基于AMOS模型的農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素探索

姚學(xué)林 宋連久

摘要 利用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率主要取決于教師授課，而通過(guò)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程學(xué)習(xí)所促使的能力提升則主要是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和教師授課對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的能力提升影響尤為顯著。目前，教師授課仍是專業(yè)學(xué)生知識(shí)有效掌握的主要渠道;受多種因素的交互作用，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)有效掌握的影響不明顯。改革教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)模式以及探索符合實(shí)際的保障體系是必要的。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村社會(huì)學(xué);課程教學(xué);AMOS模型

Abstract Using structural equation model，this paper made an empirical study on the factors influencing the teaching quality of rural sociology. The results showed that the learning efficiency of the course of rural sociology mainly depended on the teachers teaching，while the ability improvement promoted by the course of rural sociology mainly depends on the teaching environment. The teaching environment and teachers teaching had a significant influence on the improvement of students ability of rural regional development. At present，teaching by teachers is still the main channel for professional students to master the knowledge effectively. Due to the interaction of many factors，it is not obvious that the teaching environment and students learning conditions have an effective grasp of knowledge. It is necessary to reform teaching methods，construct teaching modes and explore a realistic guarantee system.

Key words Rural sociology;Course teaching;AMOS model

近些年來(lái)，高等教育培養(yǎng)的大量人才為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革作出了重要貢獻(xiàn)。2017年頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出，深化教育體制機(jī)制改革要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校改革的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。高等教育課程教學(xué)需要以國(guó)家層面的“深化改革”的宏觀設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，也需要高校因地制宜地落實(shí)。課程教學(xué)質(zhì)量的研究關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平的有效掌握與能力的切實(shí)提高。因此，課程教學(xué)是高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的重要議題。學(xué)界于20世紀(jì)80年代末進(jìn)行了課程教學(xué)質(zhì)量研究的最早探索[1]。通過(guò)梳理30余年來(lái)的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容[2]、保障體系[3]、教學(xué)觀念[4]等方面對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入分析，有些學(xué)者從教學(xué)方法[5-6]、教學(xué)模式[7-8]方面對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，有些學(xué)者根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)采用回歸分析法、因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析法對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證分析[9-13]。國(guó)外研究主要側(cè)重于有效性分析和建模分析，而國(guó)內(nèi)研究多側(cè)重于理論探討和保障分析。但基于課程教學(xué)質(zhì)量研究的影響因素分析中評(píng)價(jià)指標(biāo)的可度量性，課程教學(xué)質(zhì)量定性指標(biāo)量化分析已成為研究的重要趨勢(shì)[14]。筆者以西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為研究范圍，在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有課程教學(xué)質(zhì)量研究成果的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，梳理和構(gòu)建了農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析，以期從區(qū)域視角為提升課程教學(xué)質(zhì)量提供必要借鑒。

1 專業(yè)概況、研究方法、樣本來(lái)源與指標(biāo)說(shuō)明

1.1 專業(yè)概況

西藏農(nóng)牧學(xué)院位于西藏林芝市巴宜區(qū)，共設(shè)置36個(gè)本科專業(yè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)是中央第四次西藏工作座談會(huì)以來(lái)，為適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面快速發(fā)展及調(diào)整人才結(jié)構(gòu)的需要，于2009年建立的新專業(yè)隸屬植物科學(xué)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室。2010年開(kāi)始每年招收1個(gè)本科班，迄今為止共招收9個(gè)農(nóng)區(qū)本科班，共為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)本科生近200名，在校生人數(shù)168人。

1.2 研究方法

根據(jù)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革研究所篩選的指標(biāo)體系特征，采用結(jié)構(gòu)方程模型方法進(jìn)行實(shí)證分析。由于知識(shí)有效掌握和能力提升是無(wú)法直接觀測(cè)的變量，且教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)環(huán)境之間可能存在交叉關(guān)聯(lián)關(guān)系，而結(jié)構(gòu)方程模型具有可以允許自變量存在誤差，且可同時(shí)處理一個(gè)模型中潛變量和觀測(cè)變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并允許更具有彈性的模型設(shè)定等多方面優(yōu)點(diǎn)。因此，采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)研究農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)方程模型一般由3個(gè)矩陣方程式表示：

