初中歷史課堂求真意識的培養(yǎng)策略

張啟興

學習初中歷史的目的就是正確引導學生養(yǎng)成求真務實的思想意識，學習歷史的價值在于對過去進行反思與反省，從歷史當中借鑒古人的經驗，以指導我們科學有效地開展各項活動。因此，學生應認清初中歷史的重要性，在教學過程中，教師也應注重培養(yǎng)學生的求真意識。

一、去偽存真，還原真相

歷史證據既有目的性又有針對性，它屬于某一個歷史階段的重要史料記載。在初中歷史的教學課堂，教師必須結合真實的歷史事件，培養(yǎng)學生的求真意識，有效指導學生在平時的學習與生活中，說實話、做實事。在學習歷史的過程中，將某一個歷史節(jié)點發(fā)生的故事進行真實還原，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。由于初中生理性思維較差，辨別真假的能力還很弱，而歷史知識強調的是一個“真”字，所以中學生一定要勇于追求那些真實可信的歷史證據，并養(yǎng)成收集歷史資料的良好習慣，不能盲目憑借自己對歷史的記憶，而得出歷史結論，必須有所依據和參照的還原歷史真相。

《新課改》也明確要求，初中生的歷史課程標準由基本理念與課程目標組成，而這兩部分都體現出了歷史證據意識的重要性。在教學中，教師應鼓勵學生進行自主學習、探究學習，強化學生的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，使每一個學生都能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、求真意識的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)式課堂教學方法完全桎梏了學生的想象力與創(chuàng)造力，尤其在歷史教學中，教師往往針對歷史事件籠統(tǒng)進行講授，學生沒能夠及時消化和理解，對一些真實的歷史事件，他們也無法探求事實本源。隨著教育教學改革機制的貫徹執(zhí)行，歷史教師采取了新式教學方法，旨為培養(yǎng)學生的歷史求真意識，對待歷史事件以求真的視角和心態(tài)面對，進而提高他們的歷史成績。比如，在講到原始人的知識點時，教師以考古學家的考古成果作為主要依據，考古學家在考古過程中獲取了原始人的頭骨，根據原始人的頭骨特征進行科學分析和判斷，再采取多次試驗對結論進行反復驗證，得出了科學的考古成果，證實了原始人的存在。而考古學家的考古過程就是求真務實的體現，考古過程中發(fā)現的原始人頭蓋骨就是最好的證據，利用現實存在的一些實物或科研成果開展實際教學，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，促使他們的發(fā)散思維得到提升。

（一）對比思考，找出問題

在教學過程中，教師可以提出一些相關的歷史問題，針對這些問題來構建歷史知識體系。比如，在講到《西安事變》時，教師可以在網上查找相關歷史資源，并對這些歷史資源逐一篩選，通過研讀和對比，讓學生找出不同點，結合當時的歷史背景，學生可以快速準確查找出不同點，進而做出客觀正確的判斷。

（二）還原歷史，設定劇目

在初中歷史的教學中，教師可以根據教材內容適時組織學生進行舞臺劇的表演，通過這種方式不但有效調動了學生的參與熱情，同時也活躍了課堂氣氛，大大緩解了教師的教學壓力。比如，在講到“八國聯(lián)軍進駐北京城”的歷史事件時，教師就可以事先制作好舞臺劇本，讓學生分別扮演正面及反面角色，在舞臺表演時，著重突出簽訂不平等條約的事件，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將舞臺還原成當時的歷史場面。在這種真實的歷史背景下，學生自行表演可以加深對歷史事件的認知度。

在講到“甲午中日戰(zhàn)爭”的歷史事件時，教師也可以通過舞臺劇的表演形式來展示當時的歷史背景。在角色分配時，根據學生各自不同的特點，分別將李鴻章以及伊藤博文的角色相對應分配到學生身上，教師參照劇本設計出真實的對白，讓學生發(fā)揮自己的潛力進行表演，這樣一來，有利于培養(yǎng)學生的歷史證據意識。如果當地設有歷史博物館，教師還可以督促學生利用課余時間去歷史博物館參觀，通過對實物的觀看與了解，進一步加深自己的歷史印象。

歷史是一面鏡子，它既能折射出人性美的一面，同時也能折射出人性丑惡的一面，學生在學習歷史的過程中，一定要認真研讀每一個歷史事件，深入把握每一個歷史人物的心路歷程。在歷史教學中，教師也要樹立求真務實的態(tài)度，經常督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在課堂上采取不同的教學方式和策略，進一步提高教學效率與質量，使每一位學生都能夠受到歷史知識的洗禮。

作者單位 ? ?山東省膠州市第六中學