“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用研究

焦濰蘋

摘 要

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)代，“慕課”、“微課”等線上教學(xué)資源受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且網(wǎng)絡(luò)時代的職校學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)極為厭倦，因而職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要進行改革.本研究嘗試將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐應(yīng)用結(jié)果表明：該混合式教學(xué)模式極大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及管理和監(jiān)督優(yōu)勢，提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

混合式教學(xué)模式;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)課堂教學(xué)

中圖分類號： G434;TP393-4? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 58

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法改變職校學(xué)生對數(shù)學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了職校學(xué)生基礎(chǔ)不一的特點，課堂上就是“講講，練練”，學(xué)生就像“看客”一樣很少能參與課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。為改變職校數(shù)學(xué)教學(xué)的這種狀況，本校數(shù)學(xué)教研組構(gòu)建了高效的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式并進行了應(yīng)用實踐。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是基于E-learning基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)形式，亦是一種教學(xué)策略，意謂在除家庭之外可監(jiān)督的實體場所進行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進程的在線學(xué)習(xí)達成整合統(tǒng)一的教學(xué)過程[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，該模式首先讓學(xué)生在線上觀看“微課”進行自主學(xué)習(xí)，并找出疑點與難點反饋給老師，然后教師在線下的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析解決疑點與難點，讓學(xué)生做課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促使了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，這使得線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式迅速發(fā)展，尤其當(dāng)今“微信”的廣泛使用，使得該混合式教學(xué)模式的使用更為方便[2]。為保證混合式教學(xué)模式的順利實施，我們首先需要構(gòu)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在課題研究中，我們對濰坊工商職業(yè)學(xué)院2018級新生進行了“職校學(xué)生對微信使用情況”的問卷調(diào)查，得出我們所執(zhí)教班級的學(xué)生100%的都在使用手機，98%以上的學(xué)生都是微信用戶，學(xué)生們對微信的使用非常熟悉，因此利用“微信公眾平臺”搭建我們教學(xué)的線上網(wǎng)絡(luò)平臺具有很大的可行性。

2.1 線上“微信教育教學(xué)平臺”的搭建

搭建“微信教育教學(xué)平臺”，具體申請步驟：第一，登錄微信公眾平臺的官網(wǎng)注冊微信公眾號;第二，根據(jù)研究需要，選擇注冊賬號類型為“訂閱號”，填寫郵箱并激活賬號，進行信息登記;第三，填寫公眾號名稱為“職業(yè)院校數(shù)學(xué)教與學(xué)”。同時建立所執(zhí)教班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“微信群”，便于教師與學(xué)生進行交流與探討。

2.2 混合式教學(xué)模式的組織與實踐

第一：組織與實踐的預(yù)期

本課題研究期望改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有教師講授知識，學(xué)生課堂參與率不高，學(xué)習(xí)興趣比較低，課堂氣氛不活躍等問題。借助于所搭建的“微信教育教學(xué)平臺”，實踐線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合地混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及協(xié)作精神和動手實踐，為職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)探索新的教學(xué)模式。

第二：組織與實踐過程

2.2.1 課前準(zhǔn)備

教師要首先根據(jù)講授的內(nèi)容錄制微課，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書，編寫與內(nèi)容相關(guān)的自測題及線下思考任務(wù);然后將“微課”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、自測題及線下思考任務(wù)推送到“微信教學(xué)平臺”。學(xué)生首先登錄“微信教育教學(xué)平臺”觀看“微課”進行自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)任務(wù)書中的要求，完成自測題;然后課代表同學(xué)要及時收集同學(xué)們在“微課”學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點，自測題完成情況，及時反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況要進行二次備課，并要求學(xué)生積極思考下線任務(wù)，將學(xué)生反映的問題及線下思考任務(wù)的分析與解決滲透到下面的課堂授課中。

