基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

魏永鑫

摘 要：高中化學(xué)是高中教學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了注重學(xué)生的化學(xué)成績提升之外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的探究和實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。本文通過剖析基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

在素質(zhì)教育改革不斷深化的當(dāng)今社會，高中化學(xué)的教學(xué)工作正面臨著改革與創(chuàng)新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生對化學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化能力，影響著學(xué)生通過實踐促進(jìn)化學(xué)能力的形成。因此，在日常的高中化學(xué)教學(xué)工組中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，積極探索化學(xué)知識，深入開展化學(xué)實驗，以核心素養(yǎng)的提升實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與綜合能力的提高。

一、對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的解讀

所謂核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可與自身發(fā)展及社會發(fā)展需求相適應(yīng)的相關(guān)品質(zhì)及關(guān)鍵能力。這一概念放在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以理解為學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自主所掌握的知識進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)等方法，并解決實際的化學(xué)問題，提升實踐能力。

核心素養(yǎng)的提升對初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，化學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具備一定的思考能力與實踐能力，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自主探索能力，培養(yǎng)了大批應(yīng)試型學(xué)生，卻忽略了學(xué)生獨(dú)立解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)這一理念的提出，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，是通過對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對未來社會的激烈競爭。因此，教師在開展初中化學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)的提升放在教學(xué)工作的重要位置中，通過有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)能力及素養(yǎng)的形成。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)手段

近年來信息化教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，帶動了學(xué)校教育的創(chuàng)新變革。高中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將多元化的教學(xué)方式融入化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，借助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，為學(xué)生帶來更多趣味性的化學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在人教版高一化學(xué)必修1《富集在海水中的元素——氯》一課的教學(xué)中，教師可以將生活中常見的潔廁液和消毒水帶入課堂，通過視頻或新聞、圖片等方式，將電視上關(guān)于兩種物質(zhì)混合使用使人中毒的新聞報道進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生對氯氣這種化學(xué)物質(zhì)的興趣，然后提出問題：為什么這兩種物質(zhì)的混合會引起中毒反應(yīng)？帶著這些疑問，進(jìn)行本次課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和實驗氯氣是如何產(chǎn)生的？其化學(xué)原理是什么樣的？如何通過化學(xué)實驗制造氯氣？通過這樣生活化的教學(xué)，解答學(xué)生對氯氣的疑問，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）趣味化學(xué)實驗的開展

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生化學(xué)實踐能力和探究能力的有效途徑。因此教師應(yīng)注重化學(xué)實驗對化學(xué)教學(xué)的重要作用，在高中化學(xué)教學(xué)中廣泛開展趣味化學(xué)實驗的教學(xué)工作，將生活中常見的場景融入化學(xué)實驗當(dāng)中，通過實驗探索，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

例如，在元素化合物乙醇的學(xué)習(xí)中，在我們的生活中酒精幾乎無處不在，日常的飲酒、化妝品、洗化用品中都能夠發(fā)現(xiàn)乙醇化合物的存在，在開展這種元素化合物的學(xué)習(xí)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考酒精在我們的日常生活中都有哪些用處？人在喝酒后會發(fā)生什么變化？而后通過乙醇的催化氧化實驗，模擬酒精在進(jìn)入人體后的性質(zhì)變化過程，通過以學(xué)生生活中常見的物品進(jìn)行實驗，了解乙醇的性質(zhì)及其變化，了解乙醇在我們生活中發(fā)揮的作用，樹立對乙醇化合物正確的認(rèn)知。

（三）趣味化學(xué)小組及課外活動

高中化學(xué)教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課上與課下的時間，為學(xué)生提供豐富多彩的化學(xué)活動，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，成立趣味化學(xué)實驗小組或美麗化學(xué)探索小組等交流平臺，定期在小組內(nèi)發(fā)布趣味的化學(xué)實驗內(nèi)容，并定期組織趣味的化學(xué)活動，將高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的感受及收獲及時在小組內(nèi)進(jìn)行分享，通過實時交流加強(qiáng)師生間的互動，幫助教師了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便于課程效果的提升。

例如，在乙酸和碳酸的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的雞蛋和白醋進(jìn)行實驗，將雞蛋泡在白醋里，通過一段時間的化學(xué)反應(yīng)，使白醋中的乙酸和雞蛋殼中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)得到二氧化碳和醋酸鈣，利用這個溶液嘗試清潔水垢，通過動手實踐，激發(fā)學(xué)生對元素化合物學(xué)習(xí)的興趣，在這些活動的開展中，學(xué)生通過獨(dú)立的實踐或小組合作，形成了自主探究的能力，實現(xiàn)了獨(dú)立的思考與解決問題，這對素質(zhì)教育理念在化學(xué)學(xué)習(xí)中的踐行至關(guān)重要?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，開展豐富的化學(xué)實驗及實踐活動，提高學(xué)生在學(xué)科中進(jìn)行主動思考和積極實踐的能力，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹世邦. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J]. 課程教育研究，2019（37）：162-163.