初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析

吳玉霞

摘 要：發(fā)揮提問設(shè)計(jì)的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在初中課堂教學(xué)方面為提高教學(xué)質(zhì)量，采用創(chuàng)新的方式顯得格外重要，通過課堂提問設(shè)計(jì)的方式和語文課程內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，從而有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從理論層面就語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的作用以及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后就提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新措施詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;設(shè)計(jì)創(chuàng)新

新課改背景下語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的重要?jiǎng)恿?，在?shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，才能真正為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)語文知識(shí)起到促進(jìn)作用。面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)提問設(shè)計(jì)方面就要控制好設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的作用以及現(xiàn)狀

1.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的作用

初中階段的語文課堂教學(xué)中通過提問設(shè)計(jì)，有助于師生之間形成互動(dòng)的關(guān)系，有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[1]。學(xué)生參與到語文課堂活動(dòng)中才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，教師通過提問設(shè)計(jì)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過問題來鍛煉學(xué)生思維以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

2.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

初中階段的語文課程教學(xué)工作開展過程中，要從提問設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)重視，但從實(shí)際的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，其中存在的問題還比較突出，如提問設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況加以針對(duì)性設(shè)計(jì)，這就必然會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量水平。實(shí)際語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，問題設(shè)計(jì)的邏輯性不強(qiáng)，這就必然會(huì)造成問題的應(yīng)用質(zhì)量得不到有效保障。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新措施

初中階段的語文課堂教學(xué)中，教師在提問設(shè)計(jì)中要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提升語文教學(xué)質(zhì)量水平，從以下幾點(diǎn)創(chuàng)新措施方面要加強(qiáng)重視：

1.注重差異性提問設(shè)計(jì)

語文創(chuàng)新教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，初中語文課程內(nèi)容豐富多彩，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要和教學(xué)的方案有機(jī)結(jié)合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。提問設(shè)計(jì)的過程中，要以學(xué)生為中心，從提問設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)，如此才能發(fā)揮教學(xué)提問的有效性[2]。初中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上表現(xiàn)不同，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也要差別對(duì)待，從而才能從整體上提升語文教學(xué)質(zhì)量水平。

例如：講述《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容時(shí)，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)方面就要注重優(yōu)化，結(jié)合不同的學(xué)生展開設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生差異性設(shè)計(jì)出這樣的問題，如故鄉(xiāng)文章中所描寫的人物有哪些？文章中的語句對(duì)作者故鄉(xiāng)體驗(yàn)感受的在哪里？文章中描寫情景所傳達(dá)的作者的深意是什么？通過不同的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在具體的回答過程中就能針對(duì)自身的能力選擇相應(yīng)的問題，并能對(duì)其他的問題進(jìn)行探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[3]。

2.提問設(shè)計(jì)要突出啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，就要充分注重以學(xué)生為中心，所設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，開動(dòng)學(xué)生腦筋思考問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[4]。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中要從提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，語文知識(shí)和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)際問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中就要結(jié)合具體的文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，如在語文課程教學(xué)過程中講述《背影》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問題，“人的一生之中會(huì)遇到諸多的人物，而父母是最大的恩人，但人們往往對(duì)最親的人的面容往往是記不真切的，越是眼前的事物越是得不到重視，而作者不是這樣，在不一樣的時(shí)代背景下，作者能夠從父親的背影中產(chǎn)生諸多的體會(huì)和感受，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。作者在文章中說不能忘記的是父親的背影？為什么背影是不能忘記的呢？”教師為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題。

3.注重提問設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新

為促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)新提問的內(nèi)容，需要教師深入地挖掘以及分析文章內(nèi)容，找到有價(jià)值的內(nèi)容并精心地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠通過教師所提的問題積極優(yōu)化，這樣就能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重開發(fā)學(xué)生思維，從整體上提高學(xué)生基本核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

面對(duì)比較嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，教師在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這就需要以學(xué)生為中心，采用課堂提問的方式，注重提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性，從而發(fā)揮課堂提問教學(xué)的質(zhì)量，只有從教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，只有如此才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占芬.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（47）：39-40.

[2]李琳.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析[J].學(xué)周刊，2019（32）：77.

[3]白生忠.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探究[J].名師在線，2019（30）：77-78.

[4]梁金蕊.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（27）：124-125.

編輯 溫雪蓮