“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革研究初探

楊行翀　沈逸萌

摘 要

嘉興學(xué)院進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革是一體化綜合性改革，是一種全方位的新型教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師的角色，調(diào)動(dòng)了教師改革積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種改革是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，推動(dòng)應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)方式和人才培養(yǎng)理念革新的一次探索與思考，值得廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞

“互聯(lián)網(wǎng)+”;管理會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)一體化;課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： F234.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 18

在中國會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)和正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)的支持下，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞如何實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一體化綜合教學(xué)改革等展開探索。2016年嘉興學(xué)院成為全國首家開展“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教學(xué)一體化綜合改革試點(diǎn)單位，主要針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)8門核心課程（會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理）展開教學(xué)改革試點(diǎn)。嘉興學(xué)院正在進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”一體化綜合教學(xué)改革是一種全新的改革，嘗試將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，改變教學(xué)方法，線上線下共同努力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。管理會(huì)計(jì)學(xué)作為改革課程的組成項(xiàng)目在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期開始了第一輪教學(xué)改革嘗試。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革的課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革課堂設(shè)計(jì)步驟

“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革的課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的第一步。一般來說教師需要進(jìn)行三步設(shè)計(jì)：第一步課前需要為學(xué)生推送視頻和練習(xí)。正?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)提供的視頻內(nèi)容、習(xí)題范圍和本校教學(xué)大綱以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平并不完全一致，所以教師需要提前觀看視頻和熟悉平臺(tái)練習(xí)，并推送合適本校學(xué)生的視頻和練習(xí)。第二步是課堂組織設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)課堂上80分鐘進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，包括如何使用平臺(tái)資源有效導(dǎo)入課程內(nèi)容，對(duì)課堂分組討論（或頭腦風(fēng)暴）的主題進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)好討論的時(shí)間、分組的人數(shù)、教師的評(píng)分比重和金豆數(shù)（金豆數(shù)越高代表平時(shí)分?jǐn)?shù)越高），確定好推送的課堂測(cè)試題的內(nèi)容和數(shù)量等。根據(jù)問卷調(diào)查和教師實(shí)踐，一般來說課堂分組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)效果比較好。第三步是對(duì)學(xué)生課后任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如布置課后練習(xí)，推送課外延伸閱讀、要求撰寫小報(bào)告，完成相關(guān)案例分析等。當(dāng)然，課后作業(yè)和練習(xí)等都主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)完成，都需要設(shè)置合適的金豆數(shù)，學(xué)生的答題正確率和答題數(shù)量越高，金豆數(shù)量越多，平時(shí)分越高。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容

在開展教學(xué)改革之前，主講教師應(yīng)該熟悉管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及哪些內(nèi)容適合開展教學(xué)改革。課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是分組討論或頭腦風(fēng)暴的主題應(yīng)該具備可探討性和趣味性，比如一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，典型的成敗案例等。事實(shí)上，管理會(huì)計(jì)因缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性而區(qū)別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，更適合進(jìn)行各類討論類型的課堂活動(dòng)。這些知識(shí)點(diǎn)分布廣泛：可以從變動(dòng)成本法和完全成本法的全面比較入手;可以從本量利分析數(shù)量工具的使用入手;可以從利用短期經(jīng)營(yíng)決策工具解決實(shí)際問題入手;可以從使用作業(yè)成本法優(yōu)勢(shì)入手;可以從大型國企采用全面預(yù)算案例開始討論;可以從比較熱門的平衡計(jì)分卡、EVA等業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核等角度進(jìn)行討論展開活動(dòng)。針對(duì)討論主題我們通過問卷調(diào)查從學(xué)生角度有了更加明確的答案——學(xué)生認(rèn)為，在管理會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容中的變動(dòng)成本法、本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算管理最適合開展課堂活動(dòng)，選擇比例都超過了70%，其次是責(zé)任會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。這一調(diào)查結(jié)論和教師課堂設(shè)計(jì)前的初步判斷基本一致。

在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，對(duì)于隨堂測(cè)試的題型、知識(shí)點(diǎn)、數(shù)量的設(shè)計(jì)也很重要，既要能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要能和課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)很好結(jié)合起來，需要教師認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)。所以說在課堂80分鐘內(nèi)，教師主要承擔(dān)的是課堂活動(dòng)組織者和協(xié)調(diào)者角色，重點(diǎn)把握課堂討論及活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度和深度，又是疑難問題的解答者，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行分析和解答，實(shí)際課堂上真正主角還是學(xué)生自己。

