提高農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計和布置十分重要，保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生鞏固語文知識的關(guān)鍵。因此，教師需要更加重視語文作業(yè)設(shè)計，保證語文作業(yè)設(shè)計的有效性，從而使語文作業(yè)充分發(fā)揮作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性相應(yīng)提高。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，然后探究了提高農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;作業(yè)設(shè)計;有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0059-02

引? ? 言

語文是一門語言性學(xué)科，包含的知識點多且復(fù)雜。在這種情況下，要想讓學(xué)生更好地掌握語文知識，教師科學(xué)、合理地設(shè)計語文作業(yè)是非常重要的。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，依然存在各種各樣的問題，對學(xué)生的主體地位也不夠重視。在這種情況下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和完成語文作業(yè)的積極性普遍不高，不利于學(xué)生語文知識水平的提升。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要更加重視作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)理念，將更多新型作業(yè)設(shè)計方式引入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，從而更好地保證語文作業(yè)設(shè)計的有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，做好作業(yè)設(shè)計十分重要。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不多。語文作業(yè)的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生更好地鞏固和提升語文知識水平，因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，需要充分結(jié)合小學(xué)生的語文知識水平和學(xué)習(xí)情況。但是，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，忽視了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計不符合學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無用功[1]。其二，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的隨意性比較大。與其他學(xué)科不同，語文屬于語言性學(xué)科，閱讀、寫作均為語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，教師在設(shè)計閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)時，隨意性比較大。以寫作作業(yè)的設(shè)計為例，教師沒有將寫作技巧與字詞訓(xùn)練融入寫作練習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生技能上的積累比較缺乏，容易影響作業(yè)效果。其三，機械性作業(yè)比較多。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣采取“題海戰(zhàn)術(shù)”。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，當(dāng)前依然有很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，喜歡設(shè)計一些機械性、重復(fù)性作業(yè)，效率不高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性都會受到比較大的影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略

1.多布置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中明理

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的工具性。在語文教學(xué)中，很多知識點比較抽象，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，可以多設(shè)計一些實踐性強的作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在動手實踐的過程中，更好地感悟真理、提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版《風(fēng)向袋的制作》一課教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后以文章中描寫的方式為參考，準(zhǔn)備好相關(guān)材料，自己動手做一做風(fēng)向袋。這種方式可以讓學(xué)生更好地理解文章中描述的內(nèi)容。同時，小學(xué)生在動手操作的過程中，對語文學(xué)習(xí)興趣更高，注意力更集中，完成作業(yè)的興趣和積極性也會更強，語文作業(yè)效果能夠被很好地發(fā)揮出來。再如，在《四季之美》一課教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生利用一些色彩和線條，將自己心目中的四季繪畫出來。學(xué)生在繪畫過程中，需要仔細回憶四季的特點，再與文章中的描述進行對比，更有利于學(xué)生理解文章、提高學(xué)習(xí)效率。比如，一些實踐性或者故事性比較強的課程，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生進行角色扮演，將文章中的故事內(nèi)容表演出來。通過這些實踐性作業(yè)的布置，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，也更有利于學(xué)生理解文章知識內(nèi)容。

2.從學(xué)生的認知水平出發(fā)，多布置一些符合學(xué)生心理的作業(yè)

小學(xué)生的語文知識水平不高，其認知能力也有限。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，需要從學(xué)生的認識水平出發(fā)，保證布置的作業(yè)更加符合學(xué)生的心理和需求，從而能夠?qū)W(xué)生的感官調(diào)動起來，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中更好地完成作業(yè)。

例如，在完成部編版《牛郎織女》一課的教學(xué)后，教師在布置作業(yè)時，可以結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章生詞的同時，找一找相似的神話故事進行閱讀，并且寫出自己的讀后感。神話故事大多天馬行空，且故事內(nèi)容比較有趣，符合小學(xué)生的年齡特性，使學(xué)生的閱讀興趣更高。在閱讀和寫讀后感的過程中，學(xué)生不但能夠掌握更多的生字詞，了解神話故事題材、寫作手法、結(jié)構(gòu)等，還能鍛煉寫作能力，一舉兩得。再如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課后，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于抗戰(zhàn)英雄的視頻，在觀看視頻的同時，使學(xué)生能夠更加真實地感受那個時代的場景，同時融入文章，理解抗戰(zhàn)英雄的偉大，知道現(xiàn)在的幸福生活來之不易。

3.從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，引入創(chuàng)新性作業(yè)形式

在影響語文作業(yè)有效性的因素當(dāng)中，教師對學(xué)生認識不足屬于主要因素之一。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要想提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性，還要從學(xué)生的年齡特點入手，設(shè)計更多有創(chuàng)新性的作業(yè)。教師應(yīng)保證作業(yè)形式的靈活性，讓學(xué)生保持新鮮感，抓住學(xué)生的興趣和注意力，提高作業(yè)效果。

教師在設(shè)計作業(yè)形式時，可以從簡單的書寫變?yōu)槭?、腦、嘴并用，通過聽、說、讀、寫的方式，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。例如，在教學(xué)部編版《難忘的潑水節(jié)》一課后，教師可以讓學(xué)生下載音頻資料，聆聽課文，在聆聽的過程中，嘗試描繪心中場景。

4.從學(xué)生的個性差異入手，注意語文作業(yè)的層次性

小學(xué)生雖然年齡小，但是依然存在比較明顯的個性差異。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，還需要尊重學(xué)生的個性差異，保證作業(yè)的層次性，從而使語文作業(yè)更具針對性。

例如，在教學(xué)部編版《金色的草地》一課后，教師在設(shè)計作業(yè)前，可以根據(jù)學(xué)生的反饋，將學(xué)生分為不同的層次，然后設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)可以設(shè)計為抄寫文章的生詞、摘抄自己喜歡的新詞，并將其寫在說話本上。拓展性作業(yè)可以設(shè)計為詞語歸類，找不同;分析植物的特征變化，記錄植物的成長，并在課堂上講述給同學(xué)聽等。學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，可以選做拓展性作業(yè)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，做好作業(yè)設(shè)計十分關(guān)鍵。因此，教師需要充分認識到作業(yè)設(shè)計的重要性，通過多布置實踐性作業(yè)、多布置一些符合學(xué)生心理的作業(yè)、引入創(chuàng)新性作業(yè)形式、注意語文作業(yè)的層次性等方式，更好地提高語文作業(yè)設(shè)計的有效性，進而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和效率。

[參考文獻]

楊世蘭.談如何提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017，25（12）：144-145.

作者簡介：龍紹嚴（1981.6—），男，廣西河池人，現(xiàn)任鳳山縣金牙瑤族鄉(xiāng)更沙中心校校長，中小學(xué)一級教師，2018年9月被鳳山縣人民政府評為優(yōu)秀教研工作者。