創(chuàng)新思維在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

郝小英 劉忠偉

摘 要：在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是教育的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，積極滿足社會(huì)發(fā)展所需，提高國(guó)家的創(chuàng)新力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在知識(shí)的藍(lán)天中自由翱翔。然而，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是在后天開發(fā)與培養(yǎng)的，因此在中職語文教學(xué)中應(yīng)巧妙地利用教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。鑒于此，本文中作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提出了自己的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)家與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力漸漸轉(zhuǎn)移到了高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才上。應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才是中等專業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，中職學(xué)校開展素質(zhì)教育，同其他基礎(chǔ)性教育相比具有特殊性。其要求職業(yè)教育工作者積極變革自身觀念，大膽解放思想，擯棄傳統(tǒng)教育理念，將培養(yǎng)具有個(gè)性、智慧、創(chuàng)新思維的年輕生命作為教學(xué)的根本任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于中職學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，因文而異，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氛圍、一種環(huán)境，使得學(xué)生身臨其境，同作者產(chǎn)生情感共鳴，細(xì)細(xì)品味與揣摩課文，對(duì)語言進(jìn)行深入理解，從而有效激活思維。

例如，在《廉頗藺相如列傳》一文教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解廉頗和藺相如各自不同的性格，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取故事表演的方法來學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。首先，教師要求學(xué)生了解“臺(tái)詞”，并正確熟讀對(duì)話。學(xué)生熱情高漲，積極進(jìn)入角色，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，教師便趁機(jī)延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，告訴學(xué)生：“表演過程中，只有對(duì)話是難以演繹劇本的，還需要配動(dòng)作與表情。你們應(yīng)對(duì)人物的心理進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，發(fā)揮想象力，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，給每一位人物配以恰當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作?！苯酉聛?，教師要求學(xué)生找到文章中描寫每一位人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句，有情感地朗讀，強(qiáng)化對(duì)人物的理解。將人物特點(diǎn)揣摩透徹，學(xué)生分四組進(jìn)行表演。剩下的學(xué)生積極參與，爭(zhēng)當(dāng)參謀，紛紛提出自己的意見，進(jìn)一步地改進(jìn)。通過積極地討論后，教師挑選出兩位學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗，重現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)。這種形象生動(dòng)的表演調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在情境表演過程中，學(xué)生不僅理解了文章中心思想，而且還切身地感受到了人物魅力;不僅增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，而且激活了學(xué)生論辯思維。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維和集中思維

相關(guān)研究指出，對(duì)于創(chuàng)造性活動(dòng)而言，其實(shí)質(zhì)上是分散思維到集中思維、集中思維到分散思維反復(fù)循環(huán)的一個(gè)過程。因此，中職語文教學(xué)課堂上，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地探索問題，尋求一個(gè)問題多種有效的解決方法。同時(shí)，教師也要開展集中思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從各種可能性中找到最優(yōu)答案。

例如，在《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)中，教師針對(duì)課文出乎意料、戛然而止的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫后面的情節(jié)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)揮想象力。有的學(xué)生指出，佛萊思節(jié)夫人最終被瑪?shù)贍柕男袨楦袆?dòng)，第一時(shí)間把真項(xiàng)鏈還給她了;有的學(xué)生指出，通過十幾年的艱辛生活，瑪?shù)贍柷猩眢w會(huì)到了生活的真諦，不再盲目地滿足于自己的虛榮心，將女友還回來的真項(xiàng)鏈捐給了慈善機(jī)構(gòu)。對(duì)于結(jié)局，每個(gè)學(xué)生有不同的想法。雖然有的想法同當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)背景與人物性格特征不相符合，但是教師應(yīng)注意到，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)散性思維不斷涌現(xiàn)。