式中，x表示外生觀測(cè)變量向量，ξ為外生潛變量向量，Λx為外生觀測(cè)變量在外生潛變量上的因素負(fù)荷矩陣，δ為外生觀測(cè)變量的殘差性向量; y表示內(nèi)生觀測(cè)變量，Λy為內(nèi)生觀測(cè)變量在內(nèi)生潛變量上的因素負(fù)荷矩陣，η為內(nèi)生潛變量向量，ε為內(nèi)生觀測(cè)變量的殘差項(xiàng)向量;Γ表示外生潛變量之間的關(guān)系，ζ為結(jié)構(gòu)分成的誤差項(xiàng)?；谏鲜隼碚摲治?，將教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)環(huán)境設(shè)置為外生潛變量，將知識(shí)有效掌握和能力提升設(shè)置內(nèi)生潛變量。結(jié)構(gòu)模型反映內(nèi)生潛變量與外生潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也就是因果關(guān)系。

1.3 樣本來(lái)源及指標(biāo)說(shuō)明

1.3.1 指標(biāo)選擇與賦值。

通過(guò)梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、指標(biāo)選擇對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)算會(huì)造成一定的影響。在課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)算中，無(wú)法回避觀察指標(biāo)與潛在指標(biāo)的雙重影響。盡管課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)算過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是主要原因，但也不能忽略微觀個(gè)體認(rèn)知以及外部環(huán)境的影響（表1）。李克特量表要求被調(diào)查者對(duì)一組與測(cè)量主題有關(guān)陳述語(yǔ)句發(fā)表自己的看法。李克特量表（Likert scale）是屬評(píng)分加總式量表常用的一種形式，是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家李克特提出的。李克特量表是由一組陳述組成，每一陳述有由低到高、由差到好的多個(gè)維度評(píng)價(jià)構(gòu)成，每個(gè)調(diào)查樣本的市民化進(jìn)程就是被調(diào)查者對(duì)各調(diào)查問(wèn)題的回答采取實(shí)證形式計(jì)算匯總得出，這一總分說(shuō)明被調(diào)查者的態(tài)度強(qiáng)弱或在量表上的不同狀態(tài)。根據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程的指標(biāo)性質(zhì)，對(duì)評(píng)級(jí)指標(biāo)采取李克特多點(diǎn)量表形式賦值。

1.3.1.1 知識(shí)有效掌握。知識(shí)有效掌握是該研究測(cè)度的內(nèi)生潛在因變量。基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度和專業(yè)知識(shí)掌握的程度是知識(shí)有效掌握測(cè)度的直接觀察變量。知識(shí)有效掌握的數(shù)值越高，越有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)如下：1表示亟待加強(qiáng)，2表示需要加強(qiáng)，3表示一般，4表示好，5表示非常好。專業(yè)知識(shí)掌握的程度是被調(diào)查者對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量好壞的認(rèn)知態(tài)度，1表示亟待加強(qiáng)，2表示需要加強(qiáng)，3表示一般，4表示好，5表示非常好。

1.3.1.2 能力提升。

能力提升也是該研究測(cè)度的內(nèi)生潛在因變量。運(yùn)用知識(shí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力是能力提升測(cè)度的直接觀察變量。能力提升的數(shù)值越高，越有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)如下：1表示沒(méi)任何變化，2表示有小幅度進(jìn)步，3表示有較大提高，4表示有很大提高。解決實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)如下：1表示沒(méi)任何變化，2表示有小幅度進(jìn)步，3表示有較大提高，4表示有很大提高。

1.3.1.3 教師授課。教師授課是該研究測(cè)度的外生潛在因變量。教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是教師授課測(cè)度的直接觀測(cè)變量。教師授課的數(shù)值越高，越有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)如下：1表示非常差，2表示較差，3表示一般，4表示好，5表示非常好。教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)如下：1表示不清楚，2表示有待提高，3表示一般，4表示比較嚴(yán)謹(jǐn)，5表示非常嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)如下：1表示非常不認(rèn)同，2表示不認(rèn)同，3表示一般，4表示比較認(rèn)同，5表示非常認(rèn)同。教學(xué)方法如下：1表示板書(shū)和PPT，2表示視頻，3表示案例，4表示課堂提問(wèn)，5表示小組討論。

1.3.1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是該研究測(cè)度的外生潛在因變量。專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)狀況測(cè)度的直接觀測(cè)變量。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)值越高，越有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)如下：1表示非常差，2表示較差，3表示一般，4表示較好，5表示非常好。專業(yè)認(rèn)同感的評(píng)價(jià)如下：1表示非常不認(rèn)同，2表示不認(rèn)同，3表示一般，4表示認(rèn)同，5表示非常認(rèn)同。學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)如下：1表示亟待加強(qiáng)，2表示有待加強(qiáng)，3表示一般，4表示認(rèn)真，5表示非常認(rèn)真。

