建構(gòu)“三環(huán)節(jié)八課型”的整本書閱讀范式

甘紀(jì)亮

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是把“整本書閱讀與研討”作為必修課程7項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一項(xiàng)。顯然，“整本書閱讀”越來(lái)越受到重視。新的統(tǒng)編教材對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”等問(wèn)題注意“糾偏”，加強(qiáng)了“名著選讀” ，也大力倡導(dǎo)整本書閱讀。

從國(guó)家層面到教師層面，再到家長(zhǎng)層面都認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，但是我們更多停留在提倡和呼吁語(yǔ)文教學(xué)要“讀整本的書”，至于如何實(shí)施沒(méi)有明確的建議，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也只是籠統(tǒng)地提出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！?/p>

因此在課程觀上，要變過(guò)去“教教材為主”為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為重”，將整本書閱讀明確納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系，讓整本書閱讀走進(jìn)課堂，從課時(shí)上保障學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間和品質(zhì)，確立整本書閱讀的地位，提高學(xué)生和教師對(duì)整本書閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。整本書閱讀納入課堂意味著教師們要思考如何在課堂上實(shí)施整本書教學(xué)。“三環(huán)節(jié)八課型”正是針對(duì)此而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

一、“三環(huán)節(jié)八課型”的內(nèi)容

很多學(xué)生課外閱讀量不小，但閱讀能力并沒(méi)明顯提升，主要原因是缺乏有效的閱讀指導(dǎo)?！罢緯喿x課程化”推薦學(xué)生讀整本書并不是把整本書閱讀作為拓展性課程或者等同于課外閱讀放任自流，而是需要教師全程化的督促和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生踏實(shí)閱讀，深入文本?！叭h(huán)節(jié)八課型”正是為了幫助教師全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀而研制。

首先按照閱讀指導(dǎo)過(guò)程，先將整本書閱讀分為導(dǎo)讀、促讀和展示三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀整本書之前進(jìn)行導(dǎo)讀，在讀書過(guò)程中進(jìn)行促讀，在讀完整本書之后進(jìn)行展示。其次，在三環(huán)節(jié)這個(gè)框架下，再根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步研制出八種課型。流程圖如下：

1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

在閱讀之前及閱讀過(guò)程中，讀者基于個(gè)人與社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有既成的思維指向與觀念結(jié)構(gòu)，稱之為期待視野。“任何一次鑒賞活動(dòng)都是在期待視野的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，都離不開(kāi)期待視野的參與。期待視野對(duì)閱讀不僅具有驅(qū)動(dòng)作用，而且始終起著背景和參考框架的作用。” 一般來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)許多整本書是陌生的，很多整本書的內(nèi)容與他們的生活經(jīng)歷和觀念結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)。因此將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和觀念結(jié)構(gòu)與文本中的部分內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，勾起學(xué)生的閱讀期待非常重要，必要時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)及背景材料，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀視野，確定閱讀方式和方向及方法和計(jì)劃，這是導(dǎo)讀課的重要目標(biāo)。導(dǎo)讀課主要有以下三種課型：

（1）激趣課

激趣課主要由教師通過(guò)采用影視片段欣賞、精彩情節(jié)嘗鮮、作者軼事、個(gè)性化的評(píng)價(jià)或者是特別的薦書活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)整本書建立起閱讀期待。比如閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》，先讓學(xué)生誦讀簡(jiǎn)愛(ài)與羅切斯特精彩對(duì)白，這正符合青春期學(xué)生的心理;閱讀《指環(huán)王》之前可以借助電影預(yù)告片燃起學(xué)生的閱讀興趣，魔幻題材符合大部分初中生對(duì)內(nèi)容上的期待;閱讀《駱駝祥子》之前可以讓學(xué)生先了解人力車夫的相關(guān)資料，讓他們有一定的知識(shí)之后更好地建立閱讀期待。

