混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)反思

陳愛菊

摘 要

混合式教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的背景下，將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。本文在概述混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師信息素養(yǎng)、完善考核方式三個方面對開展混合式大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞

混合式教學(xué);大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號： H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 14

1 研究背景

在2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部首次提出“金課”概念，旨在通過打造和建設(shè)一批具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的高質(zhì)量精品課程，全面提升高校本科課程教學(xué)質(zhì)量。在隨后11月舉辦的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。其中線上線下混合式“金課”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的互動學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，構(gòu)建了新型的外語教學(xué)模式，對促進(jìn)我國大學(xué)英語課程改革以及提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量均有很大啟發(fā)。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blending Learning）是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)方式。其有效整合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)師生課堂面授的雙重優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。何克抗教授認(rèn)為“所謂 Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]黃榮懷等指出：“混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變?！盵2]混合式教學(xué)模式實質(zhì)上是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的課堂教學(xué)活動有效交互融合，利用慕課、微課以及各類智慧學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3 當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題

3.1 “以教師為中心”仍是主流的教學(xué)模式

綜觀新中國高等教育70年的發(fā)展歷程，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的主流模式依然是“以教師為中心”。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的施教者、組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者。課上教師通過講解教材、粉筆黑板傳授知識，學(xué)生通過聽講、記筆記被動接受知識，學(xué)習(xí)過程中缺少師生有效互動以及知識內(nèi)化和自我提升階段，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性不高，自主學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率較低。正如蔡基剛所指出：“沒有一門課程像外語在學(xué)校中開設(shè)得那么長;也沒有一門大學(xué)課程像大學(xué)英語這樣占大多數(shù)學(xué)生幾乎一半的大學(xué)學(xué)習(xí)時間;更沒有一門課程是全國統(tǒng)一性的，其考試成績關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯，甚至求職利益，但又很少有一門課程的效率比外語更低?！盵3]

3.2 教師教育信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有效開展混合式教學(xué)要求高校教師在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用方面不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。然而就目前來看，一方面，由于高校教師長久處于傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上學(xué)習(xí)資源和平臺應(yīng)用敏感度較低;有些教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認(rèn)知大多還停留在多媒體、PPT、視頻、音樂這一狹隘層面;一部分資歷較高年紀(jì)較大的教師憑借自身經(jīng)驗開展教學(xué)的狀況依然存在。另一方面，教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用手段還比較單一，局限于使用在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)軟件上的某些功能（如簽到、隨機(jī)選人）的現(xiàn)象較為普遍。

3.3 學(xué)生考核方式有待完善

目前我國高等教育階段的考核方式普遍由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，其中平時成績大多和學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)有關(guān)，占比40%，期末考試占比60%，但教師大多提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生考試前臨時“抱佛腳”應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)的考核方式從根本上存在很大弊端，不能全面反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就放松了對學(xué)習(xí)的重視。

4 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的建議

4.1 積極開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動

為貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容設(shè)計，在課堂上開展豐富多樣的課堂活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，力求做到“以學(xué)生為中心”。例如在課下，教師可以組織學(xué)生開展“共讀一本書”活動，書目類型應(yīng)為適合學(xué)生學(xué)情的雙語或英文原著文學(xué)作品。學(xué)期初給學(xué)生分成不同小組，小組成員每周在課下共同合作完成小說一章內(nèi)容的閱讀任務(wù)，每次上課的前十分鐘各小組進(jìn)行讀書報告展示，展示形式包括個人讀后感或小組團(tuán)隊情景表演，在學(xué)期末寫出一篇讀書報告。此類讀書活動可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和英文閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊合作精神。此外，在課堂上教師應(yīng)盡量多地開展小組活動，包括就某一話題如英美飲食文化、服飾文化等開展小組討論或辯論賽、習(xí)題搶答等，豐富課堂活動形式與教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到課堂中來。限時討論結(jié)束后，各小組推選代表進(jìn)行英語分享，老師再做反饋和點評，學(xué)生的熱情和積極性都會很高。同時，教師在課堂上應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用，課程內(nèi)容的選擇和練習(xí)、活動的設(shè)計安排要盡量與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在日常生活交際中積極使用所學(xué)語言，以用促學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，同時養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度。在課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組活動或回答開放性問題時，老師應(yīng)予以積極反饋，給學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵。除此之外，在改作業(yè)、授課及課外輔導(dǎo)等情境下，若學(xué)生提出問題或教師發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時予以反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點，同時也清楚需要提高的地方，以促進(jìn)后期的學(xué)習(xí)。要形成融洽的課堂氛圍，在課堂上師生互動、生生互動良好，能夠包容不同觀點，強(qiáng)化發(fā)散性思維。在課下，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)整個班級的健康發(fā)展。通過“以學(xué)生為中心”的多種課堂活動的開展，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維能力。

4.2 努力提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)改革對高校教師在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用方面提出了更高的要求。教師必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，積極探索并利用在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，迎接現(xiàn)代教育信息化時代的到來。高校相關(guān)部門可以增加對教師混合式教學(xué)模式等相關(guān)主題的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，幫助外語教師逐步轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)。同時應(yīng)提供更多的在線學(xué)習(xí)平臺信息資源，積極配備開展混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施，如智慧教室、錄播系統(tǒng)等，幫助外語教師積極實踐混合式大學(xué)英語教學(xué)。此外，還可以通過舉辦相關(guān)的教育教學(xué)競賽來促進(jìn)教師努力鉆研和實踐混合式教學(xué)模式，例如舉辦微課制作競賽、混合式教學(xué)優(yōu)秀課例競賽、教學(xué)技能競賽等。除此之外，教師可以全面利用MOOC、微信公眾號、小程序等平臺提供的各類優(yōu)質(zhì)在線英語學(xué)習(xí)資源，提前在超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、文件資料、教學(xué)課件、知識鏈接等，供學(xué)生課下觀看、總結(jié)，課上師生共同討論，在充分互動交流中解決典型性問題。針對單詞教學(xué)，教師可以利用單詞學(xué)習(xí)平臺“詞達(dá)人”（微信公眾號）進(jìn)行輔助教學(xué)。教師通過建班、每天布置一個word list，包括單詞學(xué)習(xí)和測試任務(wù)，監(jiān)測和督促每位學(xué)生每天的單詞學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。對線上學(xué)習(xí)資源的有效利用不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和效率，同時為教師的線下課堂節(jié)省了很多寶貴時間，可以更多地真正解決學(xué)生的疑惑之處。因此，教師努力提升自身的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)是有效開展混合式教學(xué)、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要基礎(chǔ)。

4.3 完善學(xué)生考核方式

在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生自主在線學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，傳統(tǒng)的學(xué)生考核機(jī)制不能全面反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。因此，在開展混合式大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的過程性評價，將線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、觀看微課等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及線上交流互動情況納入考核范圍，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。同時，應(yīng)增加學(xué)生的階段性考核，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后和期中、期末階段，教師可以將試題上傳在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行階段性測試，最終進(jìn)行總結(jié)性評價。除此之外，應(yīng)增加平時成績考核的權(quán)重，使學(xué)生重視平時的知識學(xué)習(xí)和積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5 總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時代的帶來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種智慧化在線教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。雖然目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中仍存在一些問題，但通過積極開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動，努力提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及不斷完善學(xué)生考核方式等，線上線下混合式大學(xué)英語課堂教學(xué)必將事半功倍、有所成效。

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