基于思維導(dǎo)圖的高職高專院校藥理學(xué)教學(xué)思考

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摘 要

通過分析高職高專院校藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出一種運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教師備課、授課以及學(xué)生聽課、復(fù)習(xí)、自學(xué)的教學(xué)方法，用以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖;高職高專院校;藥理學(xué)

中圖分類號： R-4;G712? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 52

藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，主要研究藥物與機(jī)體之間的相互作用以及作用規(guī)律。學(xué)好藥理學(xué)能夠?yàn)獒t(yī)藥類高職高專院校學(xué)生今后從事藥品生產(chǎn)、藥品銷售、零售等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且藥理學(xué)也是執(zhí)業(yè)藥師考試的重點(diǎn)科目。但是藥理學(xué)課程體系復(fù)雜、涉及藥物種類眾多、各類藥物作用機(jī)制晦澀難懂、專業(yè)詞匯生僻難記，往往需要學(xué)生具有扎實(shí)的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)知識并付諸大量的時(shí)間和精力才能將該學(xué)科融會貫通，但高職高專院校的同學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在校時(shí)間短，課程安排時(shí)間少，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到很多困難。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照教材的順序逐個(gè)篇章進(jìn)行講解，且為了將每一章節(jié)內(nèi)容闡述清楚，會首先對所涉及疾病的發(fā)病機(jī)制進(jìn)行講解，再對不同作用機(jī)制的各類代表藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式雖然便于學(xué)生理解，但是卻將知識點(diǎn)拆解的過于碎片化，忽略了知識體系的構(gòu)建，學(xué)生在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，往往只能掌握一些零碎的知識點(diǎn)，而無法系統(tǒng)的理解這一章節(jié)的知識體系，更別說對整本書的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)地掌握，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生可能會記得很多藥名和藥理學(xué)中專業(yè)名詞，但卻不能準(zhǔn)確地將它們聯(lián)系在一起，經(jīng)常出現(xiàn)“以此藥之名冠彼藥之作用”的“烏龍事件”，學(xué)生并沒有真正的掌握好這門課程。目前關(guān)于藥理學(xué)教學(xué)改革大多側(cè)重在增加與多媒體技術(shù)合用，更加生動(dòng)、直觀，這固然能增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然忽略了對課程整體性的關(guān)注[1-2]。

思維導(dǎo)圖的發(fā)明可以追溯到20世紀(jì)60年代，發(fā)明者是被稱為“世界記憶之父”的托尼巴贊，其被認(rèn)為是一種包含了全腦概念的新的思維模式，廣受關(guān)注。人類思考的主要方式為放射性思考，在這種思維模式里，人的感覺、想法或記憶會通過圖像、文字、氣味等方式進(jìn)入大腦，并成為一個(gè)中心，繼續(xù)發(fā)散出成千上萬的新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種放射狀的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這就是我們的記憶，我們所擁有的個(gè)人數(shù)據(jù)庫[5-8]。思維導(dǎo)圖正是根據(jù)人腦的思維特點(diǎn)開發(fā)的一種形象化、可視化的思維工具，同樣由一個(gè)核心主題出發(fā)，與多個(gè)相關(guān)次主題建立聯(lián)系，向外發(fā)散，同時(shí)每個(gè)次主題再作為一個(gè)新的知識點(diǎn)向外發(fā)散，構(gòu)成“樹狀”知識網(wǎng)絡(luò)。而且，由于思維導(dǎo)圖在使用的過程中借助了文字、圖形、線條、顏色等元素的幫助，使其在處理抽象的邏輯思維的同時(shí)運(yùn)用具象的形象思維，兼顧使用人體的左腦和右腦，更加符合我們大腦處理事物的模式，極大地激發(fā)了大腦的潛能，提高了大腦的工作效率[3-4]。

近年來，思維導(dǎo)圖也越來越多地被應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中來，尤其對于像藥理學(xué)這樣知識量龐大，作用機(jī)制復(fù)雜的科目更加適合使用思維導(dǎo)圖。合理有效的使用思維導(dǎo)圖無論對教師的備課、授課還是對于學(xué)生的聽課、復(fù)習(xí)都能帶來巨大的幫助，下面分別從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行的闡述。

1 教師利用思維導(dǎo)圖備好、講好藥理課

1.1 思維導(dǎo)圖對教師備課的幫助

教師備課是否充分、是否脈絡(luò)分明對于課堂教學(xué)的質(zhì)量十分重要。傳統(tǒng)的備課中模式中，教師尤其是青年教師往往將重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的準(zhǔn)備上，但是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越豐富，各種線上課程如微課、慕課也層出不窮，學(xué)生不單單通過課堂這一個(gè)渠道來獲取知識，所以對于教師而言更應(yīng)該做的是幫助學(xué)生從更加微觀的角度辨析知識點(diǎn)之間的異同以及從更加宏觀的角度為學(xué)生搭建一個(gè)章節(jié)或一門課程的知識框架。所以思維導(dǎo)圖就是教師備課過程中一個(gè)非常直接有效的工具，一方面教師自己制作思維導(dǎo)圖過程即為一個(gè)整理知點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、梳理教學(xué)思路的過程;另一方面，教師還可以利用思維導(dǎo)圖這一工具，以教學(xué)內(nèi)容為載體向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識，處理問題的方法[5]。

