小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演改進策略分析

杜文博

摘 要：對于小學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，通過角色扮演，可以給學(xué)生營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在小學(xué)英語課堂中運用角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，達到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);角色扮演;改進策略

英語學(xué)習(xí)的學(xué)生呈現(xiàn)低齡化的趨勢，當前，角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中已比較普遍，角色扮演有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進學(xué)生的交際意識等。但其實施效果不大樂觀，筆者嘗試從以下幾方面探討角色扮演教學(xué)中的改進策略：

1 充實角色扮演理論知識

教師只有對角色扮演法有了正確和較深入的理解，才有可能有效地實施角色扮演活動。而在實際教學(xué)中，大部分教師比較熟悉角色扮演教學(xué)法，但只了解有限的幾種角色扮演類型，甚至有的教師只是知道這幾種角色扮演類型，還沒有真正了解，說明大部分教師對角色扮演法的理解并不全面和深入，缺少關(guān)于角色扮演法的理論知識。

為了使角色扮演能夠真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的口語表達能力、促進生生之間的交際意識等，教師就必須對角色扮演有清晰而全面的理解，包括角色扮演法含義、分類、特點、發(fā)展歷程以及實施框架等。在充實關(guān)于角色扮演法的理論知識后，教師不能生搬硬套，還要結(jié)合實際教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等靈活變通并進行運用。相反，教師也不能僅僅依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗實施角色扮演，而要在相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的具體情況開展角色扮演活動。因此，教師在課余或空閑時間里應(yīng)當豐富自己關(guān)于角色扮演的理論知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等多種方式進行角色扮演法相關(guān)文獻的閱讀與研究，以此充實自己的相關(guān)理論知識，從而在課堂教學(xué)中能夠更加有效地使用角色扮演法，讓學(xué)生在小學(xué)英語角色扮演中真正有效地提高語言知識、語言能力、文化意識，發(fā)展其綜合語言運用能力。

2 拓展角色扮演內(nèi)容

根據(jù)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級角色扮演的內(nèi)容大多來自課本，因此角色扮演的內(nèi)容就顯得單一和無趣，難免會讓學(xué)生漸漸失去興趣或角色扮演時有一種“完成任務(wù)”的感覺。根據(jù)課文中的內(nèi)容讓學(xué)生進行分角色對話或進行角色扮演，長此以往這樣的內(nèi)容既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇角色扮演的內(nèi)容時，扮演材料可以豐富化、多樣化，通過設(shè)置不同的情境，使扮演內(nèi)容以更新穎、更有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。角色扮演的材料要難度適中、內(nèi)容有趣、影響積極。貼近生活。內(nèi)容不一定要來自課文，一些經(jīng)典的童話故事、電影、舞臺劇甚至是師生自己編寫的故事都可以成為角色扮演的劇本材料。

若扮演課文中的內(nèi)容，也可以進行改編。不要機械地嚴格照搬教材，可以與學(xué)生一起對課文進行改編，使課文內(nèi)容更加豐富多彩、具有生活性，適合表演。要鼓勵學(xué)生將視野投入更廣闊的現(xiàn)實生活，突出個性，從而使教學(xué)資源最優(yōu)化，真正實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運用。除此以外，師生還可以自編對話，以單元的話題為中心，讓學(xué)生一起自編對話進行表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)編對話，使對話更加個性化和創(chuàng)新化。這樣表演起來的對話也會更加生動有趣，從而實現(xiàn)知識與生活的融合，進一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力，增強其創(chuàng)造能力和思維能力。