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生分析問題解決問題能力，課程中還設(shè)計(jì)了部分紙質(zhì)練習(xí)題和四個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)案例，在考核環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量以手工金豆的形式進(jìn)行體現(xiàn)。這樣的嘗試一方面彌補(bǔ)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)本身題庫的數(shù)量和題型的不足，另一方面通過適量的書面計(jì)算題作業(yè)讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中必要的計(jì)算技能，特別是變動(dòng)成本法對(duì)利潤(rùn)的影響、本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異以及責(zé)任會(huì)計(jì)中的剩余收益、EVA等計(jì)算。這些章節(jié)內(nèi)容是學(xué)生未來參加職稱考試或CPA考試的重要考核知識(shí)點(diǎn)，必須要在平時(shí)練習(xí)中要求學(xué)生牢固掌握。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革課堂活動(dòng)的形式和效果

關(guān)于如何有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)涉及很多方面，包含開展各類活動(dòng)的時(shí)間、方式、主題、激勵(lì)手段等等。通過和學(xué)生訪談以及在課堂教學(xué)過程的觀察，我們可以發(fā)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化平臺(tái)開展的分組討論、頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試、辯論比賽都深受學(xué)生歡迎。但是課堂活動(dòng)的時(shí)間安排非常重要。我們?cè)谡{(diào)查問卷中問及“每次課堂活動(dòng)安排多長(zhǎng)時(shí)間比較合適”時(shí)，學(xué)生普遍希望時(shí)間在20分鐘及以內(nèi)，比例占到85.41%。這一調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生既希望課堂教學(xué)過程中有各類形式多樣的活動(dòng)又希望教師能在課堂上安排一部分時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)方式下的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解，兩者應(yīng)該相輔相成。我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡觀看正保平臺(tái)提供的名師講授的課程視頻，比例超過70%，其次是喜歡豐富的課外資料和齊全的課后習(xí)題，這說明學(xué)生既重視課程本身學(xué)習(xí)又對(duì)課外知識(shí)的獲取非常重視。

從課堂活動(dòng)效果看，因?yàn)榭梢择R上獲得金豆，學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中表現(xiàn)非常積極，討論也是非常熱烈。如果加上教師的隨機(jī)提問方式增加金豆就更加調(diào)動(dòng)了這些活動(dòng)的效果。從調(diào)查結(jié)果來看增加紙質(zhì)練習(xí)的嘗試也是成功的，有70%的學(xué)生明確要求老師除了平臺(tái)的習(xí)題外再布置紙質(zhì)練習(xí)和作業(yè)。不過學(xué)生對(duì)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下傳統(tǒng)閉卷期中考試這一形式并不贊同，調(diào)查顯示有47%的學(xué)生并不希望進(jìn)行這樣的期中考試，35%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行期中考試，調(diào)查結(jié)果和教師最初的設(shè)想有一定的差距。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革的考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新

期末考核評(píng)價(jià)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)指揮棒，這個(gè)指揮棒發(fā)揮的好壞直接關(guān)系教學(xué)改革效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革首先將平時(shí)成績(jī)提升到50%，改變了傳統(tǒng)重視期末考試輕視過程考核的弊端，將日?？己藬U(kuò)展到：考勤、聽課（含看視頻聽課）、做題（線上線下的作業(yè)）、課堂活動(dòng)（包括隨堂測(cè)、頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)、調(diào)查問卷等）、任務(wù)（活動(dòng)類、資源其他類）等各個(gè)方面。每一次活動(dòng)或任務(wù)都以金豆計(jì)量，這樣學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就可以表示成：

某生平時(shí)成績(jī)=某個(gè)學(xué)生總金豆數(shù)量/班級(jí)最多金豆學(xué)生的金豆數(shù)量×100。

所以要想平時(shí)成績(jī)達(dá)到高分，學(xué)生需要更多的時(shí)間和精力用于平時(shí)學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、參與課堂活動(dòng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能拿到比別人更多金豆，而且整個(gè)過程完全取決于學(xué)生的努力和認(rèn)真程度，教師個(gè)人態(tài)度基本不影響平時(shí)成績(jī)。這種客觀、公正、透明的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也改變了學(xué)生期末考前臨時(shí)突擊取得好成績(jī)的不良現(xiàn)象，真正反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)努力程度，是“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教學(xué)一體化綜合改革成功的重要因素。從我們的實(shí)踐來看，每個(gè)學(xué)生都非常在意金豆數(shù)，會(huì)經(jīng)常查看自己的金豆數(shù)和班級(jí)排名，從而激勵(lì)自己更努力學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常向?qū)W生展示班級(jí)的金豆排名情況，激勵(lì)排名靠后的學(xué)生，表揚(yáng)排名在前的學(xué)生。到了期末也確實(shí)沒有出現(xiàn)突擊學(xué)習(xí)甚至熬夜復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試的情況。

