高中作文起始階段的核心素養(yǎng)意識(shí)培養(yǎng)

徐榮

1 第一課時(shí)

1.1 導(dǎo)入：評(píng)點(diǎn)優(yōu)秀習(xí)作亮點(diǎn)，明確高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

師：請(qǐng)閱讀此次月考全年級(jí)6篇優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)點(diǎn)其出彩亮點(diǎn)。

（ppt展示作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）“管住嘴，邁開腿，輕松減肥不用愁！”“學(xué)會(huì)接受孤獨(dú)，你才能夠過得更好?！薄爸挥泻煤脤W(xué)習(xí)，你將來才能找到一份好工作啊?！薄皶?huì)分享的人才快樂，微笑的人運(yùn)氣一般都比較好?！闭纭逗髸?huì)無期》里面的一句經(jīng)典臺(tái)詞：“可我這一生，聽過無數(shù)的大道理，卻仍然無法變成他們所期望的、我自己想要成為的那種人?！蓖瑢W(xué)，也許你也有類似的感受，那么，解決問題的出路到底在哪里？同學(xué)甲的觀點(diǎn)是，必須把自己看作一個(gè)有著獨(dú)立人格的個(gè)體，而不是一個(gè)依靠他人指引的盲人。同學(xué)乙的觀點(diǎn)是，放棄“我必須做對(duì)的”這個(gè)不切實(shí)際的想法。在不確定未來會(huì)發(fā)生什么的情況下，我們無法每次都做出對(duì)的選擇，所以我們只能盡量做出自己可以負(fù)責(zé)的選擇。同學(xué)丙的觀點(diǎn)是，知道該做什么從來就不是什么問題，執(zhí)行才是每次都困擾著我們的問題. 面對(duì)上面的討論，你有怎樣的感觸和思考？請(qǐng)你據(jù)此寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。）

生1：張瓊月同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱張文）以材料中甲乙丙三同學(xué)的看法為主體層次，有理有據(jù)，思路很清晰明了，我沒想到可以三個(gè)都寫，我以為就只能選寫一個(gè)，所以可能寫得不夠全面。

生2：金雨菡同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱金文）題目《提自己的燈一路前行》很有畫面感，言簡(jiǎn)意豐，我每次都想不到好題目，勉強(qiáng)表達(dá)清楚就不錯(cuò)了。

生3：張文的題目《向陽而生，獨(dú)立綻放》、楊雅涵同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱楊文）的題目《成為你的心之所向》也不錯(cuò)，很有詩意，很正能量。

生4：楊文用到了少年毛澤東的例子，就是我們剛學(xué)過的課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的拓展素材，原來素材不夠可以就地取材啊……

生5：黃諾顏同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱黃文）的題目《不做被指引的盲人》，直接取自材料，也挺不錯(cuò)的;以毛毛蟲盲從實(shí)驗(yàn)的開頭導(dǎo)入，又形象又避開了常規(guī)，很到位地點(diǎn)明了主旨。

生6：陳佳雨同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱陳文）的開篇引用名人名言，先聲奪人，感覺很有文采。這位同學(xué)肯定讀了好多書，名人典例信手拈來，真厲害！

生7：盧麗恩同學(xué)的文章（以下簡(jiǎn)稱盧文）跟其他人的風(fēng)格都不一樣，是不是散文啊？還是記敘文？可以寫散文或記敘文嗎？字?jǐn)?shù)好像有點(diǎn)不夠，沒到800字，也可以打高分么？不過她的風(fēng)格很清新，不僵化死板，我愿意讀，這種文風(fēng)和表述在考場(chǎng)和高考的時(shí)候到底是優(yōu)勢(shì)還是弱點(diǎn)？

……

師：大家能夠慧眼識(shí)金，更能主動(dòng)自我反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，令人贊賞。同學(xué)們剛才的發(fā)言抓住了一些要害性的共性，我們結(jié)合每篇優(yōu)秀習(xí)作梳理總結(jié)一下。