只要學(xué)生形成了閱讀期待，有了閱讀動(dòng)機(jī)，在后續(xù)的閱讀中就可以與作者進(jìn)行對(duì)話，閱讀就可以成為一次思想的碰撞、意見(jiàn)的交換的經(jīng)歷。

（2）概覽課

概覽課主要是讓學(xué)生看書名、副標(biāo)題、目錄、封面、摘要、序言和后記，然后猜測(cè)書籍的類別及大致內(nèi)容，并提取序言中的關(guān)鍵詞，由此對(duì)整本書有初步的認(rèn)識(shí)，從而確定閱讀的方式和方向。

一本書拿到手后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本書進(jìn)行歸類，由此可以確定這本書的閱讀方向和方式?！澳阋欢ㄒ雷约涸谧x的是哪一類書，而且越早知道越好。最好在你開(kāi)始閱讀之前就先知道?！?學(xué)生如果能夠提前對(duì)書籍進(jìn)行分類，大致明白不同類別書籍的特點(diǎn)，可以提前調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或者了解相關(guān)的背景材料以最佳的狀態(tài)和方式去閱讀。而概覽課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書名、副標(biāo)題、目錄、封面、摘要、序言和后記找到作者或者編者傳遞相關(guān)的信息：文體、時(shí)代、國(guó)別、作者風(fēng)格、地域甚至作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)。如《水滸傳》，學(xué)生通過(guò)封面序言很容易知道這是一部古典白話小說(shuō)，通過(guò)序言不難發(fā)現(xiàn)文本描寫的是北宋時(shí)期的社會(huì)歷史，接下來(lái)就可以更多了解當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌、了解古典白話小說(shuō)的特點(diǎn)，從心理和閱讀方法上做好準(zhǔn)備，從而更好地理解這本書的內(nèi)容，把握人物形象及主題。再如《紅星照耀中國(guó)》，看到封面是一位拿著沖鋒號(hào)的紅軍戰(zhàn)士，那么學(xué)生大致可以猜測(cè)這本書的年代背景，再閱讀序言可了解作者的相關(guān)資料，還可以初步確定本書的主要內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)傾向，甚至還能找到本書的核心價(jià)值，為接下來(lái)閱讀整本書指引了方向。

概覽課對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定的要求，必要時(shí)可以引入適當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如翻閱作者的介紹，了解作者的寫作風(fēng)格與書籍的類別。一般來(lái)說(shuō)“文學(xué)書籍注重文辭賞析與意境品味，實(shí)用性書籍注重法則可行性與實(shí)踐空間，哲學(xué)類重邏輯思辨，理論性書籍注重作者的立論判斷與知識(shí)考證”。

概覽課上評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行大致的判斷，并對(duì)文本進(jìn)行分類，然后選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方向和方式。

（3）閱讀計(jì)劃課

整本書往往篇幅比較長(zhǎng)，有些甚至數(shù)百萬(wàn)字，初中生在閱讀之前往往存有畏懼之心，不知如何入手。閱讀計(jì)劃課就是幫助學(xué)生確定好閱讀計(jì)劃，找到合適的閱讀方法，同時(shí)給出評(píng)價(jià)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

在閱讀計(jì)劃課上教師首先帶領(lǐng)學(xué)生翻開(kāi)目錄，大致了解有多少章節(jié)，每章節(jié)有多少頁(yè)，每頁(yè)有多少字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)生一起制定一個(gè)閱讀計(jì)劃表。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，師生要根據(jù)文本的體裁、風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)段等商定合適的閱讀方法，如批注、摘抄、寫讀后感、故事新編……也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力來(lái)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生之間的差異。為了讓學(xué)生能夠持續(xù)閱讀，評(píng)價(jià)方式也要在制定閱讀計(jì)劃時(shí)明確，并體現(xiàn)在閱讀計(jì)劃表中。評(píng)價(jià)可以由自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層次構(gòu)成，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以有效地監(jiān)督學(xué)生，還可以通過(guò)學(xué)生的個(gè)人閱讀帶動(dòng)家庭閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

