如何提高區(qū)域體育活動的實效性

文/張立鳳

如何提高區(qū)域體育活動的實效性

文/張立鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。為此，山東省東營市春蕾幼兒園充分發(fā)揮游戲在戶外體育區(qū)域活動的作用，對戶外體育區(qū)域活動進行有效探索和實踐，優(yōu)化戶外區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)新活動內(nèi)容和載體，形成了主題情境下的戶外區(qū)域游戲模式，提高了戶外體育區(qū)域活動的趣味性、有效性，打造了快樂運動、陽光運動。

豐富戶外區(qū)域環(huán)境，營造快樂運動的氛圍

從塑膠場地拓展到自然環(huán)境我們根據(jù)幼兒動作發(fā)展需要，在把塑膠場地分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、綜合器械區(qū)的基礎(chǔ)上，有效利用占地面積為2000多平方米南北樹林資源，優(yōu)化設(shè)計，鋪設(shè)木質(zhì)棧道，樹之間懸掛吊床，安裝木凳、桌等休閑設(shè)施，把北樹林拓展成休閑區(qū)；平整地面，增加樹間距離，投放沙袋、迷彩網(wǎng)、輪胎、梯子等器械材料。從塑膠場地拓展到自然環(huán)境，讓幼兒活動空間得到延伸，使戶外活動環(huán)境具有自然性、生態(tài)性。

從平面空間延展到立體空間在開發(fā)樹林資源的同時，我們充分利用地面、墻面、樹林等空間資源，投放走、跑、跳、投擲、攀爬等功能材料，設(shè)置適宜的難度，從平面空間延展到立體空間，賦予環(huán)境的挑戰(zhàn)性，幼兒勇敢地去挑戰(zhàn)、超越，運動潛能和智慧得以激發(fā)，體驗成功的樂趣。

從封閉區(qū)域走向開放區(qū)域 我們打破班級界限和活動區(qū)空間，由班級向年級組甚至向全園幼兒開放，推進了區(qū)域間的互動和開放，增加幼兒交往合作范圍，促進了幼兒的社會性發(fā)展。比如，大班戶外活動主題活動《我是中國人》，大一班設(shè)置了綜合區(qū)的“闖關(guān)小勇士”，大二班設(shè)置攀爬區(qū)“勇敢蜘蛛俠”，大三班設(shè)置投擲區(qū)“救火英雄”，大四班設(shè)置平衡區(qū)“我是快樂郵遞員”，大五班設(shè)置鉆爬區(qū)“小小偵察兵”等區(qū)域場景。幼兒選擇區(qū)域由1個區(qū)域擴大到5個區(qū)域，交往的對象由本班幼兒擴大了年級組各班幼兒，孩子由陌生到熟悉，從相互學(xué)習(xí)到相互合作，多層面地體驗人際關(guān)系，共享運動的經(jīng)驗和方法，提高了運動能力，增強了身體素質(zhì)。

從灌輸性學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主活動我們改變了原來灌輸式學(xué)習(xí)方法，嘗試以幼兒為本，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，有效使用標(biāo)識、合理利用音樂，將教育的意圖有機滲透到戶外環(huán)境中，建立良好的常規(guī)，實現(xiàn)自主活動。

第一，有效運用標(biāo)識。通過標(biāo)識內(nèi)化規(guī)則，規(guī)范行為，保證了區(qū)域活動的有序開展。如分區(qū)標(biāo)識：活動區(qū)域配備可移動式區(qū)域牌，注明區(qū)域名稱，確定活動范圍，教師根據(jù)活動進度定期更換內(nèi)容。流程標(biāo)識：將區(qū)域流程及器械玩法用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。數(shù)量標(biāo)識：教師為班級幼兒配備帶有照片或?qū)W號的進區(qū)卡，實行“插滿為止”原則，有效控制每個區(qū)域的活動人數(shù)，減少人數(shù)多帶來的等待和無序。評價標(biāo)識：各個區(qū)域配備不同顏色的一定數(shù)量的皮筋，幼兒進區(qū)后把皮筋套在手腕上，手腕中的皮筋數(shù)量代表幼兒玩過的區(qū)域，幫助教師了解幼兒活動情況，然后進行調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，促進幼兒均衡發(fā)展。材料標(biāo)識：規(guī)定材料的擺放位置并進行標(biāo)識，為幼兒提供自我服務(wù)、自我管理的機會，建立了良好取放材料的常規(guī)。

第二，合理利用音樂提示。將不同音樂貫穿于區(qū)域活動的熱身、換區(qū)、整理環(huán)節(jié)，通過音樂的轉(zhuǎn)換、暗示功能，提醒幼兒形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

投放多元活動材料，激發(fā)幼兒運動的興趣

研究表明，“游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系”。在材料投放中，園所注重材料的組合性，體現(xiàn)材料的層次性，誘發(fā)幼兒的運動興趣，滿足幼兒多樣性和多層次的運動需求。

注重材料的組合性 挖掘活動材料價值，有效組合，探索出“單一材料組合”“固定器械與移動材料組合”形式，讓幼兒在組合變化中盡情地探索。一是單一材料的組合：根據(jù)幼兒基本動作發(fā)展規(guī)律，在跑跳、平衡、鉆爬、投擲等活動區(qū)域中，投放性質(zhì)相同或不同的單一材料，引導(dǎo)幼兒運動的興趣，積累運動的經(jīng)驗。二是固定器械與移動材料的組合：根據(jù)主題內(nèi)容，把固定大中型器械與移動材料進行組合，增加活動難度，賦予游戲情境和問題情境，活動不再是簡單、枯燥的鍛煉和練習(xí)，而是在情境中有趣的活動。