首先請(qǐng)大家將陳文、張文、楊文編號(hào)1、2、3順序排放。陳文是此次的狀元：因?yàn)樗牧咙c(diǎn)最多——標(biāo)題《獨(dú)立之人格，自由之思想》抓住了材料的關(guān)鍵詞，倡導(dǎo)型對(duì)仗短句，頗有五四風(fēng)格;開頭引用名人名言，以一當(dāng)十，意蘊(yùn)豐富;分論點(diǎn)遞進(jìn)上升，層次清晰明白，例證充實(shí)飽滿，分析多樣靈活。張文是榜眼：標(biāo)題虛實(shí)相生，意蘊(yùn)優(yōu)美而豐厚;開門見山，簡(jiǎn)潔利落;例證精準(zhǔn)充實(shí)，獨(dú)具個(gè)性;三個(gè)層次并列排陣，一目了然。楊文的標(biāo)題和首段開門見山，直指問題的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)和同學(xué)們的切身體會(huì)，集中明確;由“是什么”“為什么”深入到“怎么做”，使文章具有真正的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和價(jià)值，難能可貴。

接著請(qǐng)大家看剩下三文：金文是并列式結(jié)構(gòu)，盧文是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，黃文是先對(duì)比式后遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，都堪稱典范議論文結(jié)構(gòu)。金文除了標(biāo)題的亮點(diǎn)外，還有一個(gè)驚喜：人稱的變化和多樣——由第一人稱巧妙變?yōu)榈诙朔Q，與讀者面對(duì)面交流，親切自然，既豐富了視角，又搖曳生姿，使行文和論證靈動(dòng)了不少;再輔之以整飭的句式和多樣的修辭，讓人賞心悅目。盧文雖然字?jǐn)?shù)略欠，但融生活體驗(yàn)和人生哲理于一爐，以小見大，精心別致的“待辦紙”既接地氣，又獨(dú)出機(jī)杼、令人耳目一新，這樣個(gè)性又清新的虛實(shí)相生，讓讀者過目難忘，所以閱卷老師自動(dòng)忽略了她的白璧微瑕，舍不得滄海遺珠。

當(dāng)然優(yōu)秀習(xí)作并非完美無缺，大家可能注意到一些共性的問題：比如金文、盧文、楊文的缺少其他典型例證，金文、黃文、張文的論證層次有交叉重復(fù)或欠缺縱深的挖掘等等，但是我們強(qiáng)調(diào)的是“取他山之石攻玉”，而且即便是高考滿分作文，也非大家想象的盡善盡美，高考定位是選拔性考試，重在獎(jiǎng)掖優(yōu)異，對(duì)亮點(diǎn)奪目的文章可以破格或大加獎(jiǎng)勵(lì)。所以，我們更需關(guān)注如何讓自己的文章脫穎而出、鶴立雞群，多多地閃亮。

請(qǐng)大家圈劃所發(fā)的《2019年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行細(xì)則》重點(diǎn)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分40分，由傳統(tǒng)的50分壓縮，其中“內(nèi)容”25分降為20分，要求“切合題意，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯”，以“題意”“中心”為重點(diǎn);“表達(dá)”25分降為20分，要求“符合文體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，字跡工整”，以“語言”“文體”為重點(diǎn);而發(fā)展等級(jí)評(píng)分由傳統(tǒng)的10分提升為20分，要求“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”，以“有文采”“有創(chuàng)新”為重點(diǎn)。并且特別強(qiáng)調(diào)，發(fā)展等級(jí)評(píng)分，不求全面，可根據(jù)下列“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評(píng)分——深刻：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;豐富：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn);有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。因?yàn)椤吧羁獭薄柏S富”跟基礎(chǔ)等級(jí)的“內(nèi)容”“表達(dá)”有很多交叉，而且對(duì)我們考生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，所以更強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的展示空間。由此可見，文章亮點(diǎn)的設(shè)置多么重要，是當(dāng)務(wù)之急。

下面我們結(jié)合本次月考我們自己的習(xí)作，具體討論如何精心設(shè)置亮點(diǎn)，如何改進(jìn)升格自己的考場(chǎng)作文。

1.2 解析：概括作文題旨指向，體味核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（ppt展示《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》）

師：請(qǐng)大家思考《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，如何與我們此次作文題目對(duì)接融合，打造亮點(diǎn)？

