淺談農(nóng)村地區(qū)家庭教育的問(wèn)題與特點(diǎn)

石心玥　王璐

摘 要

在我國(guó)家庭教育事業(yè)進(jìn)程中，農(nóng)村地區(qū)家庭教育工作并沒(méi)有得到足夠的重視。本文在對(duì)安吉縣C村開(kāi)展了深入的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，C村家庭教育存在教育主導(dǎo)權(quán)錯(cuò)位、教育氛圍缺乏、父親角色缺位、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理解不足等問(wèn)題，但目前年輕父母對(duì)家庭教育的重視程度正逐步提高。

關(guān)鍵詞

家庭教育;農(nóng)村教育;教育調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)： G521? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 62

1 政策與研究現(xiàn)狀

隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到家庭教育的重要性，部分省市開(kāi)始進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探索，如重慶市在2014年就率先將《家庭教育促進(jìn)條例》列入地方立法計(jì)劃之中。2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基〔2015〕10號(hào)），從國(guó)家層面重申了家庭教育的重要地位，確立了“家長(zhǎng)主體、學(xué)校配合、社會(huì)支持”的指導(dǎo)方向，并敦促各地教育部門(mén)完善家庭教育工作的保障措施。不過(guò)，從更高的立法層面來(lái)看，2015年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》中并沒(méi)有單獨(dú)將“家庭教育”作為重要內(nèi)容單獨(dú)列出，僅在“教育與社會(huì)”一章中提到“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)”。由此可見(jiàn)我國(guó)家庭教育工作在政策和立法上具有“自下而上”的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)導(dǎo)致家庭教育工作缺乏全面領(lǐng)導(dǎo)，在開(kāi)展時(shí)容易“顧此失彼”，即難以顧及家庭教育工作應(yīng)涉及的所有領(lǐng)域，尤其容易忽視農(nóng)村地區(qū)的家庭教育工作。

有關(guān)家庭教育工作整體部署的政策與文件中，很少能看到專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的條目。不過(guò)，隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推行和社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，近些年來(lái)學(xué)界對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家庭教育問(wèn)題的研究熱情也逐步高漲。此類(lèi)研究在早期一般會(huì)從留守兒童問(wèn)題出發(fā)，探討農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀、消極影響及應(yīng)對(duì)措施。也有研究從民族角度出發(fā)，探討少數(shù)民族農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)，或是從某一視角出發(fā)探討農(nóng)村家庭教育中部分環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。但總體而言，政府、教育部門(mén)與社會(huì)機(jī)構(gòu)究竟應(yīng)該如何在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展有針對(duì)性的家庭教育“指導(dǎo)、幫扶、支援”工作的相關(guān)研究還處于空白階段。

2 田野調(diào)查：基于安吉縣C村

2.1 調(diào)查背景

2019年，安吉縣下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，其中特別提到要“加快建設(shè)村級(jí)家庭教育指導(dǎo)站”，表明安吉縣對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家庭教育工作的重視，本次調(diào)查就是在安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心的鼓勵(lì)、指導(dǎo)與配合下進(jìn)行的。

本次調(diào)查地點(diǎn)為浙江省湖州市安吉縣S鄉(xiāng)C村。安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心曾與C村村委會(huì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在當(dāng)?shù)亟⒘思彝ソ逃笇?dǎo)站，并舉辦了相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，然而效果不盡如人意。究其緣由，是安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心在開(kāi)展工作時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，套用“城市模式”，沒(méi)有結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況“對(duì)癥下藥”。因此，本次調(diào)查的主要目的在于獲取農(nóng)村地區(qū)一手資料與數(shù)據(jù)，為未來(lái)當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)農(nóng)村家庭教育工作的開(kāi)展提供對(duì)策與思路。

2.2 調(diào)查過(guò)程與結(jié)果

本次調(diào)研主要采用訪談法，訪談對(duì)象為C村有未成年兒童在村內(nèi)撫養(yǎng)的家庭（共計(jì)31戶），以及C村前村支書(shū)、幼兒教師、當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)青年等。在接受訪談的31戶家庭中，67.74%的采訪對(duì)象為兒童的祖父母，32.26%的采訪對(duì)象為兒童的父母。產(chǎn)生這種情況的原因有二：（1）調(diào)查時(shí)間為工作日，許多父母在外打工，只有老人在村內(nèi)留守;（2）多數(shù)受訪家庭本身就是由祖父母進(jìn)行孩童撫育。在調(diào)查的31戶家庭中，0-3歲兒童占31.71%，4-6歲兒童占31.71%，7歲及以上兒童占36.59%，各年齡段大致持平。（后經(jīng)了解，不少老人按照“虛歲”對(duì)兒童年齡進(jìn)行估算，因此此處有偏差）。

在對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理與分析之后，發(fā)現(xiàn)C村家庭教育具有以下問(wèn)題及特點(diǎn)：