體現(xiàn)材料的層次性 幼兒的個體差異是客觀存在的，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和運動能力，創(chuàng)設(shè)多層次的運動環(huán)境，提供難易不同的活動材料。如在大班戶外主題活動《了不起的我》中，創(chuàng)設(shè)了攀爬區(qū)，設(shè)置了不同的攀爬難度，層次一：幼兒徒手攀爬五彩格；層次二：幼兒徒手攀爬一定高度輪胎墻后從懸掛的小框中取出毛絨玩具；層次三：幼兒手持毛絨玩具攀登輪胎墻并將其送入懸掛的小筐內(nèi)。幼兒根據(jù)自己的水平選擇不同層次、不同難度的攀爬，這能讓不同水平的幼兒都體驗到成功感。

探索主題化區(qū)域游戲，深化戶外區(qū)域活動

在主題背景下進行的幼兒戶外體育區(qū)域運動，改變了原來單一的運動，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動力，促進了每一個幼兒健康成長。

師幼共創(chuàng)主題活動 如《西游記》中離奇曲折的情節(jié)、鮮明的人物性格特征深受每個幼兒喜歡。大六班一位幼兒從家里帶來猴王面具和金箍棒，與其他幼兒一起談?wù)搶O悟空，學(xué)做孫悟空。老師追隨孩子的興趣，和孩子們商量確定了《七十二變美猴王》的戶外區(qū)域游戲主題。

活動體現(xiàn)游戲情境 教師們以主題內(nèi)容為主線，結(jié)合故事或動畫片、生活內(nèi)容和任務(wù)意識，設(shè)計與主題相關(guān)聯(lián)的分區(qū)域活動情境，讓幼兒入境動情，變被動為主動，玩在其中，樂在其中。一是創(chuàng)設(shè)故事情境：通過選擇與主題相關(guān)聯(lián)的故事、動畫片，創(chuàng)設(shè)活動情境，使動作發(fā)展融入其中，激發(fā)幼兒鍛煉動作的興趣。二是融入生活情境：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，把生活情境貫穿于區(qū)域活動中，在鍛煉幼兒動作的同時，讓他們了解生活、獲得知識。三是賦予任務(wù)情境：教師通過賦予情境，以任務(wù)完成為目標(biāo)，激發(fā)幼兒活動的內(nèi)驅(qū)力，不斷維持幼兒的活動興趣。

實施支持性教育策略，滿足幼兒運動需要

調(diào)控游戲時間 研究證明，游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。為了保障活動的有效進行，幼兒園調(diào)整作息制度，增加戶外區(qū)域游戲活動環(huán)節(jié)，規(guī)定戶外活動時間，每天保證50分鐘的戶外區(qū)域活動時間；實施年級組錯時活動制度，每個班級按照《戶外區(qū)域活動安排表》每周活動3-4次。

優(yōu)化活動安排 在活動區(qū)域推進過程中，遵循“循序漸進，逐步拓展”的原則，活動周期為一個月：第一周，教師帶領(lǐng)幼兒熟悉本班負(fù)責(zé)區(qū)域，了解并熟悉活動區(qū)域規(guī)則及玩法，增加活動經(jīng)驗；第二周、三周輪換區(qū)域，每個班依次熟悉其他區(qū)域，熟悉規(guī)則，體驗多樣性運動；第四周打破班級界限，幼兒自由選擇玩的區(qū)域及區(qū)域數(shù)量，自主探索、與人合作，與材料互動。

形成指導(dǎo)策略 一是實施激勵措施：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，給予鼓勵、賞識，幫助幼兒克服運動中的活動障礙和心理障礙，激發(fā)她們參與運動的信心，讓他們產(chǎn)生勇于挑戰(zhàn)的信念，享受運動帶來的樂趣。二是實現(xiàn)同伴互助：教師引導(dǎo)幼兒與幼兒之間建立的良好互動關(guān)系，在動作發(fā)展、情感培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)中充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用，相互支持、相互鼓勵、相互影響，達(dá)到共同提高的目的。三是教師適宜介入：在戶外區(qū)域活動，當(dāng)教師面臨“幼兒對動作要領(lǐng)未掌握、對活動興趣減弱或不感興趣、活動存在安全隱患”的情況時，要根據(jù)情況適時、適度地介入，給幼兒提供支持、幫助，推進戶外區(qū)域活動的開展。四是豐富活動經(jīng)驗：每次活動結(jié)束后，教師通過引導(dǎo)幼兒討論活動中的問題，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗體系，引導(dǎo)幼兒抒發(fā)活動的情緒體驗，幫助幼兒梳理把零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，引導(dǎo)幼兒把經(jīng)驗共享，由個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為所有人的經(jīng)驗。

主題背景下戶外體育活動區(qū)域游戲的探索和實踐，使全體教師確立了正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，初步形成了主體化戶外區(qū)域游戲課程，豐富了園所內(nèi)涵，深化了辦園特色，實現(xiàn)幼兒園健康、和諧、富有特色的發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）