（ppt展示文題解析：此題緊扣考生生活實(shí)際，以如何成為“他們所期望，自己想要成為的人”為驅(qū)動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生審視自我人生觀，著重探討如何有效進(jìn)行自我管理，如何讓人生更有價(jià)值，讓心態(tài)更平穩(wěn)、生活更幸福，從而提高思辨水平和行為能力。《后會(huì)無期》里經(jīng)典臺(tái)詞展示的是一種常見人生困惑，相信許多學(xué)生有類似感受，這便讓學(xué)生作文時(shí)有話可說;幾位同學(xué)討論時(shí)所持觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生有一定啟發(fā)作用，作文時(shí)可贊同其中某一位的觀點(diǎn)，也可加以綜合，形成新的解決方案。

立意參考：（1）做一棵有思想的蘆葦（我思，故我在/不做提線木偶）;（2）不求都對(duì)，但求無悔;（3）知行合一，所向無敵

偏題立意：（1）接受孤獨(dú)，享受生活;（2）學(xué)會(huì)分享，快樂人生;（3）論名言的誤導(dǎo)性）

（學(xué)生分小組討論，選代表發(fā)言）

師：總結(jié)大家的發(fā)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)此次作文題旨指向與學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)接之處：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，科學(xué)精神——理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，實(shí)踐創(chuàng)新——問題解決，健康生活——自我管理、健全人格。

再請(qǐng)大家探討一下，這些作文題旨與核心素養(yǎng)的對(duì)接點(diǎn)怎么與之前的《高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中的亮點(diǎn)對(duì)應(yīng)？

（學(xué)生再分小組討論，選代表發(fā)言）

師：基礎(chǔ)等級(jí)層面：要熟悉規(guī)范議論文的常規(guī)論證結(jié)構(gòu)模式，完整嚴(yán)謹(jǐn)布局，片言居要，首尾照應(yīng)，從而使中心集中突出;表達(dá)等級(jí)層面：多錘煉語言，尤其句式和修辭手法的靈活組合運(yùn)用，使語言順暢，行云流水;發(fā)展等級(jí)層面：廣泛閱讀并積累吸收，多角度挖掘名人典例，扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞多方法分析論證，嘗試個(gè)性和深度創(chuàng)新性解讀，先聲奪人，給人耳目一新或過目難忘的獨(dú)特印象。

下面我們結(jié)合自己的考場(chǎng)習(xí)作自我評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，不求面面俱到，但求務(wù)實(shí)可行、條理清晰，老師會(huì)在大家的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再評(píng)價(jià)，看看自我評(píng)價(jià)是否中肯、有無缺失。之后會(huì)分層級(jí)向全班推薦展示原文及師生評(píng)點(diǎn)，起到更有效的比較評(píng)價(jià)、自我促進(jìn)的效果。

（學(xué)生課下各自對(duì)自己的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，訴諸文字;老師予以再點(diǎn)評(píng)，之后挑選最優(yōu)秀的6人、最典型的6人全班公示）

2 第二課時(shí)

反思：評(píng)價(jià)自己考場(chǎng)作文，探究亮點(diǎn)提升策略

師：我們摘錄部分同學(xué)的優(yōu)秀自評(píng)和師評(píng)（ppt展示）與大家共享——

楊天羿自評(píng)：文中過于偏向議論而忽略了聯(lián)系生活舉例，缺乏足夠的事實(shí)依據(jù);結(jié)尾、開頭過于平淡倉促，無法吸引閱讀者;標(biāo)題平淡死板，缺乏新意;文章的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)缺少合適的論據(jù)連接;遣詞用句過于平庸，不吸引人。

師評(píng)：題目《適合的才是最好的》很好，首段200多字，太啰嗦，壓縮到3-4行100字以內(nèi);例證缺少充分的典例或太過陳舊;遞進(jìn)層次還缺第三層，沒有真正架構(gòu)完整。

李孜自評(píng)：標(biāo)題《成為自己想成為的人》應(yīng)改動(dòng)，因?yàn)槭吕黧w不是人;事例描述需壓縮，少描寫背景;增加議論;第一點(diǎn)抓住“獨(dú)立人格”，第二點(diǎn)抓住“為目標(biāo)執(zhí)行”。

