在文本對話中培養(yǎng)言語智慧

盧燕

【摘? 要】? 言語智慧是小學(xué)教育實踐中教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的言語智慧，有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是從目前的教育情況來看，教師在培養(yǎng)小學(xué)生言語智慧的過程中還存在著一定的問題，整體教學(xué)質(zhì)量不高。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了在文本對話中培養(yǎng)小學(xué)生言語智慧的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本對話;言語智慧

語文學(xué)科具有較強的綜合性，因此在語文學(xué)習(xí)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)科教育的基本優(yōu)勢，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而言語智慧是小學(xué)教育實踐中應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題，作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在文本對話中培養(yǎng)小學(xué)生的言語智慧有著較為明顯的優(yōu)勢。但是以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有對此給予充分重視，因此言語智慧的培養(yǎng)效果并不是十分理想，整體教學(xué)質(zhì)量不高。因此在這樣的情況下，深入分析在文本對話中培養(yǎng)小學(xué)生言語智慧的有效對策，對于促進小學(xué)語文教育發(fā)展，將起到十分積極的作用和意義。

一、轉(zhuǎn)變教師角色定位，以學(xué)生為根本

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢，進而為小學(xué)生言語智慧的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。言語智慧培養(yǎng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對于所學(xué)知識的認知，建立基本的知識結(jié)構(gòu)框架。其中，最為重要的是，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念之中的教師中心論，而將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生溝通的時候，以一種平等的態(tài)度和方式進行，深刻了解學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的各種問題，尊重學(xué)生的獨立想法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，完善言語智慧培養(yǎng)流程，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為言語智慧的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力，同時也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，另外，學(xué)生如果對于所學(xué)知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機之上，成為學(xué)習(xí)的直接推動力。由于小學(xué)語文閱讀內(nèi)容較為系統(tǒng)和復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都缺少學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)生文本對話學(xué)習(xí)困難的主要問題。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生言語智慧的教育目標，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。

例如，教師在講解《找春天》這節(jié)課的時候，因為這是一篇比較優(yōu)美的散文，因此在培養(yǎng)學(xué)生語言智慧的時候，就應(yīng)該充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢。課文對于春天進行了全方位、多角度的描述。此時，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地尋找課文之中的描寫軌跡，作者是從何處著手開始描寫春天的。從這樣的文本之中，可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作流程，也就是作者的觀察方式。此時，為了強調(diào)學(xué)生的言語智慧，教師可以重點告訴學(xué)生，因為作者所處的環(huán)境變化了，因此所看見和描寫的景色也隨之發(fā)生變化，這就是常用的移步換景寫作方法。緊接著，對于《找春天》這篇課文中的相關(guān)語言描寫，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深刻感悟。同時，引導(dǎo)小學(xué)生仔細體會課文的語言描寫。通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生對于文本的掌握也將實現(xiàn)本質(zhì)性提升，長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的言語智慧就會在潛移默化之中得到發(fā)展，同時語文綜合素質(zhì)也會發(fā)生較大的變化。對于文本對話而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可以結(jié)合文本對話內(nèi)容，設(shè)置一個趣味性的問題，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索并解決這個問題，進而真正體會到學(xué)習(xí)語文知識的興趣，獲得成功的喜悅，最終為言語智慧的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生的認知特點，優(yōu)化言語智慧培養(yǎng)流程

從教學(xué)的本質(zhì)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)之下，完成對于知識的個體認知和發(fā)展過程。之所以在文本對話中培養(yǎng)言語智慧的時候會存在問題，主要是由于學(xué)生在個體認知和發(fā)展過程中存在問題。而知識的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的，一味的灌輸和強化并不一定能夠得到良好效果，要想保證學(xué)生真正消化和理解文本對話內(nèi)容，實現(xiàn)言語智慧的培養(yǎng)和提升，還需要通過學(xué)生的主動參與，積極思考并且付諸實踐，這也是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)流程，在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對于文本對話的認知特點，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，判斷學(xué)習(xí)過程中的對錯，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，幫助學(xué)生掃清言語智慧提升過程中存在的各種阻礙，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如教師在講解《亡羊補牢》這篇課文的時候，“從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！彼f：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”在講解這段對話的時候，教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生，認真研究作者是如何在故事之中敘事的，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，怎樣用簡短的語言描寫出想要表達的內(nèi)容，做到言簡意賅。除此之外，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這個寓言故事的時候，教師還應(yīng)該讓小學(xué)生通過對故事的學(xué)習(xí)，理解背后蘊含的道理，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的言語智慧，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

四、注重啟發(fā)和引導(dǎo)，提高言語智慧培養(yǎng)實效

在文本對話中培養(yǎng)學(xué)生言語智慧的時候，灌輸式教學(xué)并不是一種有效方法，多數(shù)情況下，灌輸式教學(xué)不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響教學(xué)的整體效果。啟發(fā)式教學(xué)是教師應(yīng)該始終堅持的教育方向，并且實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)的正確方法，都具有十分積極的作用。因此在文本對話中培養(yǎng)學(xué)生言語智慧的時候，教師一定要注重啟發(fā)性原則。也就是說，通過教學(xué)方式的選擇，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生主動探索文本對話內(nèi)容，將教師的啟發(fā)和學(xué)生的探索結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和幫助作用，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生提升言語智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維，營造出一個良好的言語智慧培養(yǎng)和教學(xué)氛圍。

例如，教師在講解《小馬過河》這篇課文的時候，就可以通過有意識的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)言語智慧，從而提升課堂教學(xué)實效性。具體來說，“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！小馬吃驚地問：‘水很深嗎？松鼠認真地說：‘當然啦！昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的！ 小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好?！蓖ㄟ^這段描述，就可以看出小馬自己沒有主見，容易被別人誤導(dǎo)的問題。課文中的語言描寫很好地體現(xiàn)了這一特點。此時，教師應(yīng)該重點對對話內(nèi)容進行講解，促進小學(xué)生更好地理解和掌握，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語智慧的目標。

綜上所述，在小學(xué)文本對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確目標導(dǎo)向，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到文本之中的言語智慧，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化言語智慧培養(yǎng)流程，從而提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展。

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