運用思維導圖，開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面

【摘要】初中英語閱讀和寫作是兩個重要的教學版塊，旨在鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。初中英語讀寫課教學是初中階段英語教學的重點?；谛抡n程標準和英語學科核心素養(yǎng)指導展開英語讀寫課教學，要致力于學生英語綜合運用能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照新課改要求開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面需要借助新型教學方法。而思維導圖作為有效的思維工具，其應用于初中英語讀寫課教學中有著獨特的效用。

【關鍵詞】思維導圖; 初中英語; 讀寫課; 新局面

【作者簡介】陸瑤，江蘇省溧陽市天目湖初級中學。

新課程標準提出要推進初中英語課程教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，致力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和提升學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)新課程標準的相關要求，初中英語讀寫課教學新局面的創(chuàng)設迫在眉睫。相關英語教師結合學生認知發(fā)展規(guī)律和學習需要，發(fā)現(xiàn)了思維導圖在初中英語讀寫課教學中應用的深刻意義。借助思維導圖開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面，能滿足學生學習的實際需要和適應學生的成長發(fā)展需求，對于扎實學生的英語基礎知識和促進學生英語綜合運用能力的提升有著深切的意義。本文將淺談思維導圖應用于初中英語讀寫課的可行性，探究初中英語讀寫課教學中運用思維導圖的具體策略。

一、 思維導圖應用于初中英語讀寫課教學的可行性

1.適應新課程改革的需求變化。新課程改革進一步深入，推動了我國英語教學模式的創(chuàng)新、教學觀念的更新、教學方法的豐富。思維導圖的應用實現(xiàn)了多種教學資源的有效結合和多種教學工具的有效應用，包括黑板、多媒體、卡片、教學模型、網(wǎng)絡、視頻音像等。思維導圖的應用能夠充分的結合這類教學工具和教學手段，為學生營造出一個直觀、體驗感強、真實的語言學習環(huán)境。思維導圖符合新課程改革的需要，對于促進教學模式、教學方法的更新和轉變有著重要的意義，能夠顯著的推進課程教學的提質(zhì)增效。

2.符合學生的學習規(guī)律。讀寫課教學是指英語閱讀教學與寫作教學的有效融合，實現(xiàn)了語言輸入與輸出的兩性結合，能夠加強學生頭腦中對相關信息的儲存、分析、加工和運用的能力。思維導圖應用于初中英語讀寫課教學，能夠提高學生信息輸入的效率和效果，幫助學生將學到的知識進行有效的轉換并與頭腦中已有的知識結構相融合。通過思維導圖，加強學生頭腦中信息的修改、選擇和共享，幫助學生將信息進行更清晰、有條理的呈現(xiàn)。思維導圖的運用能夠幫助學生更加清晰的處理用于寫作的信息知識。根據(jù)圖示原理，學生能夠形成層次鮮明、有條理的主題分支，通過一個個新圖式的構建，形成更全面、更清晰的邏輯體系。

3.符合學生認知發(fā)展規(guī)律。這一階段學生的思維能力正處于蓬勃發(fā)展的時期。他們普遍頭腦活躍、靈活性強、好奇心明顯、熱情充沛，但也存在三分鐘熱度、專注力不強的特點。思維導圖的有效運用，能夠將圖標與文字有效結合，能夠更清晰、有條理的處理各個主體的關系。借助圖像、信息、線條等元素，學生能夠在頭腦中進行更清晰和深入的認知。思維導圖的運用，有助于學生思維邏輯的鍛煉，有助于學生根據(jù)記憶規(guī)律提高記憶的效率和提升記憶的持久性。

二、 探究在初中讀寫課教學中應用思維導圖的具體策略

1.借助思維導圖幫助學生解決詞匯困難。詞匯是學生閱讀和寫作的基礎。詞匯量的擴充和常用詞匯的高效記憶，是幫助學生更好地完成寫作和提高閱讀效率的基本條件。學生在進行閱讀練習時，最大的困難就在于由于詞匯量積累不夠、詞匯記憶不清晰，造成的長難句分析困難，進而產(chǎn)生歧義和錯誤的判斷。學生進行寫作時也常常因詞匯量受限，寫不出復雜長句，使整篇文章較淺顯、簡單、缺乏深度。思維導圖的運用能夠很好地解決這一問題。英語閱讀中本身存在大量的英語詞匯，學生可以從英語閱讀、寫作范例中進行詞匯量的擴展。教師在備課階段需要篩選出相關詞匯，并按照單元的形式把握好每個單元詞匯之間的聯(lián)系，課堂中引導和啟發(fā)學生進行單元詞匯之間關系的體會和總結，帶領學生制作相關的思維導圖。在進行閱讀時，結合相關思維導圖引出生詞并進行積累，幫助學生更好的積累和記憶。借助思維導圖引導學生進行組塊式記憶，進而推進學生學習效率的提升和加深學生的印象。借助思維導圖展開閱讀理解教學，引導學生進行生詞的積累和高頻詞的記憶。幫助學生更透徹的理解相關詞匯的含義和積累其引申意，進而進行更精準、高效的閱讀。

2.應用于寫作句子的積累?，F(xiàn)階段學生寫作存在重復運用簡單句式和簡單詞匯的問題。教師應當運用思維導圖幫助學生進行寫作句子的積累。課堂中教師可以系統(tǒng)的向學生展示長難句式和相關例句，結束多媒體和投影以思維導圖的形式展開課堂，給予學生直觀、清晰的感受。之后，教師要帶領學生們做好筆記，引導學生自主制作思維導圖和培養(yǎng)學生進行句子積累的習慣。學生們根據(jù)自己的筆記和教師課堂教學的內(nèi)容，以思維導圖的形式展開記憶，既能夠積累詞匯、句子、句型，又能夠培養(yǎng)思維邏輯能力。

三、 結束語

初中英語讀寫課中思維導圖的有效應用，需要教師加強對思維導圖方法的深入研究。通過大膽假設、積極嘗試，優(yōu)化思維導圖的應用模式和創(chuàng)新策略，致力于推進初中英語讀寫課教學效果的提升。

參考文獻：

[1]賴秋燁.運用思維導圖，開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面[J].科技風，2018（05）：25+30.