師評(píng)：標(biāo)題很好，無需改動(dòng);事例敘述應(yīng)側(cè)重論證角度;不止增加議論，更要增加綿密的分析、論證;第三點(diǎn)呢？結(jié)尾一段呢？文章是半成品，未真正完篇！此為考場(chǎng)大忌，應(yīng)高度重視，預(yù)先防范，避免臨場(chǎng)失措，考場(chǎng)上要靈活應(yīng)對(duì)，寫一小段或幾句話作為文章結(jié)尾

救急！

阮睦恬自評(píng)：建立完整框架，使思路更完整嚴(yán)謹(jǐn);增加素材積累，以便分析材料，在材料和結(jié)論間建立橋梁;多練筆多思考，增進(jìn)思想深度，注意使用“因果”“引用”“假設(shè)”“對(duì)比”論證，多用遞進(jìn)式。

師評(píng)：題目《獨(dú)立抉擇，行之以忠》，精警漂亮！分論點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞“選擇”，沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“獨(dú)立”，頗為遺憾;第一層三段400字，頭重腳輕，可壓縮為1-2段200多字，結(jié)構(gòu)不止要完整，更要均衡，才談得上嚴(yán)謹(jǐn);因?yàn)榈谝粚犹享?，占用了第三層的展開空間，直接導(dǎo)致第三層名存實(shí)亡，中途夭折，沒有達(dá)到預(yù)期效果;另外，第二層的關(guān)鍵句作為分論點(diǎn)混在段中，不彰明，應(yīng)該置于段首或?qū)哟巫钋把亍?/p>

高儀靈自評(píng)：沒有例子，文章很空泛;開頭沒有點(diǎn)明主旨;總結(jié)也沒有點(diǎn)明主旨;語言 不夠書面，要多些四字詞語;幾個(gè)分論點(diǎn)之間沒有更深入的聯(lián)系。

師評(píng)：題目《主導(dǎo)自己的人生》不錯(cuò);確實(shí)通篇例子匱乏，更不用說典例和相應(yīng)的分析論證了，所以雖有清晰框架，卻沒能有血有肉，真正立起來;此外，開頭駁斥錯(cuò)誤做法后，的確沒有點(diǎn)明主旨，駁斥不是最終目的，駁斥不過是巧妙的手段，邊駁邊立，或者先駁后立，“立論”才是關(guān)鍵和靈魂。

莫定川自評(píng)：優(yōu)點(diǎn)——切合題意，中心突出，開門見山，簡(jiǎn)潔明了;感情真摯，發(fā)自真心;語言流暢，無病句且句子銜接流利;符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);議論很有邏輯。缺點(diǎn)——字體不太清晰，失掉了印象分，要練字;內(nèi)容不算充實(shí)，未列分論點(diǎn)，需擴(kuò)充素材庫，以防僅僅一個(gè)分論點(diǎn)就江郎才盡;發(fā)展等級(jí)得分不高，未透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要好好學(xué)點(diǎn)哲學(xué)思維;內(nèi)容不豐富，還是緣于沒有分論點(diǎn)框架意識(shí);文采平平，語言只能算樸實(shí);沒什么創(chuàng)新，未結(jié)合當(dāng)下實(shí)際分析議論，應(yīng)多了解時(shí)事，訓(xùn)練議論水平。

師評(píng)：標(biāo)題《我的一生我做主》、題記、開篇簡(jiǎn)潔精到，全文實(shí)際得分略低于應(yīng)有得分2-3分;李時(shí)珍、莫里哀的例子略為陳舊，且不夠簡(jiǎn)潔;全文只有兩層，不夠充實(shí)飽滿，要盡量寫并列式三層或向遞進(jìn)式努力;練字勢(shì)在必行;積累素材也是當(dāng)務(wù)之急，多做思想腦力操，嘗試思維深度和廣度的拓展挖掘。

敬義自評(píng)：字寫得不好，用語太口語化，沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范用語;開頭沒有直接切入，啰嗦;結(jié)尾太過敷衍草率。

