高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李婷

摘 要

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計也已成為當(dāng)前較為熱門的行業(yè)，而任何一個行業(yè)的設(shè)計均需要靈感與創(chuàng)新，設(shè)計方案的質(zhì)量表現(xiàn)很大程度上與設(shè)計人員的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)。因此，在高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中需要高度重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合有明顯幫助，并且對其今后投身工作來講也有重要指導(dǎo)作用。所以，本文將首先針對高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的緊迫性展開探討，進(jìn)而提出具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞

高校;室內(nèi)設(shè)計;教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號： G642;TU238.2-4? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.11.34

0 前言

室內(nèi)設(shè)計作為目前我國近些年來新興且熱門的行業(yè)，通過向人們展示出它獨(dú)特、新奇的魅力而受到越來越多人的推崇，因此也有越來越多的高校專門開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，希望向社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計人才。然而，高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)一直以來由于教學(xué)理念與方法等方面禁錮，導(dǎo)致學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)造性思維得不到有效培養(yǎng)，并不利于人才的發(fā)展。因此，在高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中需要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式手段，重點(diǎn)聚焦對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高室內(nèi)設(shè)計人才質(zhì)量。

1 高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的緊迫性

創(chuàng)新不僅僅是設(shè)計行業(yè)的核心，更是推動整個社會發(fā)展的原動力，而教育事業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)更多能夠推動社會發(fā)展的人才?？v觀我國高校設(shè)計專業(yè)教育實(shí)情來看，創(chuàng)新能力匱乏表現(xiàn)得極為明顯，從我們耳熟能詳?shù)膰掖髣≡?、北京奧運(yùn)會場館等國家標(biāo)志性建筑的設(shè)計來看，這些設(shè)計方案無一不是出自外國的設(shè)計公司。建筑教育如此，那么室內(nèi)設(shè)計教育呢？我們同樣能夠看到大量創(chuàng)新不足且隨意抄拼的現(xiàn)象，從根本上來看，也正是室內(nèi)設(shè)計教育階段對人才創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足的體現(xiàn)。

之所以會出現(xiàn)這一情況，原因眾多。一方面，中國設(shè)計教育起步時間晚且基礎(chǔ)不牢，設(shè)計專業(yè)的發(fā)展更多借鑒外國。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求急劇增加，而室內(nèi)設(shè)計專業(yè)又是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，高校迫于人才需求的現(xiàn)實(shí)情況，便忽略了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握;另一方面，高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的影響，在訓(xùn)練中更強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，許多學(xué)生不合常規(guī)的創(chuàng)意設(shè)計沒有得到鼓勵而甚至被批評。由此看來，在當(dāng)前高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為緊迫。

2 高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

針對創(chuàng)造性思維這一內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該將教學(xué)活動發(fā)生在開放環(huán)境中，而現(xiàn)在灌輸式的教學(xué)方式也存在著一定弊端，不利于學(xué)生的思維發(fā)散以及主動創(chuàng)新，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。在高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)中來，從過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，以此去提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力[1]。比如在講解“家居設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，教師則需要改變“先講授理論知識，后輔導(dǎo)專題設(shè)計”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而需要先要求學(xué)生利用課外時間去收集大量優(yōu)秀的家居設(shè)計方案，并且對其造型特色、藝術(shù)風(fēng)格、家具陳列、材料類型及文化背景等進(jìn)行分析，尤其是許多著名設(shè)計師的作品，更要進(jìn)行深入剖析，汲取其中的設(shè)計閃光點(diǎn)。通過這些在課前的準(zhǔn)備活動，能夠讓學(xué)生對家居設(shè)計知識有大致的了解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也就是信息收集過程。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造靈感得到明顯激發(fā)，后續(xù)設(shè)計中學(xué)生便能獨(dú)立地完成自己的設(shè)計，許多創(chuàng)意都能通過草圖的形式記錄下來，遇到難題也可借鑒教師推薦的資料去合作討論，始終將學(xué)生擺在積極思考的主體地位，經(jīng)過變被動為主動思考之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會有明顯提高。

2.2 全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于專業(yè)教學(xué)體系是否完善，教學(xué)目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否具有針對性，而這些都是教育工作者需要全面考慮的。所以，在教學(xué)活動開展前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)全面了解，以此去制定教學(xué)策略，對具體教學(xué)內(nèi)容去分配理論與實(shí)踐教學(xué)的比重[1]。備課階段也要綜合學(xué)生能力條件去明確教學(xué)任務(wù)，保證任務(wù)難度是一個逐層遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生先對簡單問題進(jìn)行分析與階段，然后不斷提高任務(wù)難度，慢慢激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)活動中，教師在知識點(diǎn)講解時，除了要避免灌輸式教學(xué)與泛泛而談以外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，然后通過合理分組去對問題進(jìn)行分析與解答。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)需要更多強(qiáng)調(diào)“設(shè)計”，因此實(shí)踐性教學(xué)一定要占比更多，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成提供“土壤”。

