現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)中的探究

彭金海

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法在適應(yīng)當今的社會需求。據(jù)此，本文將以經(jīng)濟管理類專業(yè)為研究對象，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在產(chǎn)教融合教學(xué)實踐中的必要性及其應(yīng)用進行簡要的分析闡述，以期能夠為業(yè)內(nèi)人士提供理論參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;經(jīng)濟管理類專業(yè);校企合作;產(chǎn)教融合

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)研究協(xié)會“十三五規(guī)劃”課題項目“推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革下高職院校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果（項目編號：XJKX19B146）。

現(xiàn)代學(xué)徒制度作為一種新型教育形式，其不僅是產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)的基本制度，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主要模式，其對于促進學(xué)生就業(yè)，促使社會經(jīng)濟進一步發(fā)展都有著極為重要的作用。本文將尋找出一條能夠有效促進學(xué)校、教師、企業(yè)、企業(yè)教師、學(xué)生等五大主體實現(xiàn)相互融合、共同努力、達成共贏的途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)實踐中的必要性

同現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)教融合教學(xué)模式應(yīng)用和研究更加深入的西方國家相比較，我國職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)教融合教學(xué)模式的應(yīng)用和研究仍處于較為初級的階段。經(jīng)濟管理類專業(yè)作為一類實踐性比較強的專業(yè)，其不僅需要學(xué)生能夠豐富的理論知識底蘊，對于學(xué)生的實踐操作能力也有著一定要求。但事實上，我國職業(yè)院校中的經(jīng)濟管理類畢業(yè)的學(xué)生，其大多僅僅掌握了專業(yè)的相關(guān)理論知識，對于實踐能力卻存在著極大的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，無法滿足社會對于經(jīng)濟管理類人才的素質(zhì)要求。想要改進這一現(xiàn)狀，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過新型教學(xué)模式來培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的專業(yè)性人才。

經(jīng)濟管理專業(yè)人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。其中科學(xué)素質(zhì)包括敏銳洞察力、創(chuàng)造性思維、科學(xué)研究及思維方法、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、經(jīng)濟素質(zhì)、管理素質(zhì)。該些素質(zhì)不僅會影響企業(yè)資源配置、決策預(yù)測、經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、成果轉(zhuǎn)讓、成本費用洞一系列經(jīng)濟問題，還會影響到企業(yè)的市場競爭能力。而人文素質(zhì)著包括有思想觀念、思維方式、價值取向、人格品質(zhì)等素質(zhì)要求。所有企業(yè)都是以利益最大化為目標，若是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生不能夠滿足企業(yè)對于經(jīng)濟管理人才的素質(zhì)需求，那么勢必會影響到企業(yè)的經(jīng)濟效益，不利于企業(yè)發(fā)展[1]。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型教學(xué)制度，其若是能夠在產(chǎn)教融合模式中得到良好運用，那么將可以在學(xué)生畢業(yè)前便幫助學(xué)生積累下工作經(jīng)驗，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，針對經(jīng)濟管理類學(xué)生培養(yǎng)來說，在產(chǎn)教融合教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是極為有必要的。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)中應(yīng)用

1）促使學(xué)生進入企業(yè)中進行學(xué)習(xí)。對于當今高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來說，其所欠缺的并不是學(xué)習(xí)理論知識的途徑，而是實現(xiàn)將理論知識與實踐知識相結(jié)合，進一步深化理論與實踐聯(lián)系的渠道。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為根本的教學(xué)模式，其若是能夠在產(chǎn)教融合中得到有效應(yīng)用，那么將可以幫助學(xué)生搭建理論與實踐之間的橋梁，進而深化理論知識學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

