以文抒情，以手寫心

李一鳴

【教學(xué)背景】

“以歷史為客體抒寫主體情志”的詠史詩是古代詩歌的一個(gè)重要類別，而《詠懷古跡（其三）》是高中語文必修課本中的三首詠史詩之一。高一年級(jí)的學(xué)生雖已具備了一定的詩歌品讀能力，但對(duì)于詠史詩還不能從人物形象感知、作者寓意解讀和自我情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行整體把握。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與文本、作者、自我的三重對(duì)話，同時(shí)在理解探究中自覺地輸入人物形象、煉字方法、情感寓意等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于教師的文本解讀能力和教學(xué)技能是一種考驗(yàn)。因此，對(duì)于有較多的需加以明確和拓展的知識(shí)點(diǎn)的本課而言，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

【教學(xué)設(shè)想】

與單純的敘事詩、抒情詩不同，詠史詩的鑒賞首在弄清史實(shí)、人物，進(jìn)而體會(huì)詩人的創(chuàng)作意圖、情感寓意，品味詩歌的藝術(shù)手法。本課從學(xué)生對(duì)人物形象的感性認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中的人物和詩人自身進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上理解“言為心聲”的內(nèi)涵，并引入、分析同題材的詠史詩，使學(xué)生能夠舉一反三，真正掌握“知人論世”的品詩悟情的學(xué)習(xí)方法。最后，以課堂練筆的形式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)其與文本、作者、自我的三重對(duì)話。

【課堂實(shí)錄】

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師想和大家來一場說走就走的旅行。這場旅行將跨越長城內(nèi)外，穿越千年時(shí)空。大家準(zhǔn)備好了嗎？

生（合）：準(zhǔn)備好了。

師（展示圖片，播放音樂）：這里是漠北草原。2000年前，一位被譽(yù)為“落雁”的美女，從繁華的長安穿過茫茫戈壁來到這里，成為匈奴的閼氏王后。她曾在無數(shù)個(gè)夜晚，企盼著能回到祖國，回到故鄉(xiāng)。最終她滿懷遺憾，化作一座孤零零的墳冢，留在了塞外，為后世留下了一段充滿哀怨的動(dòng)人傳說。大家能猜到她是誰嗎？

生（合）：王昭君。

師：是的，她就是中國四大美人之一的王昭君。歷朝的文人墨客為昭君寫下無數(shù)動(dòng)人的詩篇。在昭君去世的七百年后，詩圣杜甫也為她寫下了一首千古名篇。今天，就讓我們跟隨杜甫的腳步，走近昭君，走進(jìn)《詠懷古跡》。

二、初讀感知

師：首先請(qǐng)大家參看注解，在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上自由地朗讀全詩，嘗試讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。待會(huì)兒，老師將請(qǐng)一位同學(xué)試讀。

（學(xué)生自由朗讀，教師隨機(jī)抽學(xué)生朗讀。）

師：第一次就讀得比較通順了?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下自己讀得怎么樣？

生：我的字音應(yīng)該都讀準(zhǔn)確了，但節(jié)奏把握得不是很好。

師：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足。那你想不想讀得更好？

（學(xué)生點(diǎn)頭。）

師：接下來就讓我們一起來聽聽名家是如何朗讀這首詩歌的。大家在聽范讀時(shí)，認(rèn)真標(biāo)注字音，劃分節(jié)奏。（播放范讀音頻。）

師：聽完范讀，大家覺得這首詩的主要節(jié)奏該如何劃分？哪些字音需要我們特別注意呢？

生：節(jié)奏是“二二一三”或“二二二一”。

師：你的“節(jié)奏感”很強(qiáng)，這也是七言詩朗讀的兩種基本節(jié)奏。

生：“省”讀“xǐng”，“論”讀“l(fā)ún”。

師：找得很好。在詩中，“省”解釋為“曾經(jīng)”，不能讀為節(jié)省的“省”；而“論”和“論語”的“論”讀音一樣，這是因?yàn)樵诼稍姰?dāng)中，韻腳必須為平聲韻。下面就請(qǐng)大家咬準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，齊讀全詩。

（學(xué)生齊讀全詩。）

三、體悟情感

師：我們知道，詩歌不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，更重要的是融入詩境，走進(jìn)人物、作者的情感世界。通過朗讀，大家在詩中讀出了一個(gè)什么樣的昭君形象？（學(xué)生自由回答。）