例如對計算機專業(yè)學(xué)生在數(shù)列的極限進行混合式教學(xué)中具體采用過程是：首先教師錄制有關(guān)數(shù)列極限內(nèi)容的微課，制定并布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，編寫自測題及線下思考任務(wù)，然后將這些內(nèi)容推送至“微信教育教學(xué)平臺”;之后學(xué)生按要求在課余時間觀課“微課”，進行“微課”學(xué)習(xí)，這需要時間大約有十幾分鐘，再做自測題，之后將難點與疑點反饋給教師;最后教師在班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“微信群”中解答疑點與難點，并將這些疑點與難點滲透到后面的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生在線下思考線下任務(wù)，數(shù)列的極限這節(jié)課給出的線下思考任務(wù)是：觀看節(jié)選自電視劇《一代大商孟洛川》中“分遺產(chǎn)”的視頻，并思考問題。電視劇中“分遺產(chǎn)”的視頻講述的是：莫家三兄弟分去世父親遺留下來的17個元寶，莫家父親立有遺囑，遺囑要求這17個元寶老大得二分之一，老二得三分之一，老三得九分之一，三兄弟覺得這遺產(chǎn)沒法分，不能回爐重鑄，更不能傷兄弟感情，請同學(xué)們運用數(shù)學(xué)知識幫助三兄弟分遺產(chǎn)。設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生思考地的題：（1）按視頻中父親遺囑的“分遺產(chǎn)”方法，一次能分完嗎？（2）如果將17頭元寶看成一個整體1，那么第一次“分遺產(chǎn)”之后分剩余多少？（3）第二次“分遺產(chǎn)”剩余多少？（4）一直進行下去遺產(chǎn)會分完嗎？線下思考任務(wù)是讓學(xué)生應(yīng)用“微課”所講的知識去分析實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，并增強學(xué)習(xí)的趣味性。

2.2.2 課堂授課

課堂授課是該混合式教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)之后進行二次備課。首先教師根據(jù)課學(xué)生反饋的在線上學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備好課堂授課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動組織程序。然后在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做引導(dǎo)者，采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，以問題驅(qū)動，組織好線下課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的疑點與難點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點，解決難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是采用分小組探討學(xué)習(xí)法，讓每一個學(xué)生都參與，每一個學(xué)生都思考，同時對每個小組同學(xué)的表現(xiàn)打分，作為課堂表現(xiàn)成績。這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，讓每一個學(xué)生都完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.2.3 課后作業(yè)與檢測

課后師生在“微信群”中交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)生提出自己仍不懂的知識點，教師再進行分析與講解，并且教師將作業(yè)以測試題的形式推送到“微信教育教學(xué)平臺”，學(xué)生解答后由課代表收上來交給教師批閱，這作為學(xué)生最后成績的一部分。

第三、學(xué)習(xí)效果的評價方法

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價我們采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，所占權(quán)重是過程性評價與終結(jié)性評價各占50%。過程性評價包括的方面有在線學(xué)習(xí)情況成績，自測題成績，課堂上表現(xiàn)成績，課后測試題及作業(yè)成績，占的權(quán)重為10%，10%，20%，10%;終結(jié)性評價為期末考試成績，占的權(quán)重為50%。兩個方面的綜合成績?yōu)閷W(xué)生最終的學(xué)科成績。

3 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價與反饋

我們通過訪談和問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行評價與反饋。在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，我們利用課余時間以調(diào)查問卷的形式對應(yīng)用該教學(xué)模式的班級進行教學(xué)效果情況統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度達87%，非常滿意的達67%，有95%以上的學(xué)生認為應(yīng)用此模式教學(xué)有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，混合式教學(xué)模式受絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。我們應(yīng)用該模式的教學(xué)班級進行了訪談，訪談中大多數(shù)學(xué)生認為，此模式有利于學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上的“微課”教學(xué)，及“微信群”中同學(xué)們的對知識點的分析，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使他們更好的思考，同時該模式還有利于學(xué)生把零散的時間利用起來，隨時隨地都可以利用“微信”對掌握不好的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。同時我們也訪談了實施該教學(xué)模式的教師，大部分教師認為該混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也有助于教師對班級教學(xué)的監(jiān)督與管理。

4 總結(jié)

由學(xué)生及教師對混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐反饋的效果和評價，我們得出線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的教學(xué)模式，是值得教師們繼續(xù)探索并實踐的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[2]邱娜.基于微信平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以高職《計算機文化基礎(chǔ)》為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.