在實際應(yīng)用過程中，為能夠有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用效果，高職院校首先要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的深層次溝通，并以此為基礎(chǔ)充分發(fā)掘企業(yè)的優(yōu)勢點和存在的問題，進而結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的實際培養(yǎng)目標，科學(xué)合理的選擇企業(yè)。其次，在與企業(yè)達成合作以后，高職院校應(yīng)爭取更多的學(xué)生進入到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)，并通過學(xué)校教師和企業(yè)教師兩方面來對學(xué)生進行共同培養(yǎng)。其中學(xué)校教師負責對企業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的理論和實踐對接問題進行解決，而企業(yè)老師則主要負責對學(xué)生的理論與實踐知識的具體應(yīng)用進行培養(yǎng)，雙管齊下，不僅學(xué)生的理論與實踐的對接和應(yīng)用都將可以得到良好的提升，企業(yè)也可以收獲諸多的儲備人才，進而為企業(yè)未來的發(fā)展打下人才基礎(chǔ)。最后，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)教師在共同指導(dǎo)過程中可能會存在諸多沖突問題，對此還需要學(xué)校和企業(yè)間不斷的磨合與實踐來進行解決。

2）深化企業(yè)與學(xué)校的合作模式。在完成達成校企間的合作以后，學(xué)校便要進一步深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式，改變傳統(tǒng)產(chǎn)教融合教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)以學(xué)院為主導(dǎo)，企業(yè)為輔助，培養(yǎng)內(nèi)容也以理論為主的現(xiàn)狀。對此，學(xué)校要大力引導(dǎo)企業(yè)加入到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，并通過簽訂培養(yǎng)合同，共同制定人才培養(yǎng)計劃、課程計劃以及教學(xué)內(nèi)容、強化企業(yè)與學(xué)生之間的溝通交流等方面深化企業(yè)與學(xué)校間的合作效果，從而加強經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)的針對性和實用性。其次，高職院校在與企業(yè)達成深入合作以后，還可以在學(xué)校內(nèi)建立“企業(yè)冠名班”，所有學(xué)生可以自愿加入。該冠名班的建立，不僅可以促使學(xué)生明確自身的就業(yè)方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展立下目標，還可以讓學(xué)生清除的認識到自己處理學(xué)生的身份以后，還有著企業(yè)學(xué)徒的身份，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2];最后，學(xué)校和企業(yè)間可以采用企業(yè)工作旺季時，學(xué)生參加工作，企業(yè)工作淡季時，學(xué)生回校進行學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，在此過程中，為能夠保障學(xué)生、企業(yè)以及學(xué)校三方間的利益，還需要學(xué)生在進入企業(yè)學(xué)習(xí)前簽訂三方協(xié)議，并在協(xié)議簽訂過程中保證簽訂全程的公開透明性。

3）實現(xiàn)教師與企業(yè)共同指導(dǎo)。對于學(xué)校課程也需要進行深入改革，應(yīng)以理實一體化與現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，通過企業(yè)教師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)的方式進行經(jīng)濟管理類專業(yè)課程改革。其次，為能夠進一步提高學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中的實踐能力培養(yǎng)效果，學(xué)校還需要在校內(nèi)建設(shè)一個供學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的場內(nèi)，并與企業(yè)共同保障學(xué)習(xí)場所內(nèi)硬件設(shè)備的實際需求。在實際教學(xué)過程中，企業(yè)可以把自身項目和產(chǎn)品引入到實際課堂教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高項目和實例引導(dǎo)，促使課堂教學(xué)的實用性和專業(yè)性提升。最后，為能夠確定學(xué)生的培養(yǎng)效果，為企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面提高一個科學(xué)合理的培養(yǎng)參考，學(xué)校還需要同企業(yè)共同建立一個雙重考評制度，通過該制度，企業(yè)可以了解到學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠滿足自身的人才需求;學(xué)校可以通過雙重考評制度及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的諸多問題，并為后續(xù)的課堂教學(xué)改進提供指導(dǎo);學(xué)生可以通過雙重考評制度發(fā)現(xiàn)自身能力上的不足，進而采取針對性的解決辦法，提供學(xué)習(xí)效果。通過雙重考評制度，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間將可以達成共贏效果[3]。因此，有必要在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)中進行落實。

3 總結(jié)

綜上所述，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在產(chǎn)教融合教師中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是極為有必要的。在實際培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)從促使學(xué)生進入企業(yè)中進行學(xué)習(xí)、深化企業(yè)與學(xué)校的合作模式、實現(xiàn)教師與企業(yè)共同指導(dǎo)三方面提高現(xiàn)代學(xué)徒制教師模式在產(chǎn)教融合落實效果，進而提高對學(xué)生的培養(yǎng)效果同時，達成企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者之間共同成長、共同促進的實際效果。

參考文獻

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