生1：美麗而充滿幽怨。

生2：孤獨(dú)寂寞，滿懷怨恨。

生3：身世悲苦，心中無限愁怨。

……

師：大家都發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)——昭君是一位充滿“怨恨”的女性?？墒?，用今天的眼光來看，身為絕世美女又貴為閼氏的昭君應(yīng)該是天底下最幸福的女人，杜甫為什么認(rèn)為她充滿“怨恨”呢？接下來的時(shí)間就交給大家，請(qǐng)大家討論、分析：昭君究竟在“怨恨”什么？你是從哪里讀出來的？

（小組討論，學(xué)生回答。）

生1：我覺得昭君在怨恨自己如此美麗，卻被命運(yùn)開了一個(gè)大玩笑，這才有了昭君出塞的典故?！耙蝗プ吓_(tái)連朔漠”這一句說的就是她出塞的經(jīng)過。

師：你的“詩感”可真強(qiáng)！老師再考考你，這一句中的“去”字是什么意思？

生1：離開。

師：昭君要離開哪兒？目的地在哪兒？

生1：離開“紫臺(tái)”，就是漢宮；“連”也就是通到“朔漠”匈奴去了。這其實(shí)就是昭君的一大怨恨。

師：很好，請(qǐng)嘗試用一個(gè)四字短語來概括這一“恨”。

生1：遠(yuǎn)嫁匈奴。

師：不錯(cuò)，這一恨讓昭君痛苦了30年，那后來她回到中原了嗎？

生（合）：沒有，她留在了匈奴。

師：從哪里可以看出昭君留在匈奴了，從中又讀出了昭君怎樣的怨恨？

生2：從“獨(dú)留青冢向黃昏”中的“獨(dú)留”可以看出。

師：這是一種怎樣的怨恨？

生2：因?yàn)檎丫臼且粋€(gè)漢家的宮女，后到異國他鄉(xiāng)，死在匈奴?！蔼?dú)”字告訴我們最后她變成了黃昏中一座孤零零的墳冢，讓人感覺惋惜、難受。

師：那你認(rèn)為可以如何概括這一“恨”呢？

生（略微思考）：客死異國之恨。

師：你能從一個(gè)“獨(dú)留”讀出昭君的結(jié)局，看來你的鑒讀能力也很強(qiáng)。在此，我們發(fā)現(xiàn)，昭君的一生簡直是一場悲劇。那么，是誰造成了昭君的悲劇呢？

生3：我覺得能從“畫圖省識(shí)春風(fēng)面”一句中讀出。畫工為了受賄，故意畫丑昭君，他非常貪婪；皇帝選妃子，不靠眼睛靠“畫圖”，這本身就很荒唐，皇帝也是昏庸的。這兩個(gè)人聯(lián)手造成了昭君的悲劇。

師：是??！昭君外表如此之美，性格如此之傲，不被欣賞也就罷了，反被嫁匈奴，怎能不怨恨？我們可以把這一“恨”歸納為——？

生3（猶豫）：貌美難……

師：“貌美”什么呢？既然是說昭君的遭遇，那可以概括為——？

生3：貌美不遇之恨。

師：你的分析思路清晰，有理有據(jù)，老師為你的表現(xiàn)而感到高興。在杜甫看來，昭君的命運(yùn)是一個(gè)徹頭徹尾的悲劇。在匈奴度過30年的悲苦歲月后，昭君離開了人世，她的悲劇就此結(jié)束了嗎？

生（合）：沒有。（學(xué)生積極回答，各抒己見。）

師：大家是從哪一句中讀出的？請(qǐng)同學(xué)說說自己的看法。

生4：“環(huán)珮空歸月夜魂”，“空歸”就是“白白地回來”。

師：那她最終還是回來了，對(duì)嗎？

生4：她雖然回來了，但回來的并不是人，而是鬼魂。昭君活著沒能歸來，死了也不能歸葬，如今即便化作鬼魂也要?dú)w來。

師：對(duì)啊！她孤獨(dú)的魂魄回到中原，已經(jīng)看不到父母，親人們也見不到她了。這樣的歸來又有什么用呢？她的悲劇到死也還沒結(jié)束。

（學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

師：你能從一個(gè)“空”字讀出昭君如此深沉的怨恨，真是難能可貴，從大家的掌聲中就可以知道，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)同了你的觀點(diǎn)。通過大家的總結(jié)可知，昭君的“怨恨”貫穿一生，乃至死后，可謂是“此恨綿綿無絕期”。面對(duì)這樣的千古之恨，我們?cè)撘栽鯓拥那楦衼碜x詩呢？

生1：情感要悲沉。

生2：語速要慢一些。

生3：聲音要低。

師：看來大家對(duì)這首詩的情感已經(jīng)把握得比較到位了。接下來，就請(qǐng)一位女同學(xué)和一位男同學(xué)，分別以昭君和杜甫的口吻來朗讀這首詩。（指名一女一男分別朗讀。）

