基于“指認(rèn)物品”的“認(rèn)讀英語(yǔ)詞語(yǔ)”方法研究

[摘 要]在英語(yǔ)教學(xué)中，只有正確地把握“認(rèn)讀英語(yǔ)詞語(yǔ)”的時(shí)機(jī)，才能避免學(xué)生過(guò)早地接觸英文文字。要改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以“認(rèn)讀單詞”為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)中的“在指認(rèn)物品的基礎(chǔ)上認(rèn)讀詞語(yǔ)”進(jìn)行深入的理解，運(yùn)用直觀教學(xué)法和TPR教學(xué)法開(kāi)展“指認(rèn)物品”的教與學(xué)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“自然拼讀法”進(jìn)行詞語(yǔ)的認(rèn)讀。只有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序的教學(xué)方法，才能為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)讀詞語(yǔ); 指認(rèn)物品;? 直接教學(xué)法; TPR教學(xué)法; 自然拼讀法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0056-04

一、研究背景

在語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練中，讀與寫(xiě)的技能是排在聽(tīng)與說(shuō)之后的。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師直接進(jìn)入認(rèn)讀單詞階段，忽略聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，把朗讀和背誦當(dāng)成聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)時(shí)，教師們習(xí)慣一開(kāi)始就出示寫(xiě)有文字的單詞卡或把要學(xué)習(xí)的句子書(shū)寫(xiě)在黑板上，甚至直接讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)進(jìn)行認(rèn)讀單詞或句子的活動(dòng)，也有部分教師能夠有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)音輸入并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行音義連接，但是這個(gè)過(guò)程相當(dāng)短暫，在沒(méi)有確認(rèn)學(xué)生是否理解的情況下，就迫不及待地出示單詞卡或打開(kāi)書(shū)本看句子或在黑板（或PPT）上展示文字，開(kāi)始認(rèn)讀單詞或句子。這類(lèi)教師的口頭語(yǔ)是“這個(gè)單詞（句子、課文）怎么讀”，他們通常把正確朗讀或背誦對(duì)話和課文作為的教學(xué)目標(biāo)和主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

文字的過(guò)早介入的后果是影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)調(diào)查，中國(guó)在校大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)薄弱[1]，而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)啟蒙時(shí)期基本都是從學(xué)習(xí)字母和文字開(kāi)始的。對(duì)于在啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)早進(jìn)行文字的認(rèn)讀或者把注意力集中在閱讀上，只能給學(xué)生未來(lái)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展帶來(lái)破壞。低齡階段的學(xué)生有著天生的聽(tīng)覺(jué)敏銳系統(tǒng)，可以識(shí)別不同的音;同時(shí)又有很強(qiáng)的模仿能力，能惟妙惟肖地模仿各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。文字的過(guò)早介入，分散了他們的注意力，把學(xué)習(xí)過(guò)程從“聽(tīng)語(yǔ)音——看情景——理解——模仿——說(shuō)話”變成了“看文字——朗讀——讀書(shū)”，把學(xué)習(xí)目標(biāo)從“說(shuō)英語(yǔ)”變成了“讀英語(yǔ)”，從“聽(tīng)有聲的語(yǔ)言”變成了“讀可見(jiàn)的文字”，從而徹底地破壞了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)，把一門(mén)有聲語(yǔ)言學(xué)成了“啞巴語(yǔ)言”，導(dǎo)致了學(xué)生 “離開(kāi)文字符號(hào)就無(wú)所適從”的尷尬后果?！罢Z(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫(xiě)出的文字”[2]，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家莫爾頓（W.G. Moulton）提出的這個(gè)觀點(diǎn)尤其適用于兒童外語(yǔ)啟蒙階段。

為了避免這種情況的發(fā)生，讓教師能正確把握認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)機(jī)，義務(wù)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中讀寫(xiě)技能第二小點(diǎn)“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”[3]，給教師們指出了明確的方向。

二、“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)” 的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”是教學(xué)的目標(biāo)也是教學(xué)的手段，其內(nèi)涵：一是從語(yǔ)音入手學(xué)習(xí)語(yǔ)言（不是從認(rèn)讀文字開(kāi)始）;二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生理解語(yǔ)音的意義（不是通過(guò)母語(yǔ)的翻譯）;三是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作確認(rèn)其是否明白語(yǔ)音的意義（不是通過(guò)翻譯、說(shuō)話或文字形式的反饋）;四是在語(yǔ)音和實(shí)物之間產(chǎn)生了穩(wěn)固的聯(lián)系之后，根據(jù)語(yǔ)音推斷其文字形式，從而認(rèn)讀文字（不是先認(rèn)讀文字，再理解其意思）。該標(biāo)準(zhǔn)有著深厚的理論基礎(chǔ)。

