在繪畫活動中支持幼兒獲得前識字經(jīng)驗

陳藝媚

在文字產(chǎn)生之前，原始繪畫就存在了。漢字起源于圖畫，圖畫象形地表意，因此漢字是從一幅幅逼真的圖畫演變而來的，其發(fā)展的大致方向是：繪畫→代替文字的簡單符號或圖形→象形文字……在幼兒活動中，我們也常常能從他們的線條筆觸下看到像畫又像字的圖案。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領(lǐng)域給予我們明確的教育建議，指導(dǎo)教師運用結(jié)合各種形式幫助幼兒發(fā)展具有書面表達的愿望和初步技能。《指南》也在藝術(shù)領(lǐng)域中提道：“藝術(shù)是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式?！庇變和ㄟ^繪畫來表達自己對事物的感受和理解，表達自己的認識和情感，這與文字符號具有一定相通的功能。這種圖形和表意的碰撞互動，有利于幼兒前識字經(jīng)驗的獲得。

一、在幼兒畫中遇見象形漢字

在《指南》頒布并實施之后，幼教工作者對于是否出示“繪畫范例”存在著不同的聲音，因此在繪畫活動中，我們嘗試采用引導(dǎo)幼兒觀察實物或?qū)嵨飯D片的方式，鼓勵幼兒大膽下筆勾勒出屬于自己的線條和圖案。幼兒的認知思維是以具體形象為主，從他們的角度來看，繪畫就是一種造型游戲。在繪畫游戲中，他們可以用自己的方式來表達感知、經(jīng)驗和情感。在他們稚嫩筆觸下畫出來的形象雖沒有那么惟妙惟肖，卻也記錄著特定的內(nèi)容，標記著特定的意義，表達出了自己的理解，就如同極具形象意義的古文字。如幼兒畫中的“魚”，幼兒畫中跟人有關(guān)的形象。此外，在幼兒畫中，我們還經(jīng)常能看到“日、月、山、水、雨” 等圖案的古文字形象。

二、從幼兒畫中支持前識字經(jīng)驗

隨著幼兒年齡的增長，他們的自我意識、自主意識和獨立意識在逐步增強，對外界事物的主動探索和觀察能力也逐步提高。因此，到了中大班時期，幼兒在畫中表現(xiàn)出的內(nèi)容更加生活化和形象化。與此同時，幼兒也漸漸表現(xiàn)出對漢字的強烈好奇和興趣。我們在生活中，經(jīng)常能看到或聽到孩子們說字、問字、猜字的各種言行?！吨改稀分赋觯簯?yīng)引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，讓幼兒知道生活中常見標志、符號和文字表示一定的意義。由此，在對幼兒繪畫作品的觀察認識中，我們從幼兒自己的繪畫形象著手，結(jié)合古代漢字的符號形象，引導(dǎo)幼兒了解圖畫與古代漢字之間的意義聯(lián)系，并鼓勵幼兒逐步簡化圖畫的表達方式，幫助幼兒在感知探索中了解漢字的演變過程，從而在理解字義的基礎(chǔ)上獲得前識字經(jīng)驗。

1. 環(huán)境滲透，給以幼兒豐富的視覺表象

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促使幼兒獲得有益的經(jīng)驗。在教育環(huán)境中創(chuàng)設(shè)與幼兒圖畫、古文字和漢字演變等相關(guān)內(nèi)容，通過隱性課程的影響和作用，既能激發(fā)起幼兒對漢字主動探究的求知欲，又能豐富幼兒對于漢字的視覺表象，幫助幼兒從自己熟悉的繪畫線條中潛移默化地獲得前識字經(jīng)驗。陳鶴琴先生也曾提道：“以自動代替被動。自動地學(xué)習(xí)，自發(fā)地學(xué)習(xí)?！币虼耍谟變阂延薪?jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上，幼兒圖畫和古文字的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能給予幼兒發(fā)展個性的空間，促進幼兒在不同程度自主自發(fā)地獲得經(jīng)驗。

2. 活動引導(dǎo)，幫助幼兒了解圖畫與字義

前識字經(jīng)驗是指幼兒獲得的有關(guān)符號和文字的功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情境中初步感受自然習(xí)得符號和文字的經(jīng)驗。組織幼兒的前識字經(jīng)驗繪畫活動，并不是隨意機械地教以文字，而是從幼兒的特點、興趣和生活出發(fā)，以幼兒自己的繪畫線條為載體而選取的前識字內(nèi)容，幫助幼兒了解事物、圖畫、文字之間的意義和聯(lián)系，促使幼兒自然習(xí)得前識字經(jīng)驗。在漢字六書（指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）當中，從字形字義特征上來看，較為適合幼兒由簡到繁、由易到難接觸的文字類型主要有象形字、指事字和會意字。幼兒畫中最常見的是類似象形字的線條圖案，因此活動多以象形字與圖畫的聯(lián)系來開展。

