基于藍(lán)墨云的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究

胥薇　成明

摘 要

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，形式上相對單一化、模式化，卻忽視因材施教和課堂外的教學(xué)渠道。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，可以有效地“對癥下藥”，提高教學(xué)效率?！八{(lán)墨云”作為一款新穎的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)互聯(lián)工具，不但可以滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，還能及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)。本文以本科“軟件工程”課程為例，首先分析了軟件工程課程教學(xué)存在的主要問題;其次，在研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“藍(lán)墨云”翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)互聯(lián)工具對軟件工程課堂教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，獲得了較好的教學(xué)效果。本文認(rèn)為基于藍(lán)墨云的軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞

中圖分類號：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 12

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)形式上，通常只有課堂這個(gè)唯一渠道，形式上單一化、模式化，往往忽視因材施教和課堂外的教學(xué)渠道。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，可以有效地“對癥下藥”，提高教學(xué)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，增加了師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以作為課堂教學(xué)之外的延伸，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“藍(lán)墨云”作為一款新穎的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)互聯(lián)工具，以客戶端APP的形式安裝在手機(jī)或pad上，不但可以滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，還能及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)。藍(lán)墨云APP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，為課程教學(xué)改革提出了新的思路的和方法。

1 軟件工程課程的主要問題

軟件工程作為一門飛速發(fā)展的學(xué)科，教科書難以及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地反映軟件工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)如果拘泥于教材內(nèi)容，就無法保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于陳舊而不能滿足工作崗位需求。

軟件工程課程大多采用指定教材的方式，授課內(nèi)容也緊緊圍繞教材講解。學(xué)生早已習(xí)慣了按部就班地學(xué)習(xí)知識，如果離開了教師提供的課本或指導(dǎo)，學(xué)生似乎無所適從。以聽教師講課的形式進(jìn)行，這樣不僅學(xué)習(xí)的積極性不大，互動(dòng)性不夠強(qiáng)，更使得學(xué)習(xí)的效果不夠好，學(xué)生對知識的印象不夠強(qiáng)烈。該課程在教學(xué)上主要有以下問題：

1.1 課程內(nèi)容概念較多，內(nèi)容枯燥

軟件工程這門課程概念較多。目前該課程大部分都是由教師教授理論知識，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這些概念和理論，是有邏輯的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，對軟件工程的內(nèi)容和教學(xué)模式提出了新的要求。

1.2 項(xiàng)目案例缺乏實(shí)用性

UML部分是軟件工程的重點(diǎn)章節(jié)。由于學(xué)生缺少實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，難以理解軟件生命周期開發(fā)的全過程。例如，在需求分析階段，項(xiàng)目案例規(guī)模較小，與實(shí)際項(xiàng)目需求差別較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)面向?qū)ο蠓治瞿Ｐ蜁r(shí)不能精準(zhǔn)的描繪出對象模型和動(dòng)態(tài)模型。

1.3 開發(fā)能力不足

軟件工程是一門綜合性課程，包含理論與實(shí)踐部分。課程圍繞著軟件開發(fā)的全過程進(jìn)行講解，同時(shí)對于學(xué)生的開發(fā)能力有一定的要求。但是，老師在教授課程的時(shí)候往往只注意理論部分的教學(xué)，忽視實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在學(xué)生看來，只要學(xué)會(huì)了課內(nèi)概念原理就可以了，從而造成了學(xué)生理論知識與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力的脫節(jié)，開發(fā)能力沒有得到鍛煉。

1.4 教學(xué)質(zhì)量管理的手段相對落后

軟件工程作為一門專業(yè)課程，缺乏科學(xué)的評價(jià)方法，同時(shí)，對于教學(xué)存在的問題也缺乏相關(guān)的監(jiān)控?，F(xiàn)在廣泛使用的教學(xué)評價(jià)體系相對不平衡，主要偏重于課堂上理論教學(xué)，對于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的評價(jià)相對較少，特別是實(shí)踐教學(xué)方面。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英文“Flipped Classroom”，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式有很大的區(qū)別。具體表現(xiàn)為：

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和規(guī)劃隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展了課堂的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生自己，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)制定對自己有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和輔助。以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

軟件工程是一門包含理論和實(shí)踐的綜合性課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)時(shí)間過長，限制了實(shí)踐操作練習(xí)的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)各種技術(shù)資源，老師提供必要的輔助和線上的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)生在不斷地練習(xí)過程中，提高實(shí)踐操作能力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教，學(xué)生自學(xué)過程中，可以培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分小組布置教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們對于不同任務(wù)提前進(jìn)行研究討論，合作探究，培養(yǎng)同學(xué)們直接團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對于分組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，再在課堂上與教師交流，解決問題。

2.4 有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂上，教師用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容傳授給所有的學(xué)生，不考慮每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上而另外一些學(xué)生覺得太簡單。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在課前根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并可能準(zhǔn)備一些問題課上與教師討論。對于課堂的難點(diǎn)，可以反復(fù)看教學(xué)視頻，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以不跟隨教師的進(jìn)度，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，達(dá)到了因材施教的目的。

3 基于藍(lán)墨云的軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課主要包含以下模塊：

（1）課程活動(dòng)，包含作業(yè)、投票、測試等活動(dòng);

（2）教學(xué)資源，包含教案、PPT、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等;

（3）點(diǎn)名。在藍(lán)墨云翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，課程的理論知識內(nèi)容放在課前;課上主要是解析難點(diǎn)和解決實(shí)踐中遇到的問題，師生互動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);課后布置團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如圖1所示：

3.1 課前階段自學(xué)

課前教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布課程的教學(xué)目標(biāo)，按照要求程度把知識點(diǎn)列出。學(xué)生對照提綱預(yù)習(xí)教材和觀看視頻，預(yù)習(xí)結(jié)束之后完成少量的課前練習(xí)任務(wù)。

3.2 課堂階段互學(xué)

課堂以“知識內(nèi)化”為主的討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前練習(xí)的反饋結(jié)果，分享問題的解決方案。對課后實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享觀點(diǎn);對于視頻中的課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過課堂搶答、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 課后階段群學(xué)

課后階段幫助學(xué)生鞏固課程知識，布置團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性作業(yè)，并要求把學(xué)習(xí)心得在課內(nèi)分享，實(shí)踐成果納入最終的考核成績。

3.4 考核評價(jià)

采取過程化的考核機(jī)制，平時(shí)成績包含，課前預(yù)習(xí)成績、視頻觀看進(jìn)度、課堂測驗(yàn)成績和課堂的出勤率。項(xiàng)目成績包含，實(shí)踐項(xiàng)目成果和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享兩部分。以及最終的期末考試成績。每項(xiàng)成績的比例根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線課程、不是視頻課程，也不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，而且一種增加教師和學(xué)生互動(dòng)的新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生得到個(gè)性化教育?；谒{(lán)墨云的軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加實(shí)踐練習(xí)學(xué)時(shí)。在軟件工程課中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高課堂效率。

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