又如，在《鴻門宴》一文教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為項(xiàng)羽和劉邦哪一方應(yīng)該獲得勝利？”的問題，引發(fā)了全班同學(xué)激烈的討論，最終形成了三種不同的意見：一種認(rèn)為劉邦應(yīng)該獲勝，歷史事實(shí)就是這樣;一種認(rèn)為項(xiàng)羽應(yīng)該獲勝;還有一種認(rèn)為誰勝了都不好，打起仗來老百姓都遭殃。因此，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生積極討論，漸漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，指出第二種意見是對(duì)的。最后，劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項(xiàng)王受璧而范，增破斗，劉邦誅殺曹無傷，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的“戰(zhàn)爭(zhēng)”便開始了，最終劉邦獲勝。這符合歷史發(fā)展趨勢(shì)，滿足了廣大人民渴望安穩(wěn)生活的愿望。形成這一觀念本身對(duì)學(xué)生的思維便是創(chuàng)造性的提高，這是一個(gè)典型的從發(fā)散思維到集中思維訓(xùn)練的過程。

三、討論與辯論，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性與批判性

討論則是雙方基于自己所擁有的材料進(jìn)行分析與綜合，不斷檢驗(yàn)與完善自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過自我批判去強(qiáng)化論點(diǎn)正確性的過程，在這一過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度。鑒于此，教師在課堂程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)論性的論題，引導(dǎo)學(xué)生積極地辨析、討論與爭(zhēng)論，盡情、大膽地表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。在談?wù)撆c辯論組織中，教師可把學(xué)生分為兩組，自己扮演主持人的角色，組織學(xué)生開展討論及辯論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在唇槍舌劍中，兩組成員相互影響，一觸即發(fā)出各種靈感。

例如，在《雷雨》一文教學(xué)中，關(guān)于周樸園懷念魯侍萍這一說法，學(xué)生的觀點(diǎn)不同，主要分為虛偽、真實(shí)兩種觀點(diǎn)，雙方積極地引“經(jīng)”據(jù)“典”，各抒己見，在激烈的討論與辯論中，意識(shí)到了人的復(fù)雜性及兩面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鮮活性、立體感等特征，這一種教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生不被現(xiàn)有結(jié)論所禁錮，不盲從權(quán)威，不輕易茍同他人的意見與認(rèn)知，提高思維品質(zhì)的批判性。辯論則是更高層次的思維活動(dòng)，要求學(xué)生在強(qiáng)化某一種新說法、新觀點(diǎn)時(shí)需詳細(xì)論述理論依據(jù)，真正做到言之有理，自圓其說，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的審視，辯論的過程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與知識(shí)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒，在思維上進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞，可提高學(xué)生思維的靈敏性與批判性，迸發(fā)出智慧的火花，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。設(shè)計(jì)辯論問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量做到標(biāo)新立異，積極證明自己的觀點(diǎn)是正確的，這一種思維品質(zhì)恰好是創(chuàng)新學(xué)生思維所必備的。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，激活創(chuàng)造性思維

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尤其是在課前預(yù)習(xí)中，教師可精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生利用語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)搜索資料，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《致橡樹》一文教學(xué)中，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)了解了作家經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景等信息，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生收集、整理與篩查信息的能力，而且還能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師精心設(shè)計(jì)朗讀交流區(qū)與主題交流區(qū)。在朗讀交流區(qū)中，學(xué)生可自行注冊(cè)賬號(hào)，根據(jù)規(guī)定將自己朗讀的作品上傳。同時(shí)，也能夠看到其他學(xué)生的作品，這樣相互之間便可評(píng)價(jià)與交流。對(duì)于學(xué)生們的交流，教師可適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，進(jìn)行打分，并把優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在主題討論區(qū)，學(xué)生能夠推薦自己喜愛的愛情主題詩歌，并附上推薦原因，便于其他同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們可表達(dá)自己的愛情觀，彼此分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。在這兩個(gè)討論區(qū)，學(xué)生可積極分享自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，語文教學(xué)的魅力不只在于其傳承直接孕育了創(chuàng)造精神的民族文化，更在于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，激活個(gè)性化的源泉。所以，中職語文課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才。中職語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，積極革新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展有趣、高效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大膽想象，深入探究，真正理解文章內(nèi)涵，從而提高語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省德州市寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）