例如閱讀《朝花夕拾》，看目錄有10篇，根據(jù)初一學(xué)生的閱讀水平和時(shí)間，可計(jì)劃每天閱讀一篇，十天完成?！冻ㄏκ啊肥巧⑽募?，采用批注摘抄的閱讀方法比較合適。此外，作為魯迅唯一的散文集，其中包含著作者獨(dú)特的情思，所以要對(duì)主題、語(yǔ)言深入品析。

有了閱讀計(jì)劃，困難和任務(wù)就被分解，學(xué)生就可以從容地開(kāi)始整本書閱讀。學(xué)生不僅逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，而且能根據(jù)閱讀計(jì)劃表完成閱讀任務(wù)，掌握了一定的閱讀方法，提升自主閱讀的能力。

閱讀計(jì)劃課重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在了解文本的大致框架之后，在老師的指導(dǎo)下，明確閱讀方法、策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定自己的閱讀計(jì)劃表。

2.促讀環(huán)節(jié)

當(dāng)今時(shí)代信息資源極為豐富、閱讀形態(tài)日益多元，一方面使得快閱讀、淺閱讀、碎片化、“讀圖”等“快餐式閱讀”大行其道，另一方面也令整本書閱讀受到冷遇，深度閱讀不被重視，獵奇式、消遣性、功利化的閱讀在初中生群體中盛行。與此同時(shí)，現(xiàn)行教育體制下相對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在很大程度上壓榨了學(xué)生的課余時(shí)間，抑制他們進(jìn)行整本書閱讀的熱情。為了防止學(xué)生閱讀流于膚淺，讓學(xué)生在閱讀中能真正深入文本，在促讀環(huán)節(jié)我們主要設(shè)置了三種課型：自讀課、方法指導(dǎo)課和討論交流課。

（1）自讀課

自讀課如果缺乏正確的方法指導(dǎo)和有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)，那么學(xué)生容易因?yàn)樽陨淼亩栊曰蛘咦非箝喿x的愉悅性而走馬觀花、淺嘗輒止。這種抱著消遣態(tài)度的淺閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中很難留下痕跡，更不要說(shuō)閱讀能力的提高。

“在自由閱讀的時(shí)間里，教師千萬(wàn)不能放任自流，要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀感受，保證閱讀活動(dòng)按照計(jì)劃進(jìn)行?！?因此在自讀課上，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單包含詳細(xì)的任務(wù)要求及達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生深入閱讀。例如閱讀《西游記》可以采用以下的任務(wù)單。

有了閱讀任務(wù)就要有檢查和反饋，教師在課上留出一定的時(shí)間按照任務(wù)單上的要求去抽查學(xué)生閱讀的情況并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生便形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。有了閱讀任務(wù)單做指引，不僅保障了學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有了閱讀支架，而且還能培養(yǎng)學(xué)生專注持續(xù)閱讀的能力。

（2）方法指導(dǎo)課

初中生有一定的閱讀能力，但是無(wú)論是具體的閱讀方法上還是文體閱讀策略上都比較缺乏，方法指導(dǎo)課正是教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法和策略。

首先，根據(jù)閱讀書籍的內(nèi)容及閱讀的需要，可以教學(xué)生一些常用的閱讀方法。例如讀《西游記》《水滸傳》等長(zhǎng)篇小說(shuō)可以教學(xué)生精讀與略讀及思維導(dǎo)圖的使用;讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》等教學(xué)生使用批注。除此之外，還要針對(duì)不同文類，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略來(lái)深入文本。不同的文類傳遞的知識(shí)和信息也不相同，那么閱讀的方法也會(huì)有或多或少的差別，因此文體策略的運(yùn)用非常重要。例如讀《艾青詩(shī)選》就要教學(xué)生朗誦詩(shī)歌的方法以及賞析詩(shī)歌的一些基本方法;讀《儒林外史》不僅要教會(huì)學(xué)生從小說(shuō)三要素入手閱讀小說(shuō)，還要了解相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)會(huì)“知人論世”的方法，有必要還要學(xué)習(xí)古代長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。每節(jié)方法指導(dǎo)課要做到有效指引，真正讓學(xué)生掌握方法和策略，將來(lái)能夠遷移到同類作品閱讀當(dāng)中去。以下是常見(jiàn)的幾種閱讀方法指導(dǎo)課。