首先，它體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則?！澳茉谥刚J(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”厘清了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序問(wèn)題，即在聽(tīng)辨語(yǔ)音和意義的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行文字的認(rèn)讀。英國(guó)著名外語(yǔ)教育家帕默（H.E.Palmer）指出，通過(guò)聽(tīng)力吸收開(kāi)始的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是正確的;而通過(guò)文字朗讀的開(kāi)始，會(huì)造成“離開(kāi)文字就無(wú)所適從”的后果，是不良的學(xué)語(yǔ)習(xí)慣。帕默主張?jiān)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期設(shè)置一個(gè)“聽(tīng)力訓(xùn)練階段”，以“養(yǎng)成能初步直接聽(tīng)懂他人說(shuō)話的能力和習(xí)慣”，以及“習(xí)慣于正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，為今后說(shuō)話，留有樣本” [2]。這個(gè)觀點(diǎn)為全身反應(yīng)法（total physical response簡(jiǎn)稱TPR）打下基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾（James Asher）首創(chuàng)的全身反應(yīng)法提出了“聽(tīng)力基礎(chǔ)上發(fā)展口語(yǔ)能力，口語(yǔ)能力基礎(chǔ)上發(fā)展書(shū)面語(yǔ)能力” [2]的外語(yǔ)教學(xué)順序。帕默與阿歇爾的外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)在“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”的過(guò)程中得到完整的體現(xiàn)。

其次，它體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景性原則。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要合理利用各種教學(xué)資源，“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”[3]，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法認(rèn)為，充分的情景創(chuàng)設(shè)，既能加速理解所學(xué)內(nèi)容的意義，也能提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能?！澳茉谥刚J(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)” 所指的“物品”即是語(yǔ)言情景，不僅包含實(shí)物、圖片、玩偶、繪本、PPT、簡(jiǎn)筆畫(huà)、視頻、學(xué)生個(gè)人所處的環(huán)境和學(xué)校以及社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，更是包含有豐富的語(yǔ)言有聲環(huán)境，即配合物品出現(xiàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)而準(zhǔn)確的有聲英語(yǔ)或錄音視頻中出現(xiàn)的有聲英語(yǔ)?！拔锲贰睖?zhǔn)備充分，聲音準(zhǔn)確生動(dòng)，才能讓學(xué)生在身臨其境的情景中體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，才有完成“指認(rèn)”的目標(biāo)。

第三，它體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的趣味性原則。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”[3]作為情感態(tài)度的第一標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在啟蒙階段把聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式，采用聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、視聽(tīng)等形式表現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用;采用聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等形式促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”通過(guò)生動(dòng)活潑的反應(yīng)創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在畫(huà)畫(huà)、游玩的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度等非智力因素，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”的基本教學(xué)方法

在兒童英語(yǔ)啟蒙階段能否真正實(shí)施“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵的作用，相關(guān)教師積極進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)并開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)方法訓(xùn)練是非常有必要的。

（一）通過(guò)“直觀教學(xué)法（Direct Method of Language Teaching）”開(kāi)展“指認(rèn)物品”的教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)言的直觀教學(xué)法是研究者通過(guò)觀察幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程所總結(jié)出來(lái)的一種“不需要母語(yǔ)，直接用目的語(yǔ)進(jìn)行交流”語(yǔ)言教學(xué)方法[4]。學(xué)生通過(guò)觀察、聽(tīng)、模仿等途徑進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，用直接教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生滲入在豐富的外語(yǔ)環(huán)境中是最為重要的條件。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，一要打磨自身的英語(yǔ)口語(yǔ)并提高語(yǔ)言在課堂上的實(shí)際運(yùn)用能力，并且有效運(yùn)用視頻、音頻等多媒體有聲資源，給學(xué)生提供足夠的、標(biāo)準(zhǔn)的、有效的語(yǔ)言模仿對(duì)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂上只通過(guò)讀課本的英語(yǔ)內(nèi)容作為語(yǔ)言環(huán)境，課堂上母語(yǔ)比英語(yǔ)多。課堂上使用母語(yǔ)過(guò)多導(dǎo)致的結(jié)果，首先是學(xué)生由于沒(méi)有觀察、模仿的對(duì)象，語(yǔ)言能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展;其次是缺乏體驗(yàn)實(shí)踐語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境，使得教學(xué)過(guò)程機(jī)械枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí);同時(shí)，使用母語(yǔ)過(guò)于頻繁，干擾語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了學(xué)習(xí)效果。二要在教學(xué)中利用日常的生活環(huán)境，如硬環(huán)境包括教室的座椅、風(fēng)扇、窗門(mén)等，以及學(xué)生所帶的文具、教師和學(xué)生本人的外貌、衣著等、可以帶入教室的實(shí)物，以及校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、當(dāng)?shù)貧夂虻?軟環(huán)境可以包括教師和學(xué)生的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)事件等。三要有效利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，如黑板、白板、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、模型、實(shí)物，積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、測(cè)試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境。這是實(shí)現(xiàn)“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”目標(biāo)的保證。目前存在的主要問(wèn)題是硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑上比較單一[5]，以課本、PPT和單詞卡為主，而使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情動(dòng)作、音像資料、繪本等教學(xué)資源相對(duì)較少。