3. 游戲拓展，鼓勵幼兒探索畫與字的聯(lián)系

游戲是幼兒天生的語言，是幼兒園最基本的活動方式。幼兒的前識字經(jīng)驗活動應(yīng)建立在幼兒游戲的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，將幼兒感興趣的內(nèi)容與形式相結(jié)合，讓幼兒自由自主地發(fā)揮，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，才能有效地推動幼兒進一步探究與學(xué)習(xí)。《指南》建議為幼兒準備紙、筆等材料或沙地、樹枝等自然材料，以滿足幼兒自由涂畫的需要，同時鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講述給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和感情?！吨改稀分羞€提出：在繪畫和游戲中做必要的書寫準備，如通過把虛線畫出的圖形輪廓連成實線等游戲，促進手眼協(xié)調(diào)，同時幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運筆技能。為此，我們結(jié)合幼兒特點和實際情況創(chuàng)設(shè)了六種支持幼兒獲得前識字經(jīng)驗的繪畫小游戲。

① 游戲一：畫中尋字。提供古代漢字、現(xiàn)代漢字或文字演變圖制作而成的“圖字迷宮”畫，借助磁鐵的磁性推動回形針走動，鼓勵幼兒進行迷宮游戲，在游戲中感受、熟悉漢字的造型之美。

② 游戲二：畫中取意。提供沙盤等可反復(fù)使用的繪畫材料，引導(dǎo)幼兒以“畫字”和模仿的方式進行游戲，鼓勵幼兒在“以畫表意”中積極與圖畫和文字互動，并嘗試在“畫字”中表達一定的意思。

③ 游戲三：畫中答意。創(chuàng)設(shè)“圖字交互墻”，引導(dǎo)幼兒結(jié)伴游戲——“我來說，你來畫”，即一方幼兒用語言表述一定的意思，另一方幼兒以畫字的方式表達意思。鼓勵幼兒在口頭語言、繪畫圖案和象形文字中建立一定聯(lián)系，讓幼兒在說說、圖圖、畫畫中自主建構(gòu)圖與字的意義和聯(lián)系。

④ 游戲四：畫中猜字。提供紙、筆、實物圖片和古文字，鼓勵幼兒結(jié)伴進行猜字小競賽——“比比誰畫得快”和“猜猜我的畫”，讓幼兒通過親自探索和思考，感受古文字到現(xiàn)代漢字的演變過程，從中了解字形和字義，并且建立和鞏固紙筆之間的相互經(jīng)驗。

⑤ 游戲五：圖字匹配。提供古文字、漢字和實物圖片，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖片中實物的形或義選擇與其相對應(yīng)的古文字或漢字，或由古文字的形找尋匹配的圖片，鼓勵幼兒在觀察圖形和字形的同時積極地思考，從而更為深刻地理解字義。

⑥ 游戲六：連畫成字。提供有虛線畫成的古文字字卡、筆等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運筆技能，促進手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幼兒通過把虛線畫出的圖形字形輪廓連成實線，即可完成畫字。

三、于幼兒畫中推動幼小銜接

盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！庇變呵白R字經(jīng)驗的獲得也需要從自己的現(xiàn)有特點出發(fā)，既不能過早進行強化的識字教學(xué)，也不要讓幼兒放任自流，我們需要用發(fā)現(xiàn)的眼睛為幼兒提供助推力，讓他們能夠在適合的時宜做合適的事?！吨改稀分幸螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思；4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的意愿和想法；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。這正說明幼兒畫與文字之間的緊密關(guān)聯(lián)。當孩子們的繪畫遇見傳統(tǒng)文化的瑰寶漢字時，是他們認知發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的幼小銜接階段。從幼兒畫到古代漢字的聯(lián)系，再從古代漢字到現(xiàn)代漢字的推進，有意識地生活化游戲幫助幼兒了解漢字的音形義，為他們進入小學(xué)的識字學(xué)習(xí)鋪墊好經(jīng)驗儲備，既能夠讓幼兒于畫字中了解字的演化和義的淵源，自然而自主地獲得前識字經(jīng)驗，也讓幼兒從中感受到漢字文化之美。