基于慕課的模電混合式教學(xué)設(shè)計

彭黎黎

摘 要

本文利用新興信息技術(shù)慕課網(wǎng)絡(luò)公共資源進(jìn)行模電線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，通過課前線上慕課預(yù)習(xí)、課中系統(tǒng)講解與學(xué)習(xí)小組討論、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)，改革考核方式，增加實(shí)訓(xùn)綜合設(shè)計制板，達(dá)到傳授知識、內(nèi)化知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞

慕課;線上線下;混合式教學(xué);內(nèi)化知識

中圖分類號： TP3-4;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 16

0 引言

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提到“實(shí)施國家級和省級一流課程建設(shè)雙萬計劃，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐金課”、“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命”。

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程，促進(jìn)中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合教學(xué)改革。

線上線下混合教學(xué)改革的目的是讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。它是一種全景式教學(xué)設(shè)計，通過線上線下一體化的課程管理后臺，支持教師按照課前-課中-課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，記錄完整的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理管理與考核。

1 目前教學(xué)情況

《模擬電子技術(shù)》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程（以下簡稱模電），課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，專業(yè)術(shù)語與概念繁多，學(xué)起來有一定困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行課堂理論教學(xué)，再進(jìn)行相應(yīng)的驗證性實(shí)驗，最后期末考試評分?？v然制定了一個學(xué)期的授課計劃，盡量保障理論與實(shí)驗相結(jié)合，但計劃往往趕不上變化（如假日或臨時調(diào)停課等），也很難預(yù)估學(xué)生對知識的掌握程度。這種教學(xué)模式是以教師為主體的“傳授型”，學(xué)生處于被動接受地位，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而如果學(xué)生對某個知識點(diǎn)感到困惑，又難以及時請教老師，自己主動在網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)教學(xué)視頻觀看時，卻因為視頻時間過長、知識點(diǎn)內(nèi)容過多，查找困難或針對性不強(qiáng)等，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺則可以很好地解決這個問題，按照特定教材的各個章節(jié)，針對性地對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，一個知識點(diǎn)視頻時長10分鐘左右，還可以設(shè)置播放速度。學(xué)生能很快根據(jù)章節(jié)序號找到相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最快的速度解決疑惑，提升成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 慕課與混合式教學(xué)的特點(diǎn)

高等學(xué)校課程建設(shè)二十年的改革歷程：1999年的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程（至今有363門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程），2003年的精品課程（至今有3910門國家精品課程），2011年的視頻公開課（至今有992門中國大學(xué)視頻公開課），2012年的資源共享課（至今有2880門），2014年的在線開放課程（至今有2100門慕課），2017年的虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)，2019年的一流本科課程。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課都是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各有特點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)。其中，微課主要基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計一個3至5分鐘的教學(xué)視頻展示重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計與制作，一般采用攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)成錄制或借助計算機(jī)軟件在計算機(jī)端講解錄制，需要教師提前規(guī)劃錄制;翻轉(zhuǎn)課堂則依托微課而展開，需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視屏，借助學(xué)習(xí)平臺的使用，將習(xí)得過程放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成;而慕課網(wǎng)絡(luò)平臺有著大量開放性優(yōu)質(zhì)的公共資源，很好地彌補(bǔ)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制煩瑣的缺點(diǎn)，更突出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，并且支持電腦手機(jī)等多途徑多終端的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時代性，教學(xué)方法的先進(jìn)性與互動性，還可以整合知識結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)學(xué)科交叉融合。而混合式教學(xué)，則是利用線上慕課網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師督促引導(dǎo)。

3 模電的混合式課程設(shè)計

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”。本著以學(xué)生為中心的教育理念，利用信息技術(shù)的發(fā)展支持互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，改革常態(tài)教學(xué)，讓教學(xué)過程的課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)更有針對性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、鼓勵自我探索。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂一對多的灌輸授課，慕課更像一對一的私教課，對各個重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻中還設(shè)置了適時提問，增強(qiáng)互動性，并且慕課課程開放時間也做了設(shè)置，防止學(xué)生總覺得時間很多，不去查看學(xué)習(xí)。同時對教師的備課要求也更高了，不僅要熟習(xí)教材課本，還要結(jié)合慕課課程內(nèi)容細(xì)化知識點(diǎn)，對慕課各個知識點(diǎn)做系統(tǒng)的歸納總結(jié)。而學(xué)生必須按教師每次課前布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行慕課視頻學(xué)習(xí)，并提交慕課的問答作業(yè)，且結(jié)合慕課課程一定的開放時間，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中答疑總結(jié)、課后鞏固復(fù)習(xí)，從而內(nèi)化知識。

3.1 課前環(huán)節(jié)

備課時，教師要在眾多的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺用心挑選出最貼合模電教材并對模電課堂有一定的實(shí)時響應(yīng)性的慕課視頻。同時對教師備課工作提出了更高要求，不僅要求教師制定一個學(xué)期的授課計劃，還要求制訂并實(shí)時調(diào)整一周的授課計劃。課前，教師可以采用“雨課堂”或“課堂派”等平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置必須科學(xué)有序，難易適當(dāng)，體現(xiàn)能力的逐步提高，并展現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)任務(wù)細(xì)分為各個知識點(diǎn)，結(jié)合指定慕課視頻中的小提問，要求學(xué)生上課前在平臺作出答案，并要求每一章至少提出一個問題，還要讓學(xué)生以宿舍為單元，設(shè)置學(xué)習(xí)討論小組及其組長，課前對慕課視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，同道交流，比學(xué)幫扶，博采眾長，最后組長總結(jié)討論結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