在問卷調(diào)查中，我們專門設(shè)計(jì)了關(guān)于考核評(píng)價(jià)的調(diào)查，從學(xué)生角度收集意見。比如詢問學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成是否科學(xué)時(shí)，有73%的學(xué)生直接選擇認(rèn)同目前的平時(shí)成績(jī)，認(rèn)為比較科學(xué)。在關(guān)于平時(shí)分究竟占比多少合適時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示42%的學(xué)生認(rèn)為40%-50%的比重比較適當(dāng)，36.37%的學(xué)生認(rèn)為可以超過50%，這一調(diào)查結(jié)果不僅客觀反映了學(xué)生對(duì)于平時(shí)成績(jī)的態(tài)度，還反映出很多學(xué)生希望進(jìn)一步加大平時(shí)成績(jī)比重的想法，這是下一輪改革中需要我們關(guān)注的一個(gè)方面。

對(duì)于期末考核方式調(diào)查進(jìn)一步提問學(xué)生“本課程期末考試機(jī)考客觀題是否科學(xué)”，結(jié)果和預(yù)期保持一致，接近75%的學(xué)生認(rèn)同目前的機(jī)考比較科學(xué)客觀。這種機(jī)考的方式優(yōu)勢(shì)非常明顯：一方面從學(xué)生角度來說排除了教師改卷的主觀影響，考試之后馬上可以看到期末成績(jī)，比較客觀公正;從教師角度來說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革，徹底將教師從期末出卷、改卷登分的繁重任務(wù)中解放出來，將期末工作重點(diǎn)放在試卷分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和如何針對(duì)性提升學(xué)習(xí)效果方面。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革的實(shí)施效果分析

通過“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教學(xué)一體化綜合改革讓學(xué)生重新回到了課堂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果和效率得到很大提升，同時(shí)也改變了大學(xué)教師的角色。考勤、作業(yè)的批改講解以及對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程記錄和分析、期末出卷批改登分等都由“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)系統(tǒng)完成，教師有更多時(shí)間用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、案例研發(fā)、知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)和提升等內(nèi)容。那么究竟實(shí)際的教改效果如何呢？嘉興學(xué)院潘煜雙教授等針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行了教改效果的測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果上看出參加“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教改班級(jí)無論從正確率還是從學(xué)習(xí)能力等方面都是優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)，測(cè)試結(jié)果十分是具有說服力。我們針對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程從兩個(gè)方面分析教學(xué)改革的效果，一方面直接比較教改班和傳統(tǒng)班的期末考試卷面成績(jī)，另一方面通過問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

為了具有可比性，我們兩個(gè)班級(jí)是同一老師授課，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容完全保持一致，對(duì)傳統(tǒng)班的期末紙質(zhì)試卷進(jìn)行了調(diào)整，使得兩者內(nèi)容和難度上盡量保持一致。這樣從期末考試卷面成績(jī)的分析得到下表1：

表1 傳統(tǒng)班和教改班期末考試成績(jī)分析比較表

通過上表1，我們可以發(fā)現(xiàn)教改班的成績(jī)比傳統(tǒng)班要好，不僅平均分高出10分多，而且標(biāo)準(zhǔn)差低很多。分析原因，教改班學(xué)生課后要完成很多在線作業(yè)和觀看視頻，平時(shí)分所在比重更高（教改班占比50%，傳統(tǒng)班占比40%），學(xué)生為了在平時(shí)分上不落后都很努力學(xué)習(xí)。老師能隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常在課堂上發(fā)布學(xué)生的金豆數(shù)和排名，讓落后的學(xué)生有危機(jī)感，鞭策他們努力學(xué)習(xí)進(jìn)行追趕，所以期末考試成績(jī)普遍較好而且差距明顯減小。傳統(tǒng)班因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果缺乏有效監(jiān)控，學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)完全靠自覺，個(gè)人差異較大，再加上考前突擊復(fù)習(xí)的效率不同，出現(xiàn)了最高分達(dá)到97分，而最低分只有31的情況，標(biāo)準(zhǔn)差的差異也反映了這一特點(diǎn)。另外，從90分以上人數(shù)和60分以下人數(shù)也可以清晰反映出教改班學(xué)生成績(jī)普遍比傳統(tǒng)班要好。

