大學(xué)生心理社會(huì)能力特征及其影響因素分析

陳明 王艷雙

[摘 要] 大學(xué)生心理社會(huì)能力研究是心理學(xué)領(lǐng)域重要研究之一，大學(xué)生心理社會(huì)能力特征及其影響因素研究，不僅有助于將大學(xué)生心理社會(huì)能力特點(diǎn)量化，了解大學(xué)生心理社會(huì)能力水平，更能幫助高校了解大學(xué)生心理社會(huì)能力影響因素，為大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)提供直觀性的參考依據(jù)。采用自編的《大學(xué)生心理社會(huì)能力量表》（α=0.880）對(duì)福建省五所高校300名大學(xué)生調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)生心理社會(huì)能力水平中等偏上（均分為9.436），其中生活自理能力最高，挫折應(yīng)對(duì)最低;大學(xué)生心理社會(huì)能力受外部環(huán)境和內(nèi)在品質(zhì)兩方面因素影響。因此，在掌握大學(xué)生心理社會(huì)能力特征及影響因素基礎(chǔ)上，可以通過多途徑、多形式的方式，推動(dòng)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理社會(huì)能力;特征;影響因素

[中圖分類號(hào)]B849??? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

1993年世界衛(wèi)生組織明確提出心理社會(huì)能力的概念，并聯(lián)合歐美及部分發(fā)展中國(guó)家的學(xué)者推廣心理社會(huì)能力培養(yǎng)與教育的意義，提出六種基本心理社會(huì)能力，即：自我認(rèn)知能力、人際交往能力、情緒調(diào)控能力、換位思考能力、解決問題能力以及自律能力。[1]5心理社會(huì)能力與大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和行為模式等方面關(guān)系密切，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)高校和家庭要提高大學(xué)生心理社會(huì)能力的認(rèn)識(shí)，并把培養(yǎng)大學(xué)生心理社會(huì)能力作為一項(xiàng)重要議程。自振興教育計(jì)劃實(shí)施以來，我國(guó)高校大學(xué)生規(guī)模急劇增加，在讀大學(xué)生心理和行為問題也越來越受到各方關(guān)注。大學(xué)生心理和行為問題的出現(xiàn)總會(huì)產(chǎn)生一系列不良連鎖反應(yīng)，比如校園貸、自殺、暴力沖突等成上升趨勢(shì)，給家庭帶來巨大的影響，也導(dǎo)致其他同學(xué)出現(xiàn)心理問題，影響高校正常教學(xué)工作的開展。因此，預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生行為和心理問題，提高大學(xué)生心理社會(huì)能力已成為高校學(xué)生工作的重要方面。

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)工作仍處于發(fā)展階段，高校普遍缺乏對(duì)在校大學(xué)生心理社會(huì)能力特征及其影響因素的掌握。其中較為突出的問題是，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的干預(yù)大多以理論為根據(jù)進(jìn)行自主性和單一性的評(píng)定，缺少數(shù)據(jù)量化驗(yàn)證，對(duì)個(gè)體的全面危機(jī)水平和持久性保持水平無法有效的考察和評(píng)估。從心理測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)角度審視，以心理社會(huì)能力單一方面進(jìn)行分析缺乏準(zhǔn)確性和有效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力特征及其影響因素應(yīng)該探究個(gè)體或群體的特征與模式轉(zhuǎn)變，幫助高校和家庭更加直觀的了解大學(xué)生心理社會(huì)能力的現(xiàn)狀和特征，動(dòng)態(tài)把握影響因子，能更加有效地開展大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)工作。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

為保證被試具有代表性，通過對(duì)比福建省83所本、?？圃盒?，最終確定福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院、福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)及閩南師范大學(xué)的學(xué)生作為被試。

隨機(jī)抽取以上五所院校的300名在讀大學(xué)生作為被試。共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收問卷295份，其中有效問卷282份，有效率95.59%，詳見表1。

（二）研究方法

通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查和專家訪談，編制《大學(xué)生心理社會(huì)能力量表》，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終確定量表4個(gè)維度，10個(gè)因子。各題項(xiàng)具有良好的區(qū)分度和鑒別度，各項(xiàng)目與其所屬維度、總量表之間具有顯著性相關(guān)。量表總體的內(nèi)部一致性信度為0.880，分半信度為0.862，表明該量表具有良好的可應(yīng)用性。

（三）調(diào)查組織

為確保問卷調(diào)查的有效性，嚴(yán)格規(guī)范調(diào)查過程，對(duì)主試進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)，然后對(duì)選取的被試進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查信息錄入系統(tǒng)，采用spss16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）福建省大學(xué)生心理社會(huì)能力總體特征