1.3.1.5 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是該研究測(cè)度的外生潛在因變量。教學(xué)設(shè)施、管理體制和學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)環(huán)境測(cè)度的直接觀測(cè)變量。教學(xué)環(huán)境的數(shù)值越高，越有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)如下：1表示非常不完備，2表示不完備，3表示一般，4表示比較完備，5表示非常完備。管理體制的評(píng)價(jià)如下：1表示亟待改革，2表示需要改革，3表示一般，4表示好，5表示非常好。學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)如下：1表示亟待加強(qiáng)，2表示需要加強(qiáng)，3表示一般，4表示好，5表示非常好。

1.3.2 樣本來(lái)源及分布特征。雖說(shuō)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，但生源分布較為分散，內(nèi)部差異較大，而分層隨機(jī)抽樣恰好適用于西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。分層抽樣的實(shí)施步驟如下：在抽樣前先對(duì)樣總體上依地域分布特征、身份特征分成多個(gè)層次，并根據(jù)各類型單位數(shù)與總體樣本數(shù)的比例，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量;然后從各層群體中采取簡(jiǎn)單隨機(jī)形式抽取樣本。該研究采取分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查形式，有效樣本分布涵蓋了西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)3個(gè)年級(jí)學(xué)生，且調(diào)查樣本分布較為合理?；诜謱映闃臃椒?，此次調(diào)查由課題組成員于2019年4—5月開(kāi)展，分層隨機(jī)抽取91名專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效樣本數(shù)88個(gè)，有效率為96.70%。統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中男生占35.22%，女生占64.78%;拉薩市占17.05%，日喀則市占39.77%，山南市占12.50%，昌都市占4.55%，那曲地區(qū)占3.41%，林芝市占3.41%，阿里地區(qū)占1.14%，區(qū)外學(xué)生占18.18%;團(tuán)員占48.86%，建黨積極分子占38.64%，預(yù)備黨員占10.23%，群眾占2.27%。

2 基于SEM的實(shí)證分析

2.1 研究假設(shè)

教學(xué)質(zhì)量研究應(yīng)從知識(shí)有效掌握和能力提升2個(gè)視角進(jìn)行分析。從知識(shí)有效掌握分析來(lái)看，研究視角包括教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面;就能力提升分析來(lái)講，研究視角也同樣包括教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面。綜上分析，該研究構(gòu)建了農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的假設(shè)模型（圖1）。模型包括知識(shí)有效掌握、能力提升、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境等5個(gè)潛變量和10個(gè)觀測(cè)變量，基于人本主義理論、建構(gòu)主義理論[15]，筆者提出如下假設(shè)：H1表示教師授課影響知識(shí)有效掌握，H2表示學(xué)生學(xué)習(xí)狀況影響知識(shí)有效掌握，H3表示教學(xué)環(huán)境影響知識(shí)有效掌握，H4表示教師授課影響能力提升，H5表示學(xué)生學(xué)習(xí)狀況影響能力提升，H6表示教學(xué)環(huán)境影響能力提升。

2.2 實(shí)證分析

2.2.1 信效度分析。根據(jù)回收的有效問(wèn)卷，使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)初始結(jié)構(gòu)模型對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算得出信度檢驗(yàn)值為0.801，效度檢驗(yàn)值為0.712，說(shuō)明全部樣本的農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程改革調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較高的信度和效度。運(yùn)用AMOS計(jì)算后可知，運(yùn)行結(jié)果的擬合優(yōu)度指標(biāo)、基準(zhǔn)化合適度指標(biāo)、相對(duì)適合度指標(biāo)、增量適合度指標(biāo)均較為理想，表明結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好（表2）。

2.2.2 估計(jì)結(jié)果分析。

結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)見(jiàn)表3。由表3可知，結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)均為0.20～0.90。由AMOS22.0輸出結(jié)果可知，結(jié)構(gòu)模型的潛變量的所有路徑系數(shù)在0.10水平上顯著;可觀測(cè)變量的所有路徑系數(shù)在0.001水平下顯著。

2.2.2.1 教師授課對(duì)知識(shí)有效掌握有明顯的正向影響。

由表3可知，教師授課對(duì)知識(shí)有效掌握的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.358，在0.05水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明教師授課在相當(dāng)程度上影響著知識(shí)有效掌握，該研究所提出的假設(shè)H1得到了驗(yàn)證。近年來(lái)，在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程任課教師的不懈努力下，專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握取得了一定的進(jìn)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。然而，隨著就業(yè)門檻的逐年提高，使得專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越不受重視，沒(méi)有一定研究深度的專業(yè)學(xué)生的生存空間越來(lái)越小，該現(xiàn)象在上述樣本說(shuō)明內(nèi)容里得到了很好驗(yàn)證。