1.2 思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

除了備課外，教師在課堂教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖同樣可以貫穿其中，除了筆者剛提到其可以巧妙的轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，幫助學(xué)生深入辨析、歸納知識點(diǎn)，理解課程以外，還有一個(gè)非常重要的原因是運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增加課程的趣味性、提高學(xué)生注意力。

目前越來越多的調(diào)查研究顯示，大學(xué)生的聽課效率往往不高，一方面可能來自學(xué)生的興趣、作息、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)壓力等因素，另一方面則可能由于課程過于枯燥或難度過大。藥理學(xué)這門課程包含龐大的藥物類別、復(fù)雜的作用機(jī)制，是一門難度較高的課程，課堂上學(xué)生一旦錯(cuò)過某個(gè)知識點(diǎn)，便可能跟不上老師的講課思路，再加上現(xiàn)在的大學(xué)老師往往采用ppt教學(xué)，一頁一頁地翻過后學(xué)生無法回看之前內(nèi)容，聽過后的知識點(diǎn)也可能會很快忘記，課堂效率低[6]。

筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)模式下浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校D18藥品經(jīng)營1～5班100名同學(xué)的聽課情況，結(jié)果顯示僅有10%的學(xué)生能夠完全理解課堂的內(nèi)容，有84%的同學(xué)能夠達(dá)到部分理解，還有6%的同學(xué)基本不能理解上課內(nèi)容（如圖1）。進(jìn)一步對未能完全理解上課內(nèi)容的84名同學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中43%的學(xué)生認(rèn)為《藥理學(xué)》課程內(nèi)容較難、知識點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)起來較困難，27%的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)思路，19%的學(xué)生對《藥理學(xué)》的興趣不高，還有11%的學(xué)生由于熬夜、未吃早飯等原因影響了課程的聽課效果（如圖2）。由此看來對于高職高專的學(xué)生而言傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果較低，主要原因在于學(xué)生興趣不高、課程太難以及跟不上老師的教學(xué)思路，所以對于教師而言應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手來尋找新的教學(xué)方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及在其企業(yè)和其他學(xué)科的教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖貫穿到藥理學(xué)的教學(xué)中同樣能夠取得很好的效果，具體推薦方法如下。

教師在課程開始前幾分鐘以思維導(dǎo)圖的方式提綱挈領(lǐng)點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和授課流程，將核心知識點(diǎn)和分散的知識點(diǎn)按照其內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)成一條更為清晰的“知識線”（以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥章節(jié)為例，繪制如圖3），并以板書的形式寫下來，正式上課時(shí)再將各個(gè)知識點(diǎn)逐一豐富和完善。這樣學(xué)生在上課的過程中始終明確課程的進(jìn)度和重難點(diǎn)，即用一張思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生，不但可以讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的去聽課，還可以更大程度的吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。除此之外，思維導(dǎo)圖也是做課堂小結(jié)的一個(gè)十分便捷有效的工具，大學(xué)課堂教學(xué)一般進(jìn)程較快，學(xué)生在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)可能會學(xué)到一整個(gè)系統(tǒng)的藥物，所以課堂小結(jié)是十分必要和有用的，傳統(tǒng)的課堂小結(jié)單單的將知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，即便學(xué)生當(dāng)下能夠記得住，也很難保持長期記憶，如果改用思維導(dǎo)圖的方法，則更加清晰、直觀，便于學(xué)生記憶和查漏補(bǔ)缺，而且思維導(dǎo)圖以圖像的方式呈現(xiàn)，學(xué)生記憶起來更加快捷、牢固，同樣以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥這一章節(jié)為例繪制成圖4。

2 學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、自學(xué)好藥理課

藥理學(xué)內(nèi)容較廣，知識較多，僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納和自學(xué)。藥理學(xué)中有一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法稱為“縱橫比較”學(xué)習(xí)法，其中“縱向比較”旨在尋找整本書中不同的章節(jié)中的藥物是否對某一類的疾病均具有治療作用，并比較其異同點(diǎn);“橫向比較”法旨在比較同一章節(jié)的藥物之間或作用機(jī)制相近的藥物之間的區(qū)別和聯(lián)系，往往用在比較一個(gè)章節(jié)中代表藥物和非代表藥物[7]?！翱v橫學(xué)習(xí)法”能夠很好地將各章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生在應(yīng)用該方法的過程中往往存在困難和盲區(qū)，使其對異同點(diǎn)的整理過于分散，而未形成體系，不僅沒有很好地發(fā)揮“縱橫比較”學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢之處，反而會給學(xué)生增添新的記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致事倍功半。如果將思維導(dǎo)圖和“縱橫”學(xué)習(xí)法聯(lián)合在一起應(yīng)用，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的記憶方法整合在一起，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