當(dāng)然因?yàn)榻谈陌嗪蛡鹘y(tǒng)班考試方式和題型還是存在的一定差異，所以單單比較卷面成績(jī)只能從一定程度上反映學(xué)習(xí)效果。所以我們還從學(xué)生角度了解改革效果，我們的在線問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了部分題目，直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

問卷首先涉及“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革有無必要和管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的總體效果如何兩個(gè)基本問題。關(guān)于教學(xué)改革的必要性，46人選擇了有必要，占比為82.14%，這說明大部分同學(xué)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)一體化改革從內(nèi)心認(rèn)同的，我們進(jìn)行的教學(xué)改革是得到大部分學(xué)生的支持的，這也證明了我們的改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和未來趨勢(shì)的。在關(guān)于改革的總體效果評(píng)價(jià)時(shí)，全體同學(xué)都認(rèn)為改革是有效果的，其中34位同學(xué)選擇了效果好，占比為61.82%。為了詳細(xì)了解“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”改革的效果究竟好在哪些方面，我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的效果的具體看法。調(diào)查中，學(xué)生選擇最多的是“自主學(xué)習(xí)互動(dòng)性強(qiáng)”占比超過70%，其次是“注重平時(shí)強(qiáng)調(diào)過程”選項(xiàng)，占比57.45%，然后是“課外知識(shí)增加多”，占比55.32%?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”教學(xué)一體化綜合改革的最初目的就是要改變學(xué)生被動(dòng)聽課被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生重新拉回課堂，這一調(diào)查結(jié)果是讓人欣慰的。

我們的調(diào)查還直接詢問了學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變”，調(diào)查結(jié)果和關(guān)于教學(xué)改革效果的調(diào)查結(jié)果是完全一致的，有將近90%的學(xué)生選擇了“改變自己過去的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這是對(duì)我們教學(xué)改革的充分肯定。

正保提供的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題之一，此平臺(tái)由“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“掌上高校”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)兩大部分組成，集在線課程、知識(shí)題庫、備課與學(xué)生管理于一體。要了解“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革的效果，對(duì)正保提供的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查是必不可少的，我們提問了學(xué)生“正保公司提供的教學(xué)資源總體質(zhì)量如何”。37位同學(xué)給出了肯定的答復(fù)，認(rèn)為其提供的教學(xué)資源質(zhì)量是好的，比重占到78.72%，說明正保提供的平臺(tái)還是得到大部分學(xué)生的肯定。從教師實(shí)踐角度來看目前的正?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)改革平臺(tái)還是值得肯定的，但是還存在一定的改進(jìn)空間。

除了需要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，我們還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們調(diào)查了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是“每次管理會(huì)計(jì)學(xué)上課前平均花多少時(shí)間用于準(zhǔn)備”。第二個(gè)問題是“開展管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中會(huì)不會(huì)覺得任務(wù)過重”。兩個(gè)問題互相補(bǔ)充，又可以互相印證，能夠客觀真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，具有問卷效度檢驗(yàn)功能。調(diào)查結(jié)果顯示，67.39%的學(xué)生選擇了每次用于準(zhǔn)備的時(shí)間？在1小時(shí)以內(nèi)，30.43%的學(xué)生要花1-2小時(shí)準(zhǔn)備。對(duì)于第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果也是比較合理的，有60.87%認(rèn)為任務(wù)恰當(dāng)，41.3%認(rèn)為任務(wù)偏重，這一調(diào)查結(jié)果和第一個(gè)問題的結(jié)果基本對(duì)應(yīng)，調(diào)查結(jié)果是客觀的。綜合這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，我們看到大部分學(xué)生每次管理會(huì)計(jì)學(xué)課前平均都會(huì)用上1小時(shí)左右準(zhǔn)備，這對(duì)于大學(xué)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)來說已經(jīng)很不容易了。本學(xué)期第一輪開展的“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革對(duì)學(xué)生來說總體任務(wù)是恰當(dāng)?shù)模葲]有過重加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了教學(xué)改革的效果。

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