將文字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教育相結(jié)合

摘 要：小學(xué)語文識(shí)字教育是小學(xué)教育的關(guān)鍵所在，由于現(xiàn)代文字的簡化，漢字所承載的文化內(nèi)涵被忽略。在漢字識(shí)字教學(xué)的過程中出現(xiàn)一些問題，教師教學(xué)方式單一，生搬硬套的文字記憶，導(dǎo)致學(xué)生對文字的記憶是淺表性的，大多數(shù)學(xué)生對自己所掌握的漢字的形體和意義之間的對應(yīng)關(guān)系并不是特別準(zhǔn)確。中華漢字文化源遠(yuǎn)流長，在我國千年傳承，每一個(gè)漢字都是中華文明中不可分割的一部分，漢字的一筆一劃都是前人智慧的與文明的結(jié)晶，文字是歷史的傳承，中華文明薪火相傳、生生不息的見證。然而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中的識(shí)字教育走向了一個(gè)誤區(qū)，教師們將漢字作為語文學(xué)習(xí)的簡單工具，教育學(xué)生機(jī)械化的記憶漢字的通俗義、結(jié)構(gòu)組合，如此趨勢之下，漢字將會(huì)成為與字母、數(shù)字一樣冰冷的符號(hào)，沒有文化的積淀。在這樣一個(gè)教育背景之下，將文字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教育相結(jié)合是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字教育;漢字;文字學(xué)

1 追本溯源，小學(xué)識(shí)字教育結(jié)合文字起源與發(fā)展

在小學(xué)識(shí)字教育中追本溯源，還原文字本身最初的意義。文字教學(xué)不是單純的文字表意記憶，在教學(xué)過程中結(jié)合文字的起源，如在授課過程中教授“人”“月”“日”“月”等簡單象形字時(shí)，教師可以在文字學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上展開授課，為學(xué)生展現(xiàn)改字的最初的形態(tài)以及文字如何發(fā)展至今的形態(tài)，從源頭講起，讓學(xué)生對文字的起源與發(fā)展有一個(gè)清楚知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生們感受到祖先造字是的智慧，增強(qiáng)對中華漢字文化的自豪感。讓學(xué)生明白漢字的意蘊(yùn)，而非簡單的文字符號(hào)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處在識(shí)字的關(guān)鍵階段，學(xué)生的明顯特點(diǎn)是年齡小、學(xué)習(xí)注意力不集中、意志自覺性比較差、缺乏耐心和毅力等。如若在首堂識(shí)字課程，教師僅采用簡單的數(shù)筆畫、寫筆順等機(jī)械的方法，不出意外的課堂效果也不會(huì)太理想?？菰锏膶W(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散。機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方法停留在漢字表面上，中國漢字背后的文化內(nèi)涵并未延展，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地把漢字筆畫、部首當(dāng)做無意義的簡單符號(hào)來記憶。當(dāng)下國內(nèi)的教育大環(huán)境是，多數(shù)小學(xué)語文教師傾向于采用兒歌、順口溜、故事等記憶法，缺乏與漢字文化的融合，從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方法對于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是有害而無益的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生需要掌握的文字多為漢語基本字詞，這些字詞往往具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，延續(xù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，多數(shù)字詞在甲骨文、金文時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生。而甲骨文、金文多以象形、會(huì)意指事字為主，大多數(shù)文字都可以生動(dòng)而形象地展現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系。象形字、會(huì)意字、指事字都與圖畫關(guān)聯(lián)，以形傳意可以直接通過文字的形狀解讀文字相關(guān)意義。依據(jù)小學(xué)生這個(gè)階段的形象思維特征，結(jié)合甲骨文和金文的早期文字行進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識(shí)[1]。從長遠(yuǎn)來看，這種追本溯源的識(shí)字教育方式能夠有效的為我國的國學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)識(shí)字教育中，如果每個(gè)文字做到追本溯源，對于小學(xué)生而言識(shí)字課可以如同美術(shù)課堂一樣，在圖畫中記憶文字，在圖畫基礎(chǔ)上理解文字。小學(xué)識(shí)字教育課堂不再生澀枯燥，在識(shí)字教育中形象地展現(xiàn)漢字的生命力，讓課堂變得生動(dòng)。

2 運(yùn)用文字學(xué)的方法指導(dǎo)小學(xué)識(shí)字教育

漢字是音節(jié)表意文字，從總體上看，數(shù)量多，形似字多，同音字多，但是同時(shí)漢字又是一種理據(jù)性極強(qiáng)的文字，一個(gè)字怎樣寫，是什么意義，甚至讀什么音，都有其內(nèi)在根據(jù)。在中國漢字造字之初，遵循據(jù)義構(gòu)型的原則。漢字具有以形示義的特點(diǎn)，例如：甲骨文“月”就是月亮的形狀，金文中的“牛”字就是牛頭的形狀。“晶”初文作三星之形，表示群星燦爛之意，也即“曐”字，“晶”的本義是指星光，后引申為“明亮”、“閃耀”之義。每一個(gè)漢字的形義是統(tǒng)一的，形與義之間聯(lián)系密切。

而運(yùn)用文字學(xué)的方法，就是根據(jù)漢字據(jù)義構(gòu)形、以形示義的特點(diǎn)，把漢字當(dāng)中形音義相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一整體，在小學(xué)識(shí)字教育的過程中，聯(lián)系字形講解音義同時(shí)又聯(lián)系音義講解字形。