師：剛才兩位同學(xué)的朗讀可謂字正腔圓、聲情并茂，請(qǐng)哪位同學(xué)用更專業(yè)的語言來點(diǎn)評(píng)一下，男、女生在表現(xiàn)“怨恨”時(shí)有什么不同嗎？

生：女生聲音柔細(xì)，表現(xiàn)的“怨恨”更加幽柔、哀婉。男生聲音粗重一些，表現(xiàn)的“怨恨”更加深沉，還帶有一絲悲壯。

師：你分析得非常到位，真是一位敏銳、客觀的藝術(shù)鑒賞家。通過傾聽，我們發(fā)現(xiàn)，男女在表現(xiàn)怨恨時(shí)是有細(xì)微差別的。那么，杜甫這位年過半百的男性為什么偏偏要表現(xiàn)一位絕美女性的怨恨呢？

生1（略微緊張）：因?yàn)檫@是杜甫在昭君的家鄉(xiāng)寫下的詩。

生2（語氣較為隨意）：和昭君一樣，杜甫的命運(yùn)也很悲慘。

師：這兩位同學(xué)說得都有一定的道理。在正式回答這個(gè)問題前，我們不妨將旅途從草原轉(zhuǎn)回中原，跟隨杜甫腳步，走一走他游過的地方。

（PPT展示泰山之頂?shù)膱D片和詩句。）

師：這里是泰山之巔，當(dāng)年，23歲的杜甫登上泰山，寫下這樣的詩句。此時(shí)的他何等氣魄，何等豪邁！

（學(xué)生隨教師手勢(shì)自覺齊讀詩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！保?/p>

（PPT展示秦州古城墻的圖片和詩句。）

師：47歲的杜甫在被同僚排擠之后，貶官來到秦州古城，登城遠(yuǎn)眺，感慨萬千，寫下一首自嘲之詩。

（學(xué)生自覺齊讀“惆悵年半百，罷官亦由人。”）

（PPT展示岳陽樓圖片和詩句。）

師：杜甫在生命的最后歲月中，寄身扁舟之上，漂泊大江之間。57歲的他登上洞庭湖畔的岳陽樓，留下如此悲痛之句。

（學(xué)生自覺齊讀“親朋無一字，老病有孤舟?！保?/p>

師：走過這三個(gè)地方，我們應(yīng)該能梳理出杜甫的人生軌跡了。

生：杜甫早年有才華、有大志，中年被皇帝疏遠(yuǎn)、罷官，晚年漂泊在外，有家難歸。

師：條理清晰，概括全面，非常好。通過總結(jié)，我們?cè)倩氐絾栴}“杜甫為什么要表現(xiàn)昭君的怨恨”上，大家有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生（合）：昭君貌美不遇，杜甫懷才不遇；昭君遠(yuǎn)嫁匈奴，杜甫遠(yuǎn)離朝廷；昭君客死異邦，杜甫漂泊他鄉(xiāng)。

師：原來，杜甫和昭君雖然相隔700年，但兩人的心靈是相通的。杜甫之所以能將昭君的怨恨全盤寫出，是因?yàn)樗谡丫砩峡吹搅俗约好\(yùn)的影子。言為心聲，昭君之怨恨正是老杜之怨恨！而這種以歷史為客體來抒寫主體情志的詩歌就是詠史詩。

四、拓展延伸

師（展示青冢圖片）：歷代文人在登臨憑吊“青冢”時(shí)，留下了不少以“昭君”為題材的詠史詩。我們?cè)囍鴣碜x兩首，看看除杜甫外，其他的詩人對(duì)昭君有怎樣的評(píng)價(jià)。請(qǐng)大家自選一首朗讀，并把你的看法和同桌交流。

（PPT展示張仲素《王昭君》和王?！督庹丫埂芳跋嚓P(guān)注解，學(xué)生自讀、討論。）

生1：張仲素的詩“仙娥今下嫁，驕子自同和”是說王昭君出嫁后，兩國君主結(jié)盟講和，“劍戟?dú)w田盡，牛羊繞塞多”是說和平帶來的成果。所以這首詩對(duì)昭君出塞換來兩國和平的史實(shí)表示了肯定。而張仲素自己就曾出使突厥，他希望當(dāng)時(shí)的唐朝也能和周邊國家和平相處。

生2：王睿的詩重點(diǎn)在“當(dāng)時(shí)若不嫁胡虜，只是宮中一舞人”。如果昭君不遠(yuǎn)嫁，到頭來只是漢宮中的一個(gè)普通舞女，所以他勸昭君“莫怨工人丑畫身”。昭君能改變命運(yùn)，是因?yàn)樗玫搅藱C(jī)遇；而作者雖然是蜀中名士，但一生未仕。他是在借昭君抒發(fā)自己生不逢時(shí)、懷才不遇的郁悶。