2.2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)有效掌握有一定的正向影響。

由表3可知，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)有效掌握的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.215，在0.10的水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在一定程度上影響著知識(shí)有效掌握，該研究所提出的假設(shè)H2得到了驗(yàn)證。專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀況直接決定著對(duì)該課程知識(shí)的掌握效果，但這種效果不甚顯著，究其原因，可能是農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程知識(shí)的掌握受到多種因素的綜合影響（如宏觀就業(yè)環(huán)境、各種學(xué)生活動(dòng)等），從而導(dǎo)致該課程的掌握效果。

2.2.2.3 教學(xué)環(huán)境對(duì)知識(shí)有效掌握有一定的正向影響。

由表3可知，教學(xué)環(huán)境對(duì)知識(shí)有效掌握的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.206，在0.05水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明教學(xué)環(huán)境在一定程度上影響著知識(shí)有效掌握，該研究所提出的假設(shè)H3得到了驗(yàn)證。教學(xué)環(huán)境對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程知識(shí)的影響不大，這與調(diào)研的專業(yè)學(xué)生所在學(xué)校實(shí)際情況較為相符。

2.2.2.4 教師授課對(duì)能力提升有明顯的正向影響。

由表3可知，教師授課對(duì)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.439，在0.05水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明教師授課在相當(dāng)程度上影響著能力提升，該研究所提出的假設(shè)H4得到了驗(yàn)證。近年來(lái)，專業(yè)教師的科研能力的提升以及專業(yè)教師外出的各種交流、“前沿理論知識(shí)+最新動(dòng)態(tài)+科研促教學(xué)”形式的有效開(kāi)展，均使專業(yè)學(xué)生能力較以往有了提升明顯。

2.2.2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)能力提升有明顯的正向影響。

由表3可知，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.381，在0.05水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在相當(dāng)程度上影響著能力提升，該研究所提出的假設(shè)H5得到了驗(yàn)證。專業(yè)學(xué)生能力提升的渠道取決于很多方面，其中，學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)生能力提升的重要渠道，這在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中得到了很好證明。

2.2.2.6 教學(xué)環(huán)境對(duì)能力提升存在顯著的正向影響。

由表3可知，教學(xué)環(huán)境對(duì)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.814，在0.01水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明教學(xué)環(huán)境在很大程度上影響著能力提升，該研究所提出的假設(shè)H6得到了驗(yàn)證。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以有效拓展專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也可以豐富專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，調(diào)研的專業(yè)學(xué)生所在學(xué)校的軟硬件教學(xué)環(huán)境（硬件方面包括圖書(shū)館館藏圖書(shū)種類與數(shù)量的增加、配套實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等;軟件方面包括實(shí)踐教學(xué)各類操作軟件的購(gòu)買、各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽的持續(xù)舉辦等）持續(xù)改善，極大地促進(jìn)了專業(yè)學(xué)生能力的提升。

3 結(jié)論與討論

當(dāng)前，在深化教育教學(xué)改革的背景下，各用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)要求越來(lái)越高。農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程所進(jìn)行的傳統(tǒng)的、單一的教育教學(xué)方式將越來(lái)越被邊緣化，而多種教學(xué)方式配套教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效的生師互動(dòng)將有越來(lái)越廣闊地施展舞臺(tái)。因此，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)學(xué)生在今后就業(yè)中將具有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以上研究結(jié)果表明，教學(xué)環(huán)境和教師授課對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的能力提升影響尤為顯著。當(dāng)前，教師授課仍是專業(yè)學(xué)生知識(shí)有效掌握的主要渠道;受多種因素的交互作用，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)有效掌握不明顯。這與范永茂[2]和常桐善[4]的研究結(jié)論不一致，可能與研究的地域、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念存在很大差異有關(guān)。因此，改革教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)模式以及探索符合實(shí)際的保障體系是必要選項(xiàng)，這與朱濤等[3]、羅建勛等[5]、何宏波[6]、廖成水等[7]以及趙蓉英等[8]的研究結(jié)論一致。該研究中農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率主要取決于教師授課，而通過(guò)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程學(xué)習(xí)所促使的能力提升則主要是依靠教學(xué)環(huán)境。

從上述實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程知識(shí)掌握以及能力提升仍處于弱中等水平，還有較大的提升空間。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化是促進(jìn)專業(yè)課授課水平提高的關(guān)鍵。

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