淺析識記策略在小學英語教學中的融合運用

侯偉　劉強

摘 要：萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！迸囵B(yǎng)學生的識記能力是提升學習效果的重要途徑和手段。在小學階段英語課堂教學中，課堂教學逐步加大詞匯、詞組、句型、語法及文化滲透等方面的容量。采用一定的識記策略是提高課堂教學效率的主要途徑之一。教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，都應(yīng)當重視訓(xùn)練學生的識記能力;同時，在教案設(shè)計中貫徹理念也是首要任務(wù)。合理地將心理學相關(guān)理論知識融合到教案設(shè)計中，給識記插上飛翔的翅膀，將起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：識記策略;英語教學;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0041-02

引? ?言

小學生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學生記憶發(fā)展多集中在短時記憶[1]。許智權(quán)對小學生的瞬時記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學生隨著年級的升高，對三種記憶材料（數(shù)字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加;8～12歲兒童記憶發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展;低年級學生仍以機械識記為主，隨著知識的增長、理解能力的提升，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位[2]。中高年級的學生能夠根據(jù)識記對象內(nèi)部存在的有意義的材料，以及自身已有的學習和社會經(jīng)驗，進行有意義的識記，從而將其內(nèi)化為自身的知識。

小學生識記能力的提高，在很大程度上取決于記憶的策略，如復(fù)誦策略、組織策略、系統(tǒng)化策略和巧妙加工策略[3]。下面具體從兩種不同的教學設(shè)計對比中，體現(xiàn)識記策略在英語課堂教學中加強對單詞的記憶、課文內(nèi)容的理解等方面的作用。

一、運用組織策略提高學生識記的速度

組織策略是指把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類再進行識記。本環(huán)節(jié)教學設(shè)計按照人物、時間、活動、方式制作成表格，一目了然，方便學生歸納與識記。

1.融合前

Step2? While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈現(xiàn)要求：

①自讀課文，畫出關(guān)鍵信息。

②根據(jù)畫出的關(guān)鍵詞填表格。

③4人一組討論。

A：Suhai's birthday is on the? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of? ? ? ? ? ? ? ? ? .

B：Mike's birthday is on the? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

2.融合后

Step2? While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈現(xiàn)要求：

①自讀課文，畫出關(guān)鍵信息。

②根據(jù)畫出的關(guān)鍵詞填表格（見表1）。

③4人一組討論。

二、運用巧妙加工策略提高學生識記的效率

下面這段教學過程運用心理學記憶“巧妙加工策略”，記憶英語單詞。如果信息之間沒有意義上的聯(lián)系，學生需要運用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”，從而提升識記的效果，將識記的材料長時間保持在大腦中，以便快速地提取。

1.融合前

Step2：學習表示月份的單詞和序數(shù)詞：birthday，? eleventh， eighth， April， together， game， March， July，? August， December

（1）聽錄音，跟讀。

（2）理解單詞含義。

（3）掌握單詞的書寫和拼讀。

2.融合后

Step2：學習表示月份的單詞和序數(shù)詞：birthday，? eleventh， eighth， April， together， game， March， July，? August， December

師：觀察eleven和eleventh的區(qū)別。

生：加了“th”。

師：together 這個詞比較長，怎么記住它？

生：可以分為to，ge，ther三部分。

根據(jù)發(fā)音和拼讀規(guī)則記憶。

師：April這個詞有沒有規(guī)則？

生：與以前學過的apple和April比較相似。

三、根據(jù)學生記憶特點，采用思維導(dǎo)圖的形式提升識記效果

根據(jù)兒童具體形象思維的特點，教師可以運用組織策略，把識記的材料按照內(nèi)在聯(lián)系，制成思維導(dǎo)圖加以歸類，幫助學生進行記憶，使學生的識記能力明顯提高、學習興趣較好地保持、學習動機合理穩(wěn)定。

1.融合前

Step6? Blackboard design（板書設(shè)計）

Unit 8 Birthdays

on the eleventh of May

on the eighth of April

2.融合后

Step6 Blackboard design（板書設(shè)計如圖1所示）

識記之后都會遺忘。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯對記憶和遺忘的實驗研究，從保持曲線來看，人在識記無意義的記憶材料時，開始時遺忘的速度很快，而后逐漸平穩(wěn)，如圖2所示。

兒童長時記憶的效果和保持時間的長短，在很大程度上取決于記憶的策略。將沒有意義的記憶材料，運用聯(lián)想、諧音等進行條理化，其就會變得有意義;按照體系將記憶材料整理并條理化可幫助記憶;按照內(nèi)在聯(lián)系加以歸類進行識記，或者有意識地復(fù)誦進行記憶等，都是保持學生長時記憶的有效策略。

結(jié)? ?語

學生面對大量需要理解和記憶的知識點及其他學習任務(wù)時，僅憑死記硬背往往事倍功半，達不到自身期望的學習效果[4]。為了能夠提高記憶的效率，學生必然會采用一定的記憶策略。教師此時應(yīng)當遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于記憶的情境，根據(jù)不同的學習任務(wù)在教學設(shè)計中有目的、有計劃地教授符合學生能力發(fā)展的記憶策略，讓學生根據(jù)自身記憶特點選擇有效的策略，不斷提高記憶的效率、延長記憶的時間和拓展記憶的廣度。

[參考文獻]

江少芬.生本理念視角下小學英語詞匯教學有效記憶策略[J].課程教育研究，2019（20）：106.

崔姍姍.淺談基于構(gòu)詞法下的詞匯記憶策略[J].課程教育研究，2018（24）：220-221.

羅冬.圖像記憶策略在小學英語短文類課文背誦中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（10）：24-26+42.

施春紅.小學英語單詞記憶法探究[J].名師在線，2019（28）：32-33.

作者簡介：侯偉（1982.1—），女，江蘇句容人，教研組組長，一級教師，句容市骨干教師。

劉強（1982.4—），男，江蘇句容人，教研組組長，一級教師，句容市心理健康先進個人。