2.2.1 教育主導(dǎo)權(quán)錯(cuò)位

在受訪的31戶家庭中，只有22.58%（7戶）的未成年子女完全由父母進(jìn)行撫育，有超過(guò)40%（13戶）的家庭幾乎完全由祖父母承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，另有35.48%（11戶）的家庭由父母和祖父母共同撫養(yǎng)。共同撫養(yǎng)的模式主要為：a.父母或祖父母中有一方作為主導(dǎo)，另一方進(jìn)行輔助;b.有2個(gè)孩子的家庭，父母和祖父母會(huì)分別撫育一個(gè)孩子;c.父母與祖父母工作生活住在一起（經(jīng)營(yíng)民宿），會(huì)共同參與帶孩子;d.在孩子小的時(shí)候讓祖父母帶，長(zhǎng)大（上學(xué)）后由父母進(jìn)行撫育。父母本應(yīng)在家庭教育上占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，但由于生計(jì)所迫（外出打工），而被迫或自愿將家庭教育主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)讓給祖父母。有部分家庭的祖父母能夠意識(shí)到自己作為“輔助”的定位，但由于父母對(duì)于孩子投入精力、時(shí)間的不足，在實(shí)際的教育過(guò)程中依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育主導(dǎo)權(quán)的較好把控。

2.2.2 教育氛圍缺乏

祖父母具有豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷，但同時(shí)也存在文化素養(yǎng)較低、管教方式陳舊、思想觀念落后、祖輩代溝巨大等問(wèn)題。C村祖父母在撫育兒童時(shí)，由于本身文化程度較低、認(rèn)知水平有限，以及傳統(tǒng)、落后的教育理念，基本采取“放養(yǎng)”模式，最終導(dǎo)致兒童幼年時(shí)期家庭教育氛圍缺失，對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。忙于為生計(jì)奔波的父母在撫育兒童時(shí)，受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，會(huì)相對(duì)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，而忽視其他方面的培養(yǎng);此外其教育方法與教育理念的相對(duì)古板，也難以形成良好的家庭教育氛圍。

2.2.3 “父親”角色缺位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在C村家庭教育的主體角色中鮮少出現(xiàn)“父親”這一關(guān)鍵角色。父親在家庭教育中常以“沉默寡言的懲罰者、說(shuō)教者”形象出現(xiàn)。這主要是由于父親往往會(huì)承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)支柱的重任，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力投入家庭教育之中。而缺乏“父親”的教育也會(huì)使孩子形成多愁善感、懦弱、膽小怕事以及孤僻、自卑等性格特點(diǎn)，不利于兒童心理、情感的健康成長(zhǎng)。

2.2.4 家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育理解不足

C村家長(zhǎng)普遍從傳統(tǒng)角度出發(fā)理解家庭教育，認(rèn)為家庭教育僅僅是在學(xué)校教育的“家庭延伸”或進(jìn)行一些基本的道德、規(guī)范教育，忽視了家長(zhǎng)與兒童間的溝通、交流與互動(dòng);從衣食住行或應(yīng)試教育角度進(jìn)行的家庭教育往往缺失“溫度”，使孩子在性格、情感、認(rèn)知上有所缺憾。

2.2.5 學(xué)校資源匱乏

學(xué)校在家庭教育中扮演著重要角色。家校合作的一般模式包括：（1）通過(guò)保持雙向溝通促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng);（2）通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等形式，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng);（3）讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理與決策中，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校資源匱乏，難以開(kāi)展有質(zhì)量、有規(guī)模的家校合作。以安吉縣S鄉(xiāng)C村為例，C村僅有一個(gè)隸屬于S鄉(xiāng)中心幼兒園的幼兒教學(xué)點(diǎn)，此教學(xué)點(diǎn)中只有一位幼兒教師和一位保安，目前僅有4名兒童在其中就讀。該幼兒教學(xué)點(diǎn)的教師表示，雖然日常教學(xué)活動(dòng)與S鄉(xiāng)中心幼兒園保持一致，如在每月開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日等親子活動(dòng)、定期進(jìn)行春游和秋游、安排專(zhuān)家進(jìn)行家庭教育講座等，但父母一般都無(wú)空前來(lái)。由此可見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)校數(shù)量少、規(guī)模小，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行家校合作活動(dòng)確實(shí)存在資源浪費(fèi)、效果不佳等問(wèn)題。

2.2.6 年輕父母思想較為開(kāi)明，對(duì)家庭教育重視程度較高

根據(jù)C村調(diào)查結(jié)果，年輕的父母一般都接受了完整的基礎(chǔ)與中等教育，在外打工，因此思想相較開(kāi)明，眼界與見(jiàn)識(shí)也更加開(kāi)闊。他們通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解了許多先進(jìn)的教育知識(shí)與理念，不過(guò)在實(shí)際教育過(guò)程中，受到客觀現(xiàn)實(shí)的限制，還無(wú)法切實(shí)踐行這些先進(jìn)的教育理念，這也正說(shuō)明了家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展的必要性。在調(diào)查的31戶家庭中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)愿意帶孩子參加由第三方機(jī)構(gòu)組織的家庭教育活動(dòng);他們認(rèn)為這是對(duì)孩子和家長(zhǎng)都有益的事。

3 結(jié)語(yǔ)

家庭是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，家庭教育工作的開(kāi)展情況關(guān)系到國(guó)家與民族的未來(lái)。比起城市，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源等因素的限制，家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，家庭教育工作的開(kāi)展更是困難重重。因此，國(guó)家和地方政府應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)的家庭教育工作，提供政策和經(jīng)費(fèi)上的保障;而社會(huì)機(jī)構(gòu)則可利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供智力上的支持和指導(dǎo)。唯有“國(guó)家-地方-社會(huì)”三者協(xié)調(diào)，通力合作，才能切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)家庭教育的成效，解決目前存在的問(wèn)題。

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