（二）通過(guò)“TPR教學(xué)法（Total Physical Response）”實(shí)現(xiàn)“指認(rèn)物品”學(xué)的目標(biāo)

由James Asher提出的TPR教學(xué)法，也稱全身反應(yīng)法，是通過(guò)身體的動(dòng)作進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。也就是教師通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言的釋義，學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言的理解。在“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”的過(guò)程中，我們用TPR教學(xué)法檢查學(xué)生的聽(tīng)力理解結(jié)果。

現(xiàn)實(shí)中部分教師不善于用外顯動(dòng)作開(kāi)展聽(tīng)力理解活動(dòng)。大部分教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和反饋現(xiàn)實(shí)中使用“聽(tīng)錄音（教師）回答問(wèn)題”的活動(dòng)形式[6]，還有部分教師通過(guò)文字選擇答案或用母語(yǔ)翻譯作為聽(tīng)力理解反饋形式。

“回答問(wèn)題”式的反饋活動(dòng)是教師忽略大部分學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的表現(xiàn)。啟蒙階段的兒童由于模仿時(shí)間有限、或未能真正理解語(yǔ)音的意思、或羞于開(kāi)口，不能用語(yǔ)言回答問(wèn)題。這樣的結(jié)果不僅讓學(xué)生也讓老師有挫敗感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心?！斑x擇文字答案”的方式對(duì)于還沒(méi)有打好聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，同時(shí)又未達(dá)到文字認(rèn)讀階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不切實(shí)際的。而過(guò)多的母語(yǔ)翻譯則會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)思維受到干擾，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，帕默建議在學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言材料之前“決不能鼓勵(lì)和期望任何語(yǔ)言內(nèi)容的主動(dòng)產(chǎn)生”[2]，更不能在聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)還沒(méi)達(dá)到相應(yīng)的水平時(shí)就開(kāi)始文字和閱讀教學(xué)。那么，“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”中的“指認(rèn)物品”，或者說(shuō)“要求對(duì)聽(tīng)到的話做出反應(yīng)”就可以解決以上的問(wèn)題?！澳茉谥刚J(rèn)物品的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)”可以成為兒童英語(yǔ)啟蒙時(shí)期最有效的聽(tīng)力理解評(píng)價(jià)方式。

在開(kāi)展“能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”的活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)TPR活動(dòng)的各種形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如：用手“指一指（Point ...）”“摸一摸（Touch...）”，也可以指用其他工具，如用鼻子“聞一聞（Smell ...）”、用眼睛“看一看（Look at...）”、用小錘子、小球“敲一敲（Hit...）”，還可以延伸至其他動(dòng)詞，如“把......給我（Give ...to me）”“把......拿起來(lái)（Take ...up）”“給我看（ Show me ... ）”“把......打開(kāi)（Open ...）”，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)“聽(tīng)一聽(tīng)，做一做”“聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)”“聽(tīng)一聽(tīng)，演一演”等帶有游戲性質(zhì)活動(dòng)。而這里所說(shuō)的“物品”不僅僅可以理解為一件東西，也可以理解為人物、場(chǎng)景、動(dòng)作。這種在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用目的，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。

（三）通過(guò)“自然拼讀法”（Natural Spelling）達(dá)成“認(rèn)讀詞語(yǔ)”的目標(biāo)

英語(yǔ)作為拼音文字，是具有易聽(tīng)、易讀、易寫(xiě)特點(diǎn)的語(yǔ)言和文字。只要學(xué)生具有基本的拼音能力，哪怕是漢語(yǔ)拼音的能力，就可以通過(guò)聽(tīng)聲音來(lái)辨別英語(yǔ)文字了。在“直接教學(xué)法”和“TPR教學(xué)法”的“指認(rèn)物品”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有了大量聽(tīng)辨訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，獲得了較多的語(yǔ)感和語(yǔ)音信息?；谶@些語(yǔ)音語(yǔ)感的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自然拼讀法認(rèn)讀單詞，并利用英語(yǔ)文字的拼讀特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的漢語(yǔ)拼音能力，學(xué)生能比較容易地掌握英語(yǔ)字母和組合的發(fā)音規(guī)則，水到渠成地達(dá)到“認(rèn)讀詞語(yǔ)”的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性” [3]。這一理念告訴我們，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重教學(xué)的過(guò)程?！澳茉谥刚J(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”的語(yǔ)言技能目標(biāo)的提出，正是這個(gè)理念的具體體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者，教師們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)方法，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教育能力，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段進(jìn)行 “能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)，為處于語(yǔ)言啟蒙階段的兒童打開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言奇特的大門(mén)，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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[作者簡(jiǎn)介]顏曉芳（1965-），女，廣西梧州人，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教授，研究方向：兒童英語(yǔ)教育教學(xué)以及西方兒童文學(xué)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]