上課前，教師查看平臺，對學(xué)生的提問進(jìn)行及時解答，并根據(jù)學(xué)生答題情況，分析學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時調(diào)整本周的授課計劃，并制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用富裕時間精講實(shí)例，使得課堂上有的放矢。

對于實(shí)驗內(nèi)容，盡量選擇跟本校實(shí)驗箱相近的慕課資源，針對慕課內(nèi)容進(jìn)行課前任務(wù)布置，找出教材中相應(yīng)理論知識點(diǎn)，并與本校實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行對比分析。

實(shí)驗前：教師在課堂上結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容對相應(yīng)理論知識點(diǎn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗內(nèi)容，并采用Multisim軟件進(jìn)行仿真，仿真會將課程中復(fù)雜的數(shù)值計算和波形繪圖等問題變得簡單直觀，有利于學(xué)生對抽象理論概念的理解，還可以設(shè)置不同的參數(shù)，查看波形變化，有助于理解抽象的公式，最后結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容，對實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行理論估算。

3.2 課中環(huán)節(jié)

混合式課程組織實(shí)施以課堂為主，要明確線上活動和課堂工具，實(shí)踐課程要明確課堂外的活動和安排。利用“雨課堂”平臺進(jìn)行考勤、布置作業(yè)、答疑，根據(jù)學(xué)生答題情況，分析學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，記錄完整的教學(xué)過程。

在課堂上，教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，包括慕課里的核心教學(xué)任務(wù)與教材中未被慕課涉及的非核心教學(xué)任務(wù)。慕課就像一顆顆珠子，而課堂活動就像穿針引線，最后把一顆顆珠子串起來形成一個有機(jī)的整體。

對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓各個學(xué)習(xí)小組匯報課前討論結(jié)果，然后再進(jìn)行課堂組內(nèi)與組間討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生再三思考的能力。針對某些理論知識點(diǎn)或?qū)嶒瀮?nèi)容，還可以采取生講師評的形式。

實(shí)驗中：按實(shí)驗步驟組建電路，驗證實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果，與實(shí)驗前Multisim軟件仿真結(jié)果進(jìn)行對比，如果驗證出錯，分析出錯原因，比如電路線路是否接錯，靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置是否合理，導(dǎo)致三極管處于飽和或截止?fàn)顟B(tài)等。

3.3 課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課中討論情況，了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，課后再利用“雨課堂”發(fā)布作業(yè)或試題，而平臺記錄了課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)整個課程活動情況，教師可以隨時查看各個章節(jié)學(xué)習(xí)情況。通過課前學(xué)生自行慕課學(xué)習(xí)，課中教師系統(tǒng)講解與重難點(diǎn)討論，加上理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生利用課后作業(yè)答題環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，針對有疑問的地方，翻看對應(yīng)慕課視頻，有效解決課程目標(biāo)學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)精、學(xué)透的問題。

3.4 改革考核方式

通過督促引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，整合知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容的迭代更新，采用互動、探究等多種形式，同時增大評測考核難度。

由于部分核心教學(xué)任務(wù)在課前已習(xí)得，課堂“滿堂灌”的教學(xué)任務(wù)減輕，所以可以在課堂中適當(dāng)加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容所占的比重，科學(xué)“增負(fù)”。嚴(yán)格考核考試評價，建立完善的過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的課程考評制度。

考核標(biāo)準(zhǔn)從總成績100%=考勤10%+平時成績20%+期末考試70%，轉(zhuǎn)換為總成績100%=課前慕課視頻學(xué)習(xí)與問答15%+課堂考勤與討論15%+課后作業(yè)5%+實(shí)驗成績15%+期末考試50%，從而讓學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程與思考動手能力。

3.5 開展實(shí)訓(xùn)，教學(xué)做一體化

課程結(jié)束后，及時安排一門實(shí)訓(xùn)課程做一個綜合設(shè)計的電路，適當(dāng)結(jié)合一些電子競賽題目，綜合課程所學(xué)理論知識與課程內(nèi)的驗證性實(shí)驗，要求學(xué)生自行設(shè)計一款電路，利用電子線路CAD課程所學(xué)軟件進(jìn)行電路原理圖設(shè)計、畫圖布局布線制板，從而實(shí)現(xiàn)一定的電路功能。同時鼓勵學(xué)生積極參加各類電子競賽，考取各類電子類證書。

4 結(jié)論

利用慕課網(wǎng)絡(luò)公共資源進(jìn)行模電線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，通過課前慕課預(yù)習(xí)、課中系統(tǒng)講解與學(xué)習(xí)小組討論、課后作業(yè)鞏固三個環(huán)節(jié)，改革考核方式，增加實(shí)訓(xùn)綜合設(shè)計制板，達(dá)到傳授知識、內(nèi)化知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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