（3）討論交流課

討論交流課以問(wèn)題為抓手，讓學(xué)生在質(zhì)疑和碰撞中深化對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以發(fā)揮閱讀共同體的作用?！坝懻摰木袷菍?duì)話，站在平等、尊重、民主的立場(chǎng)上針對(duì)主題發(fā)表觀點(diǎn)，為自己的閱讀作清晰的歸納與整理，并通過(guò)良性互動(dòng)、專注聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，開(kāi)啟多元的思考與腦力的激蕩，理清觀念與提升價(jià)值觀，內(nèi)化成外在的行為準(zhǔn)則，產(chǎn)生智慧的行動(dòng)，讓閱讀與學(xué)習(xí)發(fā)揮效能?！?/p>

一節(jié)有效的討論交流課要提前做好準(zhǔn)備。首先要確定討論交流的規(guī)則及組織方式;其次要有合適話題，并圍繞話題組織開(kāi)展;第三，要進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

①規(guī)則及組織方式

討論交流不是閑聊，不是作報(bào)告或者演講，而是一種思想的交流和碰撞，因此討論需要規(guī)則才能有效進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：每個(gè)人都要做發(fā)言的準(zhǔn)備并爭(zhēng)取發(fā)言;每位同學(xué)都要尊重其他發(fā)言者，接納別人的感受，認(rèn)真聆聽(tīng);發(fā)言要簡(jiǎn)介扼要，緊緊圍繞話題和文本;發(fā)言有理有據(jù)地講清楚自己的思考即可，避免先入為主，避免人身攻擊。

討論交流課組織形式主要有班級(jí)討論交流、分組討論交流和自由討論交流三種。班級(jí)討論交流就是全班一起進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以跟全班對(duì)話，便于監(jiān)控和評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)為不是每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。分組討論交流，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)或者異質(zhì)分成若干小組，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠充分互動(dòng)，缺點(diǎn)是較難以監(jiān)控和評(píng)價(jià)。自由討論交流則是讓學(xué)生自己選擇同學(xué)進(jìn)行討論，人數(shù)不限，優(yōu)點(diǎn)是可以滿足學(xué)生的興趣，更愿意表達(dá)，缺點(diǎn)是難以監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師可以靈活采用組織形式，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

②確定合適的話題

討論交流要有聚焦，不能腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，因此在上課前要做充分準(zhǔn)備。討論之前，學(xué)生們要熟練閱讀將討論交流的內(nèi)容，教師提前確定討論交流的范圍，確定討論交流的話題和方向，并給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備。

討論的話題和方向可以由學(xué)生提議然后進(jìn)行篩選，也可以由教師根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)給定。一個(gè)好的話題常常是引起成員討論興趣的關(guān)鍵。怎樣才是好話題？一是問(wèn)題清楚簡(jiǎn)明;二要讓大家有話可說(shuō)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有討論的空間;三要緊扣文本的內(nèi)容和主題。比如文本中有爭(zhēng)議的人物，有爭(zhēng)議的事件，有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題組織學(xué)生討論，學(xué)生再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討，形成自己新的閱讀能力和閱讀認(rèn)知。例如《水滸傳》中的武松，在景陽(yáng)岡打死老虎，有膽有識(shí)。殺奸夫淫婦為兄報(bào)仇，有情有義。為替施恩奪回店鋪，大鬧快活林，醉打蔣門神，急俠好義、嫉惡如仇、不向惡勢(shì)力低頭。但也有嗜殺的一面，甚至連婦女和兒童都成了他的刀下鬼。這樣的人物是否還能成為英雄？可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)《水滸傳》的理解。