小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究

田旭

摘 要：數(shù)學(xué)源自生活，也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)生活化就是指學(xué)生面對生活問題時能夠經(jīng)歷分析、理解、抽象等一系列數(shù)學(xué)分析活動，從而形成數(shù)學(xué)認知。隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)生活化這一理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)理念逐漸在廣大師生中得以應(yīng)用。小學(xué)生只有有效經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生活化的過程，才會從中獲得必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，因此小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)生活化這一理念的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新課堂

《新課標》指出“要使數(shù)學(xué)教學(xué)變得容易，就要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切和趣味，因此日常教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā)?！睘榱饲泻蠈W(xué)生思維的形象性和直觀性，教師在課堂中要充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所含有的生活性、趣味性，同時在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識生活化意識，利用生活化把抽象的問題具象化，再慢慢從具體事物中抽象出數(shù)學(xué)模型，探索數(shù)學(xué)語言具體化、生活場景數(shù)學(xué)化的教法。

一、更新生活化教學(xué)的觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師總是會碰到有學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”等疑問的情況，這說明我國大部分學(xué)校和教師只強調(diào)了學(xué)科的教學(xué)，忽視了對數(shù)學(xué)生活化這個概念的講授，沒有做到將實際生活和課程教學(xué)相整合，家長也更加注重學(xué)生的卷面成績。多方對于生活化不重視的態(tài)度導(dǎo)致實施數(shù)學(xué)生活化的積極性不高，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此要改變現(xiàn)狀，就需要從上到下，從學(xué)校主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到數(shù)學(xué)教師層層遞進，改變數(shù)學(xué)生活化在學(xué)校教師家長中的觀念。首先數(shù)學(xué)教師要從根本上重視起來，在備課、課堂、課后作業(yè)以及課下輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實際生活相聯(lián)系的情況。正是因為教師對于生活化教學(xué)的不重視導(dǎo)致教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學(xué)的方法，這種方式對于小學(xué)生來說存在較大弊端，首先對于知識儲備相對不足的小學(xué)生來說無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生課堂互動性差，其次教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也無法了解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，更別說將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。因此教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在生活中發(fā)現(xiàn)并尋找有利于教學(xué)的數(shù)學(xué)素材、教學(xué)方法以及教學(xué)工具，將課堂從單一的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)的雙向結(jié)合過程。

二、整合教學(xué)資源

隨著新課改的推進實施，各個數(shù)學(xué)教材為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，都在結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展特點的情況下，在增加新題、例題和應(yīng)用練習(xí)題等方面設(shè)置了偏向生活化的內(nèi)容。但由于教材的適用性等問題，其中某些例題并不適合所有地區(qū)的學(xué)生，可能會出現(xiàn)對于農(nóng)村和城市學(xué)生認知水平不同的情況，因此教師在課堂開始之前要將教材進行深入研究，在講解習(xí)題時，以選取常見的生活素材為前提，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對生活中的數(shù)學(xué)素材和教材內(nèi)容進行整合。不論何種教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中感受到獲取知識的快樂是一種更加能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，對于小學(xué)生來說重要的是對學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師在整合教學(xué)資源時應(yīng)注意選擇與實際生活更加切合的教學(xué)素材，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不知不覺感受到生活化的滲透。另外教師還應(yīng)注意，小學(xué)學(xué)生的邏輯能力、理解能力和空間想象能力相較于高年級學(xué)生而言比較局限，教師在選擇教學(xué)資源時盡量選擇題目代表性強、突出生活化概念的素材，學(xué)習(xí)是個由易到難的過程，不能對學(xué)生使用不符合教學(xué)內(nèi)容或者比教學(xué)還難以理解的習(xí)題，否則會造成適得其反的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自由自主的課堂氛圍是前提，教師也可以讓學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的神秘和樂趣。例如我在講解有關(guān)“乘法計算”的應(yīng)用題時，教材上列舉的“買東西”習(xí)題對于學(xué)生來說太過普通，我可以將習(xí)題的背景換成對于小學(xué)生來說較為熟悉的場景，如用文具來舉例，“一個文具盒里有三只鉛筆，那么五個文具盒里有幾只鉛筆”，這樣貼近生活實際的事例小學(xué)生就很容易理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)生活化意識

創(chuàng)設(shè)生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的推動起到十分重要的作用，它是師生之間一種高效的互動形式，設(shè)立得當(dāng)可以極大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。生活情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中大部分抽象的概念或定理都有了具象的認識，對重點難點也有了更深刻的理解，要培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識，就需要讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如在講解“百米的認識”時，為了讓學(xué)生直觀獲得“一百米的感受”，我會組織學(xué)生在操場跑一百米，在學(xué)生跑完后，引導(dǎo)學(xué)生：你們一共跑了多少米？學(xué)生就會對百米的概念有了深刻的體會。通過教師創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生會很容易理解教師提出的問題，在觀看和參與情境的過程中，學(xué)生不是被迫接受知識，而是自主探索再加上自己的感悟，這樣能夠從根本上將知識點理解透徹。

本文闡述了生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)科目相關(guān)策略和方法的應(yīng)用，從數(shù)學(xué)生活化的必要性入手，圍繞更新生活化教學(xué)的觀念、整合教學(xué)資源以及創(chuàng)設(shè)生活化情境三個方面，討論了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的策略。綜上所述，教學(xué)變得生活化能夠幫助小學(xué)生從而更加直觀地感受并理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時還能輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該跟上時代飛速發(fā)展的腳步，充分整合和利用貼近生活的教學(xué)資源和教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再抽象化。