由表2得知，福建省大學(xué)生心理社會(huì)能力各因子在平均數(shù)上的大小順序依次為：自我接納、生活自理、情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、同伴關(guān)系、自我意識(shí)、協(xié)調(diào)合作、情緒理解、挫折應(yīng)對(duì)、社會(huì)勞動(dòng)，其中自我接納得分最高，生活自理次之。

（二）不同類別高校大學(xué)生心理社會(huì)能力特征比較

高校是高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，分為本科一本院校（簡(jiǎn)稱一本）、普通本科院校（簡(jiǎn)稱二本）和高職高專院校（簡(jiǎn)稱專科），本部分主要針對(duì)不同類別高校學(xué)生的心理社會(huì)能力特征進(jìn)行分析。

從表3中可以看出，福建省不同類別高校在情緒理解、情緒表達(dá)、同伴關(guān)系、挫折應(yīng)對(duì)和自我接納上存在差異。其中，在情緒理解、同伴關(guān)系和自我接納因子上存在顯著差異。

1.就讀一本院校學(xué)生的情緒表達(dá)和同伴關(guān)系因子得分最高，其他因子得分相對(duì)較低，尤其是挫折應(yīng)對(duì)因子得分最低

一本院校人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是自我發(fā)展與探索，大部分時(shí)間是自我學(xué)習(xí)和自我管理，為了構(gòu)建有規(guī)律、有規(guī)則的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能夠更好的適應(yīng)大學(xué)生活，他們努力以社會(huì)環(huán)境的要求，合理表達(dá)情緒，建立良好的同伴關(guān)系。教師更多的是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與答疑，缺乏生活的引導(dǎo)和管理。一旦在生活中遇到困難或挫折，將會(huì)給他們?cè)斐奢^大的苦惱。因此，一本院校的學(xué)生具有高情緒表達(dá)和同伴關(guān)系低挫折應(yīng)對(duì)。

2.二本院校學(xué)生的情緒理解和挫折應(yīng)對(duì)因子得分最高，而情緒表達(dá)因子得分最低

2014年國(guó)家鼓勵(lì)并推動(dòng)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用“卓越計(jì)劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。[2]23在這種趨勢(shì)下，福建省新晉二本院校為了抓住機(jī)遇，盡快適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家教育模式，大多采取“強(qiáng)管理、多宣傳”的教育方式，將管理延伸到學(xué)生的課堂教學(xué)、宿舍生活、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等各個(gè)方面，讓學(xué)生按照學(xué)校的政策規(guī)定開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)。同時(shí)為了讓學(xué)生更深入的了解學(xué)校的工作的初心，保證政策的貫徹落實(shí)，他們采取講座、班會(huì)、活動(dòng)等多方位宣傳模式，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)。因此二本院校的學(xué)生具有高情緒理解和挫折應(yīng)對(duì)低情緒表達(dá)。

3.?？圃盒W(xué)生除自我接納因子外，其他因子得分均最低

?？圃盒５膶W(xué)生與本科院校學(xué)生的所處教育環(huán)境具有較大差異，即?？圃盒W(xué)制為三年，注重技能的教育與培養(yǎng)，學(xué)生更多的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高技能水平，社會(huì)化發(fā)展水平和心智成熟度早于本科院校學(xué)生，因此自我接納水平較高。

（三）不同年級(jí)大學(xué)生心理社會(huì)能力特征比較

由表4可知，福建省大學(xué)生在情緒識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)、同伴關(guān)系和自我接納五個(gè)因子上存在顯著差異，尤其是同伴管理和自我接納兩個(gè)因子差異極其顯著。

1.大一新生在各個(gè)因子得分均低于其他年級(jí)學(xué)生，尤其是同伴關(guān)系得分最低

大一是學(xué)生從義務(wù)教育轉(zhuǎn)為高等教育的初始階段，大學(xué)對(duì)于他們而言是新的環(huán)境，無論是生活環(huán)境，還是學(xué)習(xí)氛圍，與以往義務(wù)教育階段存在巨大的差異。他們剛步入大學(xué)校園，更多的仍按照以往的行為習(xí)慣生活和學(xué)習(xí)，缺乏自我認(rèn)知和自我探索能力。同時(shí)，從數(shù)據(jù)收集情況來看，大一學(xué)生中有近10%的學(xué)生心理成熟度不高。另外，大一新生來自于全國(guó)各地，彼此缺乏了解和認(rèn)知，更多的是參加集體學(xué)習(xí)和活動(dòng)，友情鏈接還沒有形成。因此，大一新生在各個(gè)因子得分上均低于其他年級(jí)學(xué)生，尤其是同伴關(guān)系得分最低。

