.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度

57.8%利大于弊，11.3%弊大于利，36%的持中間意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)效果方面，和傳統(tǒng)的媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，38.9%的護(hù)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果很好很有效，3.6%的護(hù)生覺(jué)得完全沒(méi)作用。

由表13看出，大部分學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的教學(xué)效果更好，因此為了檢驗(yàn)此結(jié)論是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)行單因素方差分析

單因素方差分析結(jié)果：F=13.081，p<0.05，因此。對(duì)于傳統(tǒng)媒體和新媒體教學(xué)效果比較的問(wèn)題，二者間的想法是能夠影響護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的，對(duì)于使用新媒體促進(jìn)教學(xué)效果的肯定態(tài)度在一定程度上能夠提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3.4 新媒體對(duì)于學(xué)習(xí)的影響

消極：58.8%的護(hù)生認(rèn)為，新媒體的不良使用，會(huì)造成沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)的后果。

積極：有較大比例的在校護(hù)生肯定了新媒體給他們生活帶來(lái)的便捷和高效，具體見(jiàn)表14。

3 討論

3.1 需要提高本科護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

本研究結(jié)果顯示，護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性處于中等偏低水平，這與張喜琰[6]、陳楚媛等[7]的研究一致，說(shuō)明本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要提升及改善，在校護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性不足的問(wèn)題必須引起學(xué)校的重視。護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足可能有以下兩方面原因：一方面，可能是與護(hù)生步入大學(xué)所發(fā)生的一系列轉(zhuǎn)變有關(guān)。首先，可能由于護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[8]，在過(guò)去由小學(xué)至高中這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)大多是為了升學(xué)。而步入大學(xué)，升學(xué)不再是大多數(shù)護(hù)生需要考慮的問(wèn)題，隨之造成的后果是對(duì)于學(xué)習(xí)的不重視，從而學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足。其次，也可能與護(hù)生步入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力的轉(zhuǎn)變有關(guān)。護(hù)生進(jìn)入大學(xué)，高中時(shí)緊張的學(xué)習(xí)氛圍和沉重的壓力得到緩解，開(kāi)始尋求“生活樂(lè)趣”，手機(jī)的普及打開(kāi)了護(hù)生通向新媒體時(shí)代的大門(mén)，手機(jī)也成為其接觸新媒體的重要途徑，但是本研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生對(duì)于新媒體的應(yīng)用仍舊局限于瀏覽網(wǎng)頁(yè)，社交、娛樂(lè)生活等方面，真正用于學(xué)習(xí)的為數(shù)不多，這可能是導(dǎo)致護(hù)生在新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)能動(dòng)性低的一個(gè)直接原因。另一方面，可能是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊受傳統(tǒng)課堂觀念的影響，依舊作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方[9]，沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能動(dòng)性低。這提示高校需要采取措施提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.2 轉(zhuǎn)變護(hù)生對(duì)于新媒體學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在2010年3月由美國(guó)發(fā)布的《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》教育發(fā)展計(jì)劃[10]，提出了這樣的觀點(diǎn)：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)為一種以學(xué)習(xí)者為中心的、自主的、個(gè)體性化的狀態(tài)，而技術(shù)將對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)起到支持作用。本研究表明，對(duì)于使用新媒體教學(xué)使用的積極態(tài)度在一定程度上能夠提高在校護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，即對(duì)于新媒體學(xué)習(xí)持積極看法的護(hù)生擁有更好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這可能是因?yàn)榉e極的新媒體使用態(tài)度，能夠讓護(hù)生愿意去探索新媒體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性在潛移默化中增強(qiáng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。

3.2.1 加大新媒體教學(xué)宣傳力度

學(xué)校對(duì)于新媒體的廣泛使用和優(yōu)化是學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度的重點(diǎn)所在。因此，學(xué)校應(yīng)加大新媒體教學(xué)的宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新媒體帶來(lái)的便捷化、多樣化、多形式的學(xué)習(xí)，從而能夠端正運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，鄭紹紅[11]在《基于為學(xué)習(xí)的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)策略研究》中，提到了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“五分鐘課程網(wǎng)”，這就是一個(gè)典型的實(shí)例——新媒體帶來(lái)的有效學(xué)習(xí)途徑，“微型化”的課程縮短了學(xué)生攝取知識(shí)的時(shí)間，短時(shí)間即可獲得傳統(tǒng)教學(xué)所需兩倍甚至更多時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生了解到新媒體學(xué)習(xí)的各種行之有效的途徑，用更少的時(shí)間做更多的事，在成就感的鼓舞下，學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)有一定幅度的提高。

3.2.2 擴(kuò)大新媒體教學(xué)覆蓋范圍

學(xué)校需進(jìn)一步擴(kuò)大新媒體的使用范圍，盡可能達(dá)到各科全覆蓋。同時(shí)應(yīng)該對(duì)任課教師進(jìn)行包括新媒體使用和開(kāi)發(fā)在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目，使教學(xué)和新媒體緊密聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用新媒體可以帶來(lái)的視聽(tīng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣便增加了教學(xué)活動(dòng)的帶動(dòng)性和創(chuàng)新性，老師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中剝脫出來(lái)，老師樂(lè)于教，學(xué)生衷于學(xué)，潛移默化中提高了教學(xué)效果。另外，護(hù)理學(xué)是一門(mén)操作性強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)新媒體進(jìn)行演示，再結(jié)合教師的講解示范，這樣新式的實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

4 小結(jié)

在校護(hù)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性仍處于中等偏低的水平，對(duì)于新媒體使用的肯定積極的態(tài)度是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要影響因素，因此在校護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高是高校需要盡快解決的，可以通過(guò)新媒體優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)在校護(hù)生對(duì)于新媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知度及肯定度，從而達(dá)到提高護(hù)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的目的。

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