大單元教學(xué)法在初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計中的應(yīng)用

摘 要：在素質(zhì)教育、教學(xué)改革不斷深化的今天，課堂教學(xué)正在逐步實現(xiàn)由被動向主動的轉(zhuǎn)變。而在充滿主動性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的部分。要想讓學(xué)生達到更好的自學(xué)效果，教師應(yīng)該進行相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、自主探究。在初中語文教學(xué)中，教師可以將大單元教學(xué)法應(yīng)用于教材的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計中，通過整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、明確主題等途徑，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的高效率、高質(zhì)量自學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)法;初中語文;自學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0045-02

引? ?言

語文是初中階段學(xué)校教育的重點學(xué)科之一，因此在新時代，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高受到了廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)用大單元教學(xué)法來設(shè)計學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

一、初中語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為教師教學(xué)研究的重點，也是語文教學(xué)的熱門話題之一。但是，學(xué)生的實際自主學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)了一些問題，它們影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。首先，大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)是沒有明確的概念和思路。教師和學(xué)生雙方對語文的自主學(xué)習(xí)過程都缺乏深入的了解和明確的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)變成了“自己學(xué)習(xí)”，既沒有科學(xué)的方法，也沒有明確的流程，學(xué)生只能帶著教師提出的問題按照自己的想法來進行自學(xué)，最終的學(xué)習(xí)效果和效率自然可想而知。其次，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏基本的信任感，而學(xué)生對自主學(xué)習(xí)又缺乏積極性和主動性。教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的語文課堂講解方式，因此在開始自主學(xué)習(xí)模式之后，教師會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存疑，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到一定的困難之后便立刻給予幫助和講解，逐漸使自主學(xué)習(xí)課堂失去了意義。

二、大單元教學(xué)法對語文教學(xué)的重要作用

大單元教學(xué)法是將內(nèi)容不同但有內(nèi)在聯(lián)系的幾個教學(xué)內(nèi)容看作一個整體，將這部分內(nèi)容的整個學(xué)習(xí)過程作為一個單元，而這一過程可能需要幾個課時甚至一個星期來完成。在語文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)就是將不同文章的學(xué)習(xí)、閱讀和理解過程作為一個大的單元進行整體性的學(xué)習(xí)，主要包括單元導(dǎo)讀、整體識字、以文帶文、自主閱讀、讀寫聯(lián)動、基礎(chǔ)訓(xùn)練和展示分享環(huán)節(jié)。在這樣的語文課堂上，學(xué)習(xí)的主體自然而然就過渡到了學(xué)生身上，因為教師在整個單元教學(xué)中，需要做的就是選定、設(shè)計整個單元學(xué)習(xí)的方法，并且提出要求、做好框架、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。因此，從轉(zhuǎn)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一層面上來講，大單元教學(xué)法對語文教學(xué)的意義重大。同時，大單元教學(xué)法確實與語文學(xué)科的整體特點是相互補充、相互配合的。實際上，相比于其他學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)過程類似于歷史，不僅存在知識零散、雜亂的特點，還需要學(xué)生在課下有著一定程度的知識積累，而課堂上的學(xué)習(xí)實際上是對知識的整合和深化。對于這樣的一門課程，如果教師采用單方面講解的模式來開展教學(xué)，那么課堂教學(xué)效率將無法得到提高。究其原因，一方面在于教師對語文知識的講解大多屬于技巧性的內(nèi)容，而學(xué)生要想真正理解和強化自身的能力，還需要自己去運用這些方法和技能。但是，課堂時間被教師大量占據(jù)之后也就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間變少了，所以這種模式對學(xué)生能力的提高意義不大。另一方面，對于零碎知識的整理和記憶需要學(xué)生進行，而教師在課堂上代替學(xué)生完成了這一過程，故而學(xué)生的思考過程就變?yōu)閱渭兊挠洃涍^程，其效果自然不佳。因此，從這兩點來看，大單元教學(xué)法就是在語文課堂上讓教師和學(xué)生各司其職，即教師提供思路和指導(dǎo)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)和思考。這樣一來，學(xué)生的能力自然就能夠得到訓(xùn)練和提高，而課堂教學(xué)的效率也會得到提升。所以大單元教學(xué)法對語文課堂教學(xué)效率的提高十分重要。

三、大單元教學(xué)法在初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計中的應(yīng)用途徑

1.整合單元目標(biāo)，圍繞要求設(shè)計自學(xué)任務(wù)

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師應(yīng)該關(guān)注和重視的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)這個流程的設(shè)計，而不是對學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，找到確切的定位和教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教師需要先確定學(xué)生開展單元自主學(xué)習(xí)的最核心目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)包括字詞、基礎(chǔ)知識、文章閱讀和理解及寫作練習(xí)等各個方面。除確定目標(biāo)和要求之外，教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容確定大單元教學(xué)的主題。在確定主題時，教師可以參考語文教材中文章的編排和單元的確定，按照教材中的單元教學(xué)主題尋找類似的課外文章，將其整合成一個完整的教學(xué)單元。教師也可以將文章的體裁作為單元教學(xué)的主題，將教材中及課外的體裁相似、表達手法相似、內(nèi)容存在一定聯(lián)系的文章作為一個單元。在確定單元教學(xué)主題之后，教師可以圍繞主題確定學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的主要過程和任務(wù)。