2.大二學(xué)生在自我接納因子得分最高，情緒表達(dá)因子得分最低

經(jīng)過一年的適應(yīng)，大二學(xué)生對(duì)校園環(huán)境和教育模式有了較為深入的了解，學(xué)生會(huì)和社團(tuán)各類活動(dòng)讓他們較多接觸社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)化程度提高，渴望更多的展現(xiàn)自己，尋求自我價(jià)值的體現(xiàn)，自我接納程度顯著提高。

3.大三學(xué)生情緒理解、情緒表達(dá)和同伴關(guān)系因子得分最高，自我接納因子得分最低

大三是大學(xué)時(shí)期的黃金階段，此時(shí)的學(xué)生不僅能夠很好的適應(yīng)學(xué)校生活，而且專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能均得到顯著提升。根據(jù)福建省內(nèi)推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建立的政策要求，幾乎所有高校都鼓勵(lì)大三學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。在實(shí)踐過程中，基本上都以小組為單位分工協(xié)作，為了完成實(shí)踐任務(wù)，要求小組成員必須具備高共情能力，重視每位小組成員的感受。因此大三學(xué)生的情緒維度上的因子得分最高。

4.大四學(xué)生的情緒識(shí)別得分最高

情緒識(shí)別是情緒情感的重要組成要素，是“情商”的關(guān)鍵因子。大四學(xué)生經(jīng)過一年的實(shí)踐鍛煉，社會(huì)能力得到明顯加強(qiáng)，尤其是待人接物方面通過社會(huì)大環(huán)境的歷練，推動(dòng)情商水平的提高，能夠通過肢體、語音語調(diào)等客觀因素，做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷。

（四）不同成績(jī)大學(xué)生心理社會(huì)能力特征比較

根據(jù)被試目前所取得所有成績(jī)的平均數(shù)為基準(zhǔn)，界定學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良。平均成績(jī)高于等于80分的界定為優(yōu)秀，平均成績(jī)介于60（含）～80分的界定為良好，成績(jī)低于60分的界定為較差。

表5可以看出，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生情緒理解、同伴關(guān)系和挫折應(yīng)對(duì)因子得分最高，社會(huì)勞動(dòng)因子得分最低。究其原因主要是由于成績(jī)優(yōu)異，更多的得到教師的關(guān)注與指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)其心理發(fā)展和社會(huì)能力提升的影響最為深刻，因此，較同年級(jí)學(xué)生比，心理社會(huì)能力發(fā)展較為完善。同時(shí)，他們也容易得到教師的認(rèn)可，成為大家的學(xué)習(xí)榜樣，他們也樂于在學(xué)習(xí)上幫助其他同學(xué)，人際關(guān)系更為和諧。

成績(jī)良好的學(xué)生在情緒識(shí)別和社會(huì)勞動(dòng)因子上得分最高。成績(jī)良好的學(xué)生并非僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，他們也注重學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。課余時(shí)間，他們會(huì)參加自己感興趣的活動(dòng)，提升自身社會(huì)實(shí)踐能力。因此，為了更好的融入團(tuán)體，他們更加注重團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自己的態(tài)度，會(huì)積極主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)，一方面得到成員的認(rèn)可，另一方面發(fā)展自身興趣，提升社會(huì)能力。

學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐均缺乏興趣，課余時(shí)間將精力全部用于網(wǎng)絡(luò)游戲等方面，沒有人生理想和目標(biāo)，因此他們?cè)谛睦砩鐣?huì)能力各因子得分均較低。

（五）不同學(xué)科類別大學(xué)生心理社會(huì)能力特征比較

由表6可知，文科生在情緒識(shí)別、協(xié)調(diào)合作、挫折應(yīng)對(duì)和自我接納因子上得分最高。這主要是因?yàn)椋旱谝唬目粕痈行?，移情和共情能力?qiáng)，善于設(shè)身處地考慮他人的感受，能夠較為準(zhǔn)確的把握他人的情緒情感。第二，文科生活躍性強(qiáng)，熱衷于參加各種活動(dòng)，習(xí)慣與團(tuán)體聚在一起。第三，文科生情感外放強(qiáng)，愛憎分明，喜怒露于言表，不容易被煩擾困擾，比較樂觀，自我認(rèn)可度高。