師評(píng)：標(biāo)題“我想要成為什么”改為“成為想成為的人”，提問不如回答，立論鮮明堅(jiān)定，感染讀者;結(jié)尾詩意點(diǎn)題“愿你出走半生，歸來仍是少年！”，精致妥帖。但全文由“少時(shí)”“到了再長(zhǎng)大一些”“在剛剛經(jīng)歷的暑假”“暑假末期的軍訓(xùn)”組成，真是小學(xué)生水平的議論“流水賬”！到底要寫記敘文，還是議論文？文體不明——記敘文以敘事、場(chǎng)景組合為主，畫龍點(diǎn)睛地議論;議論文要選擇基本議論結(jié)構(gòu)：并列式？遞進(jìn)式？從標(biāo)題開始，行文隨意散漫、勉強(qiáng)敷衍，自己都打動(dòng)不了，遑論讀者？！

羅晗菁自評(píng)：作文所用時(shí)間稍短，前面題目琢磨時(shí)間久了，只留了50分鐘構(gòu)思并寫作，想素材10多分鐘只想出了開頭和一個(gè)例子，所以后面例子支撐不充分;字太潦草，沒有整體美，雜亂，容易讓閱卷老師疲勞;標(biāo)題“走出對(duì)自己負(fù)責(zé)的獨(dú)特成功之道”過于生硬，沒有修飾，顯得文章主體過于平淡，沒有文采;文章倒數(shù)第二段“為什么”沒有總結(jié)好，過于空曠簡(jiǎn)要，沒有點(diǎn)明主旨含義;最后一段本意是結(jié)合自己高中生的生活實(shí)際，時(shí)間關(guān)系草草結(jié)尾;事例不充分，可在開頭或結(jié)尾穿插名人名言。

師評(píng)：標(biāo)題長(zhǎng)了點(diǎn)，改為“對(duì)自己負(fù)責(zé)”或“走自己的路”開篇雖然亮了觀點(diǎn)，但太平凡，沒有亮點(diǎn)，可用名言或修辭手法或整句鋪排增添文采、亮色！全文主體結(jié)構(gòu)正反對(duì)比，比較清晰，但略顯單薄，力度不夠，這是對(duì)比式的先天不足;語言確實(shí)平淡了;全文實(shí)際得分略低于應(yīng)有得分2-3分。

胡芷萱自評(píng)：考場(chǎng)時(shí)間分配不當(dāng)，作文留的時(shí)間過少，沒有時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思;缺少事例支撐，每個(gè)分論點(diǎn)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的人物事例并加以分析;開頭和結(jié)尾過于單薄沒有亮點(diǎn)且生硬，應(yīng)補(bǔ)充名人名言進(jìn)行加工;可以聯(lián)系實(shí)際，使文章更有實(shí)用性且貼近生活，引起讀者共鳴;分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間，可以加上用來銜接的段落，使文章更有邏輯性，層次更加分明;標(biāo)題過于草率，沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，無法吸引讀者，應(yīng)有創(chuàng)新精神，使標(biāo)題有一定的深度、內(nèi)涵。

師評(píng)：胡芷萱反思很中肯，有到位的改進(jìn)——補(bǔ)充完整了結(jié)尾，補(bǔ)寫了兩個(gè)層次的飽滿典例，有務(wù)實(shí)的清晰條理。其中的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)可先著手，典例的積累需有意識(shí)且長(zhǎng)期有序地訓(xùn)練。一言以蔽之，要有高分文章的整體構(gòu)思意識(shí)：在標(biāo)題、開頭、結(jié)構(gòu)層次、事例分析上都要有全盤考慮。

陰祉諭自評(píng)：審題不太準(zhǔn)確;中心不突出，沒有突出整體觀點(diǎn);過于依靠材料，不夠深刻。

師評(píng)：標(biāo)題“大道理之論”未凸顯題目關(guān)鍵詞！可從“大道理”切入，但要彰顯解決辦法，著力于可執(zhí)行性?！拔艺J(rèn)為在執(zhí)行中最困擾我們的是不知道如何做”，表述不清楚，是方向、方法，還是堅(jiān)持，還是個(gè)人承受力？其實(shí)你的文章很有想法，想法也有一定層次，可在三方面予以改進(jìn)：把駁雜思想用一到三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)一駕馭，用主旨統(tǒng)一;在標(biāo)題、開篇和每一層、每一段首要顯著位置彰顯關(guān)鍵詞，避免隨意開篇、開段、中心句置后或被淹沒了;避免瑣碎一句一句“大道理”分析，要找共性，要找根本原因和本質(zhì)解決之道，以此形成全文框架。