以部編版語文教材七年級上冊“人生之舟”這一單元教學(xué)為例。在該單元的課堂教學(xué)中，教師主要以教材中的單元劃分和文章編排為標(biāo)準(zhǔn)，確定單元教學(xué)的目標(biāo)是感受寫人的記敘文或者散文的寫作特點，并且學(xué)會默讀，掌握基本的閱讀方法和技巧，感受文章中作者的情感表達手法并加以模仿。在這樣的目標(biāo)之下，教師在設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)時，需要進行全方位的考慮，并且為學(xué)生提供一條較為清晰的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的思路。首先，教師可以提出進行背景介紹及文章體裁等背景知識的相關(guān)閱讀要求，讓學(xué)生在開展自主閱讀之前先對作者及文章的風(fēng)格有所了解。然后，教師可以根據(jù)這幾篇文章中主要的生僻字來設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目，避免學(xué)生忽略基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累。其次，教師可以選定其中的一篇或者兩篇文章的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進行解答。這些問題既要涉及與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，也要包括寫作風(fēng)格、遣詞造句等細節(jié)性內(nèi)容。學(xué)生帶著問題進行自主閱讀時，自然而然能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力。最后，教師還可以給出一篇課外閱讀文章，并且要求學(xué)生在完成自主閱讀之后進行展示講解。通過這一過程，教師能夠了解學(xué)生對類型文章的閱讀方法和閱讀技巧的掌握和運用情況，便于對學(xué)生進行評價和總結(jié)。在單元整合理念下，教師對學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計應(yīng)該是一個完整的且有條理的過程，這樣才能起到幫助學(xué)生厘清思路的作用，進而實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

2.結(jié)合整體內(nèi)容，營造情境化自學(xué)探究環(huán)境

在語文教材的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計過程中，教師除需要確定教學(xué)目標(biāo)、單元主題等指導(dǎo)性內(nèi)容之外，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀過程也應(yīng)該做出一定的規(guī)劃和指導(dǎo)。具體來講， 教師需要借助對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)來實現(xiàn)大單元教學(xué)法在課堂上的順利實施，而其中的關(guān)鍵在于對教材內(nèi)容的整合。實際上，對語文教材的學(xué)習(xí)最主要的就是對教材中文章的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點也應(yīng)該放在這一方面。在大單元教學(xué)概念下，學(xué)生對文章進行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)需要在統(tǒng)一的單元教學(xué)目標(biāo)下進行，也就是說，在大的主題概念之下，將了解背景知識、學(xué)習(xí)閱讀技巧、閱讀分析文章、進行課后練習(xí)等拆分成不同的部分，然后將單元內(nèi)全部文章作為閱讀文章這一環(huán)節(jié)的材料，進行整體性的閱讀。在這個過程中，會出現(xiàn)背景錯雜的問題，即不同文章在故事背景、寫作風(fēng)格、體裁上都可能存在一些不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在分析和理解文章內(nèi)容時遇到困難。因此，教師在進行自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計時的一個重要任務(wù)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合單元整體性閱讀的情境。

例如，在教學(xué)“四季美景”這一單元中的《春》《濟南的春天》《雨的四季》及《古代詩歌四首》這幾篇文章時，教師需要先通過圖片、視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于四季景色的主題情境，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中更快地進入相應(yīng)的故事情境中。同時，這種整體性的背景創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生在具體的文章自主閱讀開始之前建立一個整體的概念，從而在學(xué)習(xí)過程中有意識地將相互分離的文章建立起一定的聯(lián)系，便于后續(xù)的理解和分析。當(dāng)然，在這一主題情境之下，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生完成教材中文章的自主閱讀，還需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些課外的相關(guān)文章，進一步提高和鍛煉學(xué)生對這一類型文章的閱讀能力，強化學(xué)生對閱讀技巧的運用和掌握。

在這一過程中，教師需要始終明確的概念就是指導(dǎo)和規(guī)劃，也就是說，教師需要做的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與各個活動環(huán)節(jié)的大致設(shè)計及規(guī)劃，而不是完全控制，讓學(xué)生按部就班來完成整個自學(xué)過程。這兩者之間的區(qū)別主要在于，前者是教師在語文課堂教學(xué)開始之前需要做的工作和任務(wù)，在課堂上學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師并不過多地做出干涉，只能在結(jié)束之后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的意見，它屬于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣和熱情的措施，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和能力有很大的幫助;而后者是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的控制，會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向被動學(xué)習(xí)，使大單元教學(xué)法失去其本身的意義，且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文能力的提高也沒有意義。因此，在進行自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的過程中，教師要始終明確自己的目標(biāo)，把握好其中的度，如此才能夠真正對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助。

結(jié)? ? 語

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要重視自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法、有情境地自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效自學(xué)。

[參考文獻]

徐延慶.語文單元教學(xué)設(shè)計的原則和方法[J].東疆學(xué)刊，1988（Z1）：9-12.

作者簡介：王海東（1974.10—），男，廣西博白人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。