理科生和工科生性格較為內(nèi)向，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)等缺乏興趣，缺乏外部刺激的敏感性反應(yīng)，因此理科生和工科生在心理社能力其他因子得分較低。但是工科生的社會(huì)勞動(dòng)因子得分最高。這是因?yàn)楣た粕藢I(yè)理論課程學(xué)習(xí)外，還需要參加實(shí)踐課程。通過參考福州大學(xué)、福建工程學(xué)院等工科院校課程安排，每學(xué)期至少安排1-2個(gè)月的實(shí)踐課程，因此，工科生的社會(huì)勞動(dòng)能力較強(qiáng)。

（六）不同性別大學(xué)生心理社會(huì)能力特征比較

男生在情緒識(shí)別、協(xié)調(diào)合作、社會(huì)勞動(dòng)、挫折應(yīng)對(duì)和自我接納因子上得分均高于女生，原因如下：

第一，男生的性格與女生相比較為豪放，同性之間的交往較為直接，習(xí)慣將內(nèi)在情緒表露出來，因此，男生在情緒識(shí)別因子上高于女生。第二，男生在大學(xué)生活中具有更高的激情，更加熱衷于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)，社會(huì)能力和心理能力更加成熟，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更高。第三，在中國(guó)，因儒家傳統(tǒng)思想的影響，男性被認(rèn)為是家庭的脊梁，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)照顧家庭，在外拼搏的重任。這樣的角色定位，要求男性要具備較強(qiáng)的生存能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，面對(duì)困難勇于迎接挑戰(zhàn)。第四，隨著年齡的增長(zhǎng)，男生更加成熟穩(wěn)重，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，能夠更快自我定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因此，男生的自我接納程度較高。

女生的同伴關(guān)系因子得分高于男生，這與本研究在數(shù)據(jù)收集中福建省內(nèi)被試所占比例較高有關(guān)?！爸啬休p女”的思想仍存在，女生在家庭生活中，較少得到家庭關(guān)注，更多的承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。通過進(jìn)一步訪談了解到，在這樣的家庭環(huán)境下，女生與家庭情感較為淡薄，更加喜歡在校園內(nèi)“平等”的同學(xué)關(guān)系。

三、討論

（一）大學(xué)生心理社會(huì)能力影響因素

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心里社會(huì)能力主要受外部環(huán)境和內(nèi)在品質(zhì)兩方面的影響。

1.外部環(huán)境

（1）高校人才培養(yǎng)模式的影響

高校人才培養(yǎng)模式是指在堅(jiān)持以人文本，做到重視教育質(zhì)量與完善教育改革并駕齊驅(qū)的基礎(chǔ)上，樹立符合本校特色的教育形式。[3]49從特征分析中可以看出，不同層次的高校教育模式，對(duì)大學(xué)生情緒理解、情緒表達(dá)、同伴關(guān)系、挫折應(yīng)對(duì)和自我接納等心理社會(huì)能力具有顯著影響。高校的不同教育模式對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響是深遠(yuǎn)的、無形的，會(huì)推動(dòng)大學(xué)生自身內(nèi)在因素的改變，固化特有的行為模式。

（2）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境的影響主要是通過人際關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)兩方面實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)是集體生活的環(huán)境，需要大學(xué)生獨(dú)立處理與同學(xué)和老師關(guān)系，盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)模式。在人際關(guān)系處理過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難和矛盾，不僅會(huì)影響大學(xué)生情緒情感，而且對(duì)大學(xué)生思維模式也產(chǎn)生影響;社會(huì)活動(dòng)主要是指社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)期間的社會(huì)活動(dòng)是社會(huì)的縮影，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，對(duì)他們的心理承受力、耐受性、領(lǐng)導(dǎo)力和歸屬感等心理和社會(huì)能力具有重要的影響。

2.內(nèi)在品質(zhì)

大學(xué)生心理社會(huì)能力內(nèi)在品質(zhì)影響因素主要體現(xiàn)在積極心理品質(zhì)的構(gòu)建。積極心理品質(zhì)是個(gè)體通過情緒情感和行為模式反映出來的內(nèi)在人格特質(zhì)，從宏觀角度可分為外顯結(jié)構(gòu)和內(nèi)隱結(jié)構(gòu)。[4]60積極心理品質(zhì)的外顯結(jié)構(gòu)是可被感知的部分，包括情緒情感、行為模式、認(rèn)知方式等;內(nèi)隱結(jié)構(gòu)是不可被感知到的部分，是某一心理結(jié)構(gòu)的本質(zhì)面目。大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成模式、發(fā)展水平和類別構(gòu)成等因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著推動(dòng)或抑制作用。