梅格雅自評(píng)：文體不一，一開始運(yùn)用了散文的寫法，又半途引入例證，文體不一造成文章看起來思維混亂不堪;每段都未片言居要，首尾未突顯主旨，分析不深刻;后段草草收尾，時(shí)間不夠，導(dǎo)致文章前松后緊，邏輯不清。

師評(píng)：標(biāo)題“你的通途明燈，由你自己點(diǎn)亮”，點(diǎn)題詩意，不錯(cuò)，就是略長(zhǎng)，“點(diǎn)亮自己的明燈”亦可;開篇兩段合成一段，再簡(jiǎn)潔點(diǎn);魯迅、居里夫人的例子略舊;結(jié)尾處的“黑夜給了我黑色眼睛，我卻用它去尋找光明”很精警，可做題記。全文閱后，感覺很可惜！明明有豐富的學(xué)識(shí)和閱歷，卻未能盡情釋放光芒！總論點(diǎn)在前半篇（除了標(biāo)題）強(qiáng)調(diào)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，含糊不明;第二三層次彼此有交叉，且都是第一層次的分支，應(yīng)該重新剖分一下，明晰結(jié)構(gòu)：獨(dú)立人格的內(nèi)涵，其一是不從眾，其二是不忘初心，其三是抵抗庸常。

耿心怡自評(píng)：題材不新，通篇沒有創(chuàng)意，不夠生動(dòng)有力;文體不明，記敘文和議論文相結(jié)合雜糅;詳略不當(dāng)，前面鋪墊太過啰嗦，占據(jù)大量篇幅，而重點(diǎn)中心主旨沒有詳寫，導(dǎo)致中心不突出;沒有過多的文采和引用，敘事也沒有交代清楚，應(yīng)引用名言，加幾個(gè)修辭手法來修飾，使文章更生動(dòng);時(shí)間的分配與字跡的工整有待加強(qiáng);個(gè)別地方語句生硬，強(qiáng)貼標(biāo)簽;第三層次關(guān)鍵地方?jīng)]有具體說明，不夠出彩，還應(yīng)增加“我”如何做、怎么做，增添獨(dú)立人格的細(xì)節(jié);結(jié)尾草草收尾，應(yīng)發(fā)出自身感悟，與生活相結(jié)合，更有說服力。

師評(píng)：是記敘文的框架，平實(shí)有余，生動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文采就更談不上了。反思得特別到位！要選擇記敘文，一定要精致構(gòu)思，除了扣準(zhǔn)題意之外，選好承“理”的“物/事/景/人”，融理于事，虛實(shí)相生，方能事半功倍。

3 第三課時(shí)

總結(jié)：揣摩高考日常融合，摸索核心素養(yǎng)具象

師：綜合大家的反思成果，會(huì)發(fā)現(xiàn)有四大共性：

一是文體不明，二是缺少亮點(diǎn)，三是匱乏事例佐證，四是沒有層次結(jié)構(gòu)意識(shí)。

其中匱乏事例佐證表現(xiàn)有二：要么以“我”為例，甚至通篇覆蓋，其實(shí)“我”只能算一個(gè)泛例，并非典例，說服力很弱，此外，容易造成敘述過多，文體含糊;可以將“我”直接替代為典例，或與典例對(duì)照、反思現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，或上升為一類人，類型化、典型化、概括社會(huì)典型形象，比如“巨嬰”“杠精”“佛系青年”“積極廢人”等，既有生活氣息，更有針砭鋒芒，一舉兩得。要么沒有分析，事無巨細(xì)、前因后果地啰嗦敘述，以敘代議，完全沒有選準(zhǔn)切入角度剪裁例證、側(cè)重勾連關(guān)鍵詞的意識(shí)。

