基于英德語音差異的德語學(xué)習(xí)策略探究

朱文君　劉松顯

摘 要

在英語專業(yè)學(xué)生普遍要另外學(xué)習(xí)一門第二外語的大背景下，二外德語被眾多英專學(xué)生所選擇。由于英語與德語同屬印歐語系日耳曼語族，兩門語言有著眾多共性與差異，英語會(huì)對(duì)德語產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移。對(duì)于二外德語學(xué)習(xí)者來說，克服負(fù)遷移，找出更適合英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、更有效率的二外德語學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞

語音遷移 ;三語習(xí)得;英語;德語

中圖分類號(hào)： H33? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 41

0 引言

目前，隨著改革開放后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)與其他國(guó)家各方面的交往也日益加深，除英語外，掌握其他小語種的外語人才需求擴(kuò)大。因此，為了滿足多樣化人才的需求及提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，高校英語專業(yè)學(xué)生仍會(huì)學(xué)習(xí)一門第二外語。其中，德語和英語同為印歐語系日耳曼語族，與英語同根同源，因此被眾多學(xué)生喜愛，被選擇為自己的第二外語。然而，正是由于英語與德語的親密關(guān)系，英語在德語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象：促進(jìn)德語學(xué)習(xí)的正遷移和阻礙德語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。本文主要探討英德兩種語言在語音方面由二者差異引起的負(fù)遷移現(xiàn)象并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1 語言遷移與三語習(xí)得理論

語言遷移理論，是在第二語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種語言現(xiàn)象。指母語對(duì)第二語言產(chǎn)生的語言上的語音、詞匯、語法、語義等方面的影響。Odlin（1989）在其著作《語言遷移》中對(duì)這一現(xiàn)象下了定義：遷移是目標(biāo)語與其他任何已習(xí)得（或尚未完全習(xí)得）的語言之間由共性和差異產(chǎn)生的影響。遷移又可細(xì)分為：（1）正遷移，母語與目標(biāo)語之間的共同之處對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的、正面的影響;（2）負(fù)遷移，母語與目標(biāo)語之間的不同之處對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的、負(fù)面的影響。

語言遷移研究多見于二語習(xí)得中，第三語言習(xí)得（簡(jiǎn)稱“三語習(xí)得”）是在二語習(xí)得基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，主要研究在母語、第二語音及其他心理社會(huì)因素的影響下，語言學(xué)習(xí)者的第三語言學(xué)習(xí)情況。第三語言習(xí)得并不僅是指第三種語言（L3），也可以是多種語言（Ln）。由于其影響因素更多，第三語言習(xí)得的研究與二語習(xí)得相比更為復(fù)雜。

2 英語與德語語音的差異

英語有26個(gè)字母，德語有30個(gè)字母，字母寫法相同，讀音卻大相徑庭。除個(gè)別幾個(gè)字母發(fā)音相同外，大部分都與英語不同，因此，在初學(xué)德語過程中，學(xué)習(xí)者極易對(duì)兩種語言產(chǎn)生混淆，如以下幾種情況：

（1）字母s的讀音，英語中無論s在詞首詞末均發(fā)[s]，相反，在德語中，s在詞首要發(fā)為[z]，在詞尾才發(fā)為[s]。[s]的發(fā)音除發(fā)生在s在詞尾外還有ss，β出現(xiàn)的時(shí)候。

（2）字母w在德語中的發(fā)音為[ve：]，與英語中的v相似，需咬唇，而v則發(fā)為[fao]，因此這兩個(gè)字母組成的詞讀起來極易產(chǎn)生錯(cuò)誤，如wie，viel易錯(cuò)讀為[wi：]和[vi：l]。

（3）字母b，d，g在單詞末尾和輔音前（l，r除外）時(shí)，要發(fā)為[p]，[t]，[k].此現(xiàn)象與英語中的濁化現(xiàn)象有些許相似，[S]后面的清輔音要濁化，[t]濁化為[d]，[p]濁化為[b]，[k]濁化為[g]。二者易產(chǎn)生混淆。

（4）德語中r的發(fā)音是特殊的，英語中從未出現(xiàn)，為小舌音[r]，在讀含有r的單詞時(shí)要避免發(fā)為英語中的r。

（5）字母組合ch，德語中的發(fā)音情況有四種：德語本土詞中，若ch在a，o，u，au后，發(fā)[x];在其他元音后，發(fā)[？揶];法語外來詞中，發(fā)[？蘩];英語外來詞中，發(fā)[k]。

（6）st-，sp-在詞首分別發(fā)為[？蘩t]，[？蘩p]，如Staat，Spannen。而在英語中發(fā)為[st]，[sp]。

（7）德語中e在詞尾仍需要發(fā)為[？藜]，如Kette， Tage。但在英語中，e在開音節(jié)詞尾不發(fā)音，最具代表性的則為name一詞，德語英語中均有此詞且意思一樣，但一個(gè)發(fā)為[na：m？藜]，另一個(gè)發(fā)為[neim].

德語中有一些與英語單詞完全一樣的單詞，如Name，Student，China，Bus，Tee等，學(xué)生極易受英語讀法影響，以相同的方式讀德語，從而產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤。因此，在二外德語學(xué)習(xí)中，需額外注意。

3 基于英德語音差異的二外德語學(xué)習(xí)策略探究

由以上對(duì)英德語音差異的探討可看出，如不強(qiáng)化英德差別意識(shí)，采取一定措施減少負(fù)遷移現(xiàn)象，英語發(fā)音會(huì)極大地影響德語發(fā)音，因此，可在二外德語學(xué)習(xí)中采取以下措施：

（1）在初學(xué)德語某一語言點(diǎn)時(shí)，嘗試在所學(xué)英語知識(shí)中尋找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從而幫助自己更好理解，深刻掌握所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索英德的字母、音節(jié)、音素方面的差別。

（2）在學(xué)習(xí)兩種相似度較高的語言時(shí)，二者的差異往往更為重要。通過對(duì)比英德兩門語言的不同，學(xué)生要自我歸納總結(jié)，將兩門語言完全區(qū)分開來，避免產(chǎn)生混亂。

（3）在共性中尋找差異，德語初學(xué)階段，可以采用以英語入門的方式，比如選取英德相同的單詞，如Name（名字），學(xué)生對(duì)這種單詞必定相當(dāng)熟悉，再告知德語的發(fā)音。熟悉的單詞卻有不同的讀法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)可以記得更牢。又比如選取大家都熟悉的語言入門字母歌，相同的旋律，不同的發(fā)音，得到的是一樣的效果。

（4）多讀、多聽、多練。語言學(xué)習(xí)本就枯燥，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具輔助自己學(xué)習(xí)，可以通過觀看視頻、聽錄音、聽音樂等方式培養(yǎng)興趣。從學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

4 結(jié)語

以上主要探討了英語專業(yè)學(xué)生二外德語語音方面的學(xué)習(xí)問題。語音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，英語專業(yè)學(xué)生在已經(jīng)掌握一定英語的基礎(chǔ)上，可以通過主動(dòng)辨認(rèn)兩種語言的差別，加強(qiáng)對(duì)另一門語言的認(rèn)識(shí)，從而減少英語對(duì)德語的負(fù)遷移，提高二外德語的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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