（二）大學(xué)生心理社會(huì)能力有待進(jìn)一步提升

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省大學(xué)生心理社會(huì)能力各維度呈現(xiàn)顯著高低狀況，總體平均得分為9.436（最高分為12.56），處于中等偏上水平，其中，情緒理解、協(xié)調(diào)合作、同伴關(guān)系、社會(huì)勞動(dòng)、挫折應(yīng)對(duì)和自我意識(shí)六個(gè)因子低于平均分?；谝陨涎芯?，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面開展。

1.搭建培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)心理社會(huì)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生大部分時(shí)間均處于校園生活中，高校必須認(rèn)識(shí)到提高大學(xué)生心理社會(huì)能力的必要性，并采取多種形式幫助大學(xué)生提高心理社會(huì)能力。首先，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，在互幫互助中成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)是開放的、互助的團(tuán)體活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過程中，每個(gè)成員相互尊重，彼此支持，在坦誠(chéng)、真實(shí)的共享交流中更為客觀的認(rèn)識(shí)自己，更加深刻的了解他人，在自助互助中促進(jìn)心理社會(huì)能力的提升。其次，做好宣傳工作，促進(jìn)心理社會(huì)能力的內(nèi)化。心理社會(huì)能力是隱性積極心理品質(zhì)的外顯表現(xiàn)，培養(yǎng)過程是一個(gè)內(nèi)化的過程，只有真正內(nèi)化于心，才能真正外顯于行。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和校園宣傳窗等平臺(tái)對(duì)心理社會(huì)能力進(jìn)行宣傳，使學(xué)生了解心理社會(huì)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)的重要性。

2.提高自我意識(shí)，奠定心理社會(huì)能力的基礎(chǔ)

自我意識(shí)又稱自我認(rèn)知，是對(duì)自我身心活動(dòng)的察覺，也是心理社會(huì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我意識(shí)得分僅為7.73，低于總體平均得分，這對(duì)于提高大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。提高大學(xué)生自我意識(shí)水平可以從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)在是指鼓勵(lì)大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)自我情緒，對(duì)自我行為進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控;外在是指高校和家庭通過思想政治教育、榜樣模范力量等多途徑、多方法幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)知能力。

四、結(jié)論

福建省大學(xué)生心理社會(huì)能力發(fā)展水平總體處于中等偏上，部分能力亟待提升。其中生活自理能力最高，挫折應(yīng)對(duì)最低。

大學(xué)生心理社會(huì)能力特征的研究在高校類別、年級(jí)、成績(jī)、學(xué)科類別和性別五個(gè)角度分析顯著差異，是否獨(dú)生子女和單親家庭等人口學(xué)及背景變量上沒有顯著差異。

高校人才培養(yǎng)模式、人際關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)等外在因素及積極心理品質(zhì)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)

Analysis of psychosocial competence Characteristics and InfluencingFactors of College Students in Fujian Province

CHEN Ming a，WANG Yanshuang b

（a.Personnel Office? b. Humanities，F(xiàn)uJian University of Technology，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian，350118，China）

Abstract：The study of psychosocial competence of college students is one of the important researches in the field of psychology.The study of the characteristics of psychosocial competence of college students and its influencing factors not only helps to quantify the characteristics of psychosocial competence of college students，but also it can help colleges to understand the influencing factors of college students 'psychosocial ability.The 300 college students in five universities in Fujian Province were investigated by using the self-compiled "Psychological and Social Competence Scale for College Students"（α= 0.880）.The results show that the psychosocial competence of the university students in Fujian Province are at the upper level（all divided into 9.436），of which the highest self-care ability and the lowest frustration response;The psychosocial competence of college students is influenced by two factors： external environment and internal quality.Therefore，on the basis of mastering the characteristics and influencing factors of college students 'psychosocial ability， we can promote the cultivation of college students' psychosocial ability through? multiple ways and forms.

Keywords：college students;psychosocial competence;characteristic;influencing factors

[收稿日期] 2019-12-20

[作者簡(jiǎn)介] 陳明（1987-），男，河北唐山人，講師，應(yīng)用心理學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生心理健康研究;王艷雙（1987-），女，河北承德人，講師，教育學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生思想政治研究。

[基金項(xiàng)目] 福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（FJJKCG-107）;國(guó)家自然基金面上項(xiàng)目（GY-Z17120）

文章編號(hào)：1003-6121（2020）02-0129-09