沒有層次結(jié)構(gòu)意識(shí)，比較突出的是沒有完整的層次意識(shí)：大部分議論文只有兩層，無論是并列式還是遞進(jìn)式;記敘文沒有精心安排，流水賬居多，隨意散漫，場(chǎng)面眾多卻沒有主次重心。其實(shí)，文體確實(shí)可以自由選擇，但不可忽視的是，無論哪種文體，都強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整和層次遞進(jìn)。議論文因?yàn)橛幸?guī)范的結(jié)構(gòu)模式，更容易自我約束和要求;記敘文看似更易掌控，實(shí)則更要求同學(xué)們的精心構(gòu)思和獨(dú)特創(chuàng)新，慎選慎思。

下面結(jié)合大家的自我反思和優(yōu)秀習(xí)作，我們補(bǔ)充并強(qiáng)化一下考場(chǎng)作文的亮點(diǎn)設(shè)置，爭(zhēng)取將高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向與我們的日常習(xí)作深度融合，爭(zhēng)取精益求精，每次習(xí)作都盡可能高效地有所進(jìn)步。

（下發(fā)補(bǔ)充資料《片言居要，佳作之道》《15個(gè)考場(chǎng)寫作小技巧》《寫作中五大常見問題總匯》《高考議論文擬題四步法》《讀時(shí)評(píng)學(xué)分析之分析思維如何縱深推進(jìn)》《盧新寧履新為什么會(huì)刷屏》《何為積極廢人》）

師：我們一起來看看所發(fā)補(bǔ)充資料的重點(diǎn)，先圈劃，等下大家再利用專門時(shí)間消化吸收。

片言居要的位置多在篇首、段首和文末，主旨尤其是主旨關(guān)鍵詞要“一篇之中，反復(fù)致之”;精心打造標(biāo)題、開篇和前幾段，設(shè)置個(gè)性或創(chuàng)新亮點(diǎn)，吸引閱卷者;要留出充足的構(gòu)思、寫作時(shí)間，完整且嚴(yán)謹(jǐn)布局，文體和格式規(guī)范;語言和寫法要求新求變、靈活多樣，對(duì)素材的選擇、切入、剪裁和分析論證可提前個(gè)性化深度解讀，構(gòu)建素材群甚至素材庫;關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，多看名家名媒體時(shí)評(píng)，多多鍛煉辯證思維，多問幾個(gè)“為什么”“怎么做”，自主訓(xùn)練縱深推進(jìn)思維，盡量從行為事象、人情事理里挖掘隱含預(yù)設(shè)、價(jià)值觀念、社會(huì)土壤，甚或文化心理。

4 課后反思

高中階段第一次大作文，適逢月考，考場(chǎng)氛圍適合作文的寫作需求，同時(shí)也加劇了寫作難度：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高中語文和高中作文的題型、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都不清楚，所以完成考試并不順暢，前面非作文題的思考、書寫往往擠占了作文時(shí)間，所以絕大部分作文都有些倉促。此外，對(duì)高中作文的基本規(guī)范的無知，也導(dǎo)致了大量問題的爆炸式呈現(xiàn)，有些同學(xué)的文章水平仍停留于初中甚至小學(xué)，完全沒有清晰的思路和章法，也缺乏應(yīng)有的主旨統(tǒng)帥意識(shí)，更缺乏亮點(diǎn)意識(shí)。面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生五花八門的個(gè)人困惑，我摸索嘗試了自評(píng)師評(píng)并公示的做法，取代了少量病文的示范修改，輔以我一向擅長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作的常規(guī)講析做法，有點(diǎn)有面，以小見大，既注意了共性問題，又重視了個(gè)性障礙和困惑，比以往的作文評(píng)講和作文教學(xué)感覺更扎實(shí)深入、更接地氣，尤其是不讓一個(gè)學(xué)生置身事外，讓他們真正有所觸動(dòng)、有所改進(jìn)，當(dāng)然不可能一次解決所有人的所有問題，但針對(duì)性變得更加鮮明，操作性變得更加可行，目標(biāo)性變得更加清晰，效果還是令人滿意的。