在小學(xué)識(shí)字教育過程中運(yùn)用文字學(xué)的方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生清楚了解漢字的構(gòu)形原理，以及漢字演變，幫助學(xué)生減少因?yàn)槲淖稚闲闻c意信息模糊而造成的錯(cuò)別字現(xiàn)象。例如，“爪----瓜”，爪是用手向下抓的形象，表示抓的動(dòng)作，瓜中間表示瓜，邊上是藤曼;“即----既”，“即”是一個(gè)人面對餐具的形狀，引申為跑到那兒去，“既”是人背對餐具的形狀，表示事畢，有完了的意思;多人站立為“眾;人在舒旁邊休息為“休”;人持戈擊殺為“伐;兩人相隨為“從”，而“叢”則表示大地上聚集了很多草，上面的“從”象征草多。兩人緊靠為“比”;兩人相背為“北”;如果在小學(xué)識(shí)字教育的過程中引入這些文字學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清楚的區(qū)分文字的形與意，減少學(xué)生使用文字過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

文字學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)識(shí)字教育中，其實(shí)是對中國古漢字文化的傳承，學(xué)生不只是機(jī)械性記憶符號(hào)，而是了解文字內(nèi)涵與文字演變，能夠使得學(xué)生擁有良好的文字知識(shí)基礎(chǔ)，為后期語文教育鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)

3 在小學(xué)語文教學(xué)過程中將識(shí)字教育與漢字文化融合

漢字文化的傳承是語文課堂教學(xué)中必不可少的一部分，漢字文化是小學(xué)識(shí)字教育的精髓，不僅僅是夠幫助小學(xué)生加深對漢字的記憶，而且是中國文化的傳承方式。中國漢字是表意文字，每個(gè)漢字上都承載了歷史，正是因?yàn)橛袧h字，中華民族的歷史才得以源遠(yuǎn)流長的傳承，在小學(xué)識(shí)字教育的過程中，傳承中華漢字文化，漢字意義的展開，再輔之以語音教學(xué)，幫助小學(xué)生能夠更好的掌握文字。將漢字文化引入小學(xué)識(shí)字教育的課題中，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)漢字學(xué)習(xí)情境，通過識(shí)字教育更加深刻地了解中華文明，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。從漢字文化入手，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字的形體與音律之美，學(xué)生們對漢字的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更加濃厚，讓學(xué)生在濃厚的漢字文化氛圍中接受識(shí)字教育。

在我國當(dāng)下的小學(xué)識(shí)字教育中，由于字形簡化等原因，造成與現(xiàn)代漢字與造字初期的漢字差別較大，簡體字相較于繁體字更難理解漢字本意，因此容易出現(xiàn)識(shí)字教育機(jī)械化記憶符號(hào)的問題，學(xué)生們不能夠處于理解漢字本意，不了解漢字的起源與發(fā)展演變，在小學(xué)識(shí)字教育中首先引入漢字文化，為學(xué)生盡力創(chuàng)造漢字學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步更好的進(jìn)行識(shí)字教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如“冠”，這是個(gè)會(huì)意字，由“冖”（mi）“元”“寸”三個(gè)部件組成，“冖”表示覆蓋，在這里表示人戴的帽子，“元”解釋為人頭，“寸”是長度單位，這里表示帽子本身具有規(guī)范，所以“冠”字的本義是名詞，表示帽子，即各類帽子的總稱[2]。另外在中國古代，男子長到二十歲是，要舉行冠禮，這是一個(gè)動(dòng)作，因此，“冠”有表示動(dòng)作，表示戴帽子。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候如“冠”字般仔細(xì)解釋其文字演變以及文化內(nèi)涵，文字對學(xué)生而言意義也會(huì)有所不同。

漢字作為中華文化的象征，不僅僅是簡單的記錄語言符號(hào)，每一個(gè)漢字都攜帶著歷史的痕跡。在小學(xué)語文課堂的識(shí)字教育中融合中華漢字文化讓學(xué)生們從小接觸中華文明，從小擁有漢字文化的概念，扎實(shí)的漢字教育，能夠在學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)中起到重要作用，對學(xué)生們漢字的認(rèn)知與理解，以及提升學(xué)生們對漢字、語文乃至中華文化的學(xué)習(xí)興趣都有幫助。將文字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教育結(jié)合有助于民族文化的傳承。

文字是記錄語言的書面符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)。對于中國人民而言，漢字不僅僅是書寫的符號(hào)系統(tǒng)，而且承載中國千年文化歷史，作為世界上最古老的文字之一，漢字承載了中華民族世世代代人們的智慧，是中華民族千年文化傳承的載體之一。小學(xué)教師在小學(xué)識(shí)字教育的過程中不僅要對文字進(jìn)行深入講解也要注重民族文化的傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷萍.部編新教材實(shí)施背景下小學(xué)語文教師加強(qiáng)古文字學(xué)習(xí)的必要性[J].教育觀察，2018年10期.

[2]盧小娟，陳增印.用文字學(xué)的方法指導(dǎo)漢字教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2010年24期.

作者簡介

廖苑君（1995-），女，漢族，江西省瑞金市人，贛南師范大學(xué)中國語言文學(xué)專業(yè)2018級(jí)碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。