2.1 思維導(dǎo)圖結(jié)合“縱向比較法”記憶具有相似藥理作用的不同種類藥物

采用“縱向比較法”比較鎮(zhèn)痛藥物時(shí)，以科學(xué)出版社《藥理學(xué)》教材為例，第二章外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物，第九章鎮(zhèn)痛藥，第十章解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥中都涉及具有鎮(zhèn)痛作用的藥物，但其鎮(zhèn)痛的機(jī)制和臨床應(yīng)用各不相同，可制成如圖5的思維導(dǎo)圖，將具有不同鎮(zhèn)痛機(jī)制的藥物的分類、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行對比記憶，更加清晰直觀且易于理解和辨析。

2.2 思維導(dǎo)圖結(jié)合“橫向比較法”學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)的藥物

前文中提到教師可以通過思維導(dǎo)圖的方法為同學(xué)講述一個(gè)章節(jié)的藥物，同樣學(xué)生也可以同類似的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)?！皺M向比較法”就是如此，將代表藥物和非代表藥物的區(qū)別和聯(lián)系一起記憶，直觀、簡單、清晰、符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，可以加快對一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，同樣以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥這一章節(jié)為例，在此章節(jié)中代表藥物為明星藥物阿司匹林，對阿司匹林的作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)詳細(xì)介紹后，本章節(jié)的其他藥物如對乙酰氨基酚、布洛芬均可通過與阿司匹林進(jìn)行比較來歸納學(xué)習(xí)，舉例同圖4。如果學(xué)生能夠把每一章節(jié)的內(nèi)容都整理成一張思維導(dǎo)圖，一個(gè)學(xué)期下來便會積累成一本思維導(dǎo)圖集，把厚厚的一本藥理教材提煉成一份思維導(dǎo)圖集，可以很好地幫助學(xué)生理解和記憶。此外，學(xué)生如果能很好地掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不但可以提高復(fù)習(xí)和自學(xué)的效率，同時(shí)也可以很好地鍛煉邏輯思維，縱覽全局、提綱挈領(lǐng)，建立完整的知識框架和知識聯(lián)系。而且，經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖也能夠很好的訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生以問題為中心的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)[8]。

3 討論與展望

近年來，越來越多的學(xué)校、教師選擇采用慕課、微課的等線上教學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)”，以期望使寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效果，這的確是網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展給教育帶來的便利，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題。筆者查閱文獻(xiàn)咨詢過身邊一些使用過慕課教學(xué)模式的學(xué)生和老師，得出了一些觀點(diǎn)。例如有老師反映不知道怎么能將線上線下課程上好，線下課程經(jīng)常變成了習(xí)題課、答疑課;而大多數(shù)的學(xué)生則反映知識點(diǎn)聽了很多，卻還是沒學(xué)好這門課。分析其中原因可能在于這種輔助課堂教學(xué)的線上課程往往以知識點(diǎn)為“教學(xué)單位”，將本來存在內(nèi)在聯(lián)系的知識體系拆分的過于零散，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不但記憶困難，且很難融會貫通、實(shí)際運(yùn)用。尤其對于高職高專的學(xué)生而言，其自學(xué)能力相對較差，學(xué)生自己無法找到知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。這時(shí)將思維導(dǎo)圖輔助其中，就會有很好的效果，學(xué)生通過慕課學(xué)懂知識點(diǎn)，再通過課堂教學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，通過思維導(dǎo)圖的方式把這些零散的知識點(diǎn)辨析、整合起來，形成完整知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加清晰流暢、教師的線下教學(xué)也更加言之有物。所以，思維導(dǎo)圖是線上課程一個(gè)很好的“助燃劑”[9-10]。

目前，隨著制作思維導(dǎo)圖的軟件種類不斷增加，且使用越來簡單、便捷。常見的思維導(dǎo)圖軟件有Xmind、Mind Node、Free Mind、Mind Map、MindManage等，使用者可以按照選自己的喜好、使用習(xí)慣、軟件是否付費(fèi)來選取最適合自己的軟件，筆者在本文中所使用的為Xmind，這個(gè)軟件操作界面簡潔、且使用符合中國人習(xí)慣，推薦使用。

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的思維工具，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教師的課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，筆者相信線上課程結(jié)合線下思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法會是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

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