3 關(guān)注全體學(xué)生

教師首先要全面了解班級中每一位學(xué)生，了解學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，角色扮演的主題應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活、個人興趣、志向相關(guān)，不僅吸引學(xué)生的興趣，同時能夠減少教學(xué)過程的強制性與盲目性。對于英語能力較好的學(xué)生來說，角色扮演能展現(xiàn)自己的語言表達能力，他們會越來越樂意參與課堂活動，教師要適當表揚但更要關(guān)注班級里相對比較內(nèi)向、英語能力較弱的孩子，他們可能覺得參加角色扮演的同學(xué)英語表現(xiàn)優(yōu)異，自己不及別人而參加活動不夠積極，教師也常常由于課堂時間有限忽略這些學(xué)生。教師應(yīng)當關(guān)注了解每一位學(xué)生，積極鼓勵水平差或者內(nèi)向的學(xué)生大膽表現(xiàn)，多給其表演、表達的機會，讓他們在角色表演過程中獲得自信心，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時能夠有效避免表演中參與冷熱不均的現(xiàn)象長期存在。在角色扮演的過程中，對于沒有上臺表演的學(xué)生，教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做一個“觀眾”?！白寷]有參加角色扮演的學(xué)生作為優(yōu)秀的觀眾和助手。如果不管不顧，容易使這部分學(xué)生袖手旁觀，破壞整體氛圍。”在實際教學(xué)過程中，教師要多學(xué)會傾聽，多聽聽不同水平層次的學(xué)生對于每次表演活動的心得體會，學(xué)會與學(xué)生溝通交流，讓小學(xué)生充分表達自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為英語課堂的小主人。

4 豐富角色扮演形式

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師的語言課堂使英語語言的科學(xué)性和藝術(shù)性趨于統(tǒng)一。英語角色扮演對小學(xué)英語教師而言應(yīng)該是互動的過程，對話的過程，與學(xué)生共同成長的過程。英語教師不僅要掌握英語專業(yè)知識，同時也要具備廣博的科學(xué)文化知識。要時刻將“終身學(xué)習(xí)”的理念印在腦子里并且去實踐。針對角色扮演類型單一的現(xiàn)狀，教師要做教材的“研究者”，對教材進行深度挖掘，二次開發(fā)，讓學(xué)生不拘泥于書本故事，能夠?qū)镜墓适逻w移到生活中，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在角色扮演過程中，教師也要對學(xué)生的扮演情況有宏觀上的把握，并能根據(jù)學(xué)生在扮演中存在的問題及時調(diào)整教學(xué)。譯林版小學(xué)英語教材是從三年級開始的，對于剛接觸英語的孩子來說，其語言儲備幾乎為零。能完整地進行角色扮演對于處于啟蒙階段的學(xué)生有一定的難度。教師在角色扮演前，要讓學(xué)生熟悉詞匯，句子，對文本有切身體會。

豐富角色扮演的形式能夠一定程度上提高學(xué)生參與角色扮演的積極性。小學(xué)四年級的學(xué)生往往充滿好奇心、活潑好動，若不根據(jù)角色扮演內(nèi)容和學(xué)生實際情況更改角色扮演形式，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完全控制式角色扮演類型在實際教學(xué)過程中易操作、易組織，最為教師所“青睞”，但頻繁使用也會讓學(xué)生失去興趣感到疲倦。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的角色扮演形式，雖然小學(xué)四年級的學(xué)生能力和認知有限，但可以在教師的幫助下進行豐富多樣的角色扮演形式，偶爾可以用半自由式和自由式角色扮演類型，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生自編自演，教師加以指導(dǎo)，活躍其思維和想象力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

5 增加師生互動交流

在角色扮演的過程中，教師很少作為扮演者參與角色扮演活動，更多作為角色扮演的組織者和指導(dǎo)者。但在實際課堂上，教師應(yīng)該在角色扮演活動中增加與學(xué)生的互動，多參與學(xué)生的角色扮演過程中，有時可以作為一個次要的角色參與進角色扮演，與學(xué)生一起表演，促進教師與學(xué)生之間的感情，也能及時幫助和指導(dǎo)學(xué)生的表演。教師參與角色扮演活動，不僅能夠及時有效地幫助學(xué)生在表演中的困惑，還能夠促進師生之間的交往、促進師生情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容的。四年級的小學(xué)生往往活潑好動、充滿好奇心，渴望教師的肯定與鼓勵，也渴望和教師的互動。在與教師互動的過程中，學(xué)生會得到教師的關(guān)注與肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻

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