2.3 調(diào)動學(xué)生獨(dú)特情感

高校學(xué)生絕大多數(shù)均已成年，處在重要的人生發(fā)展時期，并且人生觀、價值觀與世界觀也初步形成，由于個人經(jīng)歷的不同，對很多相同事物也會有各自獨(dú)特看法。如此一來，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中則更需要重視調(diào)動學(xué)生的獨(dú)特情感，幫助他們?nèi)ヌ嵘约旱氖覂?nèi)設(shè)計作品質(zhì)量。首先，學(xué)生在展開室內(nèi)設(shè)計過程中，由于各自設(shè)計出發(fā)點(diǎn)并不相同，所以設(shè)計過程中體現(xiàn)出的欲望也有所差異，均為將自己的情感與理解滲透作品當(dāng)中，所以情感投入更多一定會直接影響設(shè)計作品的質(zhì)量[2]。所以，教師在新課講授過程中可先讓學(xué)生通過小組討論，去探討對某些優(yōu)秀設(shè)計作品的獨(dú)特看法以及現(xiàn)實(shí)生活中是否有與此設(shè)計相關(guān)的生活經(jīng)歷，以這種方式去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感;其次，高校學(xué)生來自五湖四海，不同地區(qū)與民族在居住環(huán)境方面均有自己的特色，所以通過室內(nèi)設(shè)計作品也能體現(xiàn)出他們對文化元素、風(fēng)土人情的理解與積累，而這種鼓勵他們?nèi)谌敫髯缘胤教厣氖覂?nèi)設(shè)計實(shí)踐，更有助于調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維;最后，還需要認(rèn)識到室內(nèi)設(shè)計課程與音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程之間的內(nèi)在關(guān)系，通過對某些優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計作品進(jìn)行鑒賞，聯(lián)想到與之相關(guān)的音樂與美術(shù)作品，更有助于學(xué)生在自己的室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)作中傾注更豐富的情感，在促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，也能提升自身設(shè)計作品的感染力。

2.4 對室內(nèi)設(shè)計原理進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用

高校學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計作品創(chuàng)作不僅要遵循行業(yè)約定的設(shè)計原理與法則，同時也要在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，不能死守常規(guī)。所以，在教學(xué)中針對室內(nèi)設(shè)計原理的講授，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。其一，科學(xué)的設(shè)計原理。指的是室內(nèi)設(shè)計中的使用與精神層面功能都需符合科學(xué)原則，其中使用功能是在設(shè)計環(huán)境中能夠容下的物品及人的數(shù)量，而精神功能則是空間設(shè)計滲透的情感與信仰，而這兩點(diǎn)都與空間使用者和設(shè)計者的生活閱歷相關(guān)，而室內(nèi)物品的陳列并非千篇一律，也需要設(shè)計人員發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去全方位考慮;其二，人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計存在的辯證關(guān)系。對室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計除了要滿足人體生理曲線與尺寸規(guī)格之外，還要照顧到居住者的心理感受，特別是在對線條、色彩、造型等方面進(jìn)行設(shè)計時，均需要學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮;其三，室內(nèi)裝修材料的優(yōu)選。更多居住者在選擇裝修材料時更希望用最實(shí)惠的材料去呈現(xiàn)最佳環(huán)境效果，所以在教學(xué)中要綜合生活氣息與高新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試更多高雅、不俗套的藝術(shù)設(shè)計。

2.5 以比賽去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，還可嘗試通過組織比賽讓學(xué)生有具體的設(shè)計項目去執(zhí)行，在深入?yún)⑴c中去培養(yǎng)它們的創(chuàng)造性思維與能力。而設(shè)計類的比賽緊張刺激，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行比拼，更容易體現(xiàn)出自己的靈感與創(chuàng)造力，也有助于學(xué)生提高團(tuán)隊合作的工作效率，加強(qiáng)對理論與實(shí)踐知識的掌握[3]。在比賽開展前，教師則需要對當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計市場展開調(diào)查研究，收集更多與現(xiàn)代用戶需求相符的方案，將其稍做調(diào)整設(shè)計為比賽項目。在比賽教學(xué)中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的能力、性格等因素去合理分組，保證各組實(shí)力平均，在給出比賽項目之后，先讓各個小組提前給出一份文字版的設(shè)計方案，然后結(jié)合設(shè)計方案去具體設(shè)計，而且要學(xué)生標(biāo)注出設(shè)計方案中的創(chuàng)新點(diǎn)，這一做法能夠明顯激發(fā)學(xué)生去更多創(chuàng)新。在比賽結(jié)束之后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互之間對比賽表現(xiàn)進(jìn)行評價，一方面要對學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計知識運(yùn)用水平展開評價，另一方面更要重視對學(xué)生在其中體現(xiàn)出的創(chuàng)造力進(jìn)行評價，從而既能要求學(xué)生鞏固專業(yè)知識，也能鼓勵他們創(chuàng)造性思維的發(fā)散。

2.6 健全培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價機(jī)制

在高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定要從評價機(jī)制層面去作出完善，改變過于僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的量化評價方式，而需要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，從日常教學(xué)與學(xué)生室內(nèi)設(shè)計作品創(chuàng)作兩方面去進(jìn)行綜合性評價[5]。其中，在對日常教學(xué)的評價當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成教師布置的設(shè)計任務(wù)，對學(xué)生的資料收集、數(shù)據(jù)分析、問題解決能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價;在對學(xué)生室內(nèi)設(shè)計教學(xué)作品創(chuàng)作進(jìn)行評價中，更要跳脫出過去僅僅重視設(shè)計創(chuàng)作最終效果的模式，對學(xué)生的設(shè)計草圖也要給予重視，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計的原創(chuàng)性，以此為關(guān)鍵性的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過完善評價機(jī)制，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造力的重要性，不僅能夠改變當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，也能形成對學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)活動當(dāng)中，教師的知識講解更多關(guān)注于教材，對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有所忽略，導(dǎo)致許多學(xué)生設(shè)計出的室內(nèi)作品創(chuàng)新不足。所以，筆者認(rèn)為教師首先要積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時還要基于學(xué)生生活經(jīng)驗去展開設(shè)計，凸顯出室內(nèi)設(shè)計教學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，更要完善對學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價制度，改變過于模式化的室內(nèi)設(shè)計作品評價方式。

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