師：大家對(duì)這兩首絕句的解讀非常準(zhǔn)確。詩文都是心靈的表達(dá)，從這兩首詩中我們可以看出，不同的詩人對(duì)昭君有著截然不同的解讀。正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)詩人筆下也自然有一千個(gè)昭君。所以，我們?cè)诮庾x詩歌時(shí)，應(yīng)該做到知人論世。只有了解了作者，才能讀懂詩歌，才能真正體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深刻情感！現(xiàn)在，你站在這青冢之前，心中有哪些情感想向昭君吐露呢？接下來就請(qǐng)大家拿出紙筆，以“昭君，我想對(duì)你說”為開頭，寫一小段話。

（學(xué)生撰寫、展示。）

生1：昭君，我想對(duì)你說，你出生在群山萬壑之間，埋骨在蒼茫大漠之外。你的身軀甚至是靈魂都已經(jīng)消逝。然而，歷史不曾忘記你。你動(dòng)人的故事早已化作一首琵琶曲，在長河落日、飛雪風(fēng)沙中傳唱。

生2：昭君，我想對(duì)你說，你孤身遠(yuǎn)嫁，終老異國，但這并不是命運(yùn)給你的阻礙。而恰恰因?yàn)槟愕哪_步，漢匈兩國換得了“牛羊繞塞”的五十年和平。昭君，你是中國歷史上的奇女子！

生3：昭君，我想對(duì)你說，若不是皇帝的昏庸、畫工的貪婪，你怎會(huì)遠(yuǎn)嫁異國，客死他鄉(xiāng)；若不是苦寒難耐、孤獨(dú)無依，你怎會(huì)懷舊思?xì)w，怨恨千古。長安的月色依舊明媚，荊門的山壑依舊巍峨?；丶野?，昭君！

師：同學(xué)們展示的作品情感真摯，各有千秋。為大家扎實(shí)的文學(xué)底子和深厚的人文情懷鼓掌！老師曾在大學(xué)時(shí)代到過青冢，模仿古人寫下了一首七言律詩《吊昭君》，今天老師來和大家分享一下。

（PPT展示作品《吊昭君》，教師朗誦，學(xué)生鼓掌。）

師：其實(shí)，在老師看來，對(duì)于昭君的個(gè)人命運(yùn)，無論后人如何書寫，都可以認(rèn)為是昭君心靈的表達(dá)。昭君紫色的靈魂已經(jīng)成為了中國文壇里一顆發(fā)光發(fā)亮的種子，被無數(shù)文人墨客栽培為了一棵傾訴情感、表達(dá)自我的參天大樹。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中，也能像老杜一樣“以我文抒我情，以我手寫我心”，讓文字與心靈撞出最美妙的火花。最后，讓我們帶著昭君的幽怨和杜甫的滄桑再來品讀全詩。這次朗讀我們將做一些小修飾，請(qǐng)全班同學(xué)分角色朗讀。

（學(xué)生分角色朗讀。）

師：分明怨恨曲中論，知人論世說分明。我們今天的千年之旅到此結(jié)束，謝謝大家！

【教后反思】

本堂課是筆者的一堂參賽課，從準(zhǔn)備到實(shí)踐，前后有三天時(shí)間。但對(duì)于一堂市級(jí)參賽課而言，未免有些倉促。但是，在同事們的熱情指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，反復(fù)斟酌，三易其稿，最終將它搬上了參賽課堂。靜心沉思，感慨頗深。

本堂課整體設(shè)計(jì)思路較為清晰，實(shí)踐操作時(shí)基本按照了“設(shè)情境—讀懂詩—找‘怨恨—摳字詞—抓作者—得結(jié)論—再拓展—寫感受”等八個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行，在比較中總結(jié)作者的情感寓意，在拓展中了解詠史詩的品讀方法，在聽說讀寫中完成了預(yù)設(shè)的三種對(duì)話。從課后學(xué)生的反饋來看，基本達(dá)到了“環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)”的課堂設(shè)計(jì)要求。此外，本堂課的課堂氛圍較為活躍，學(xué)生討論交流、回答問題積極，在“得結(jié)論”“寫感受”等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都比較出色，師生互動(dòng)取得了良好的效果，特別是在引導(dǎo)學(xué)生“寫”這一環(huán)節(jié)，效果頗佳。但是，教學(xué)中不存在完美的課堂。本堂課在實(shí)踐中也出現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是因預(yù)設(shè)內(nèi)容較多，一節(jié)課未能完全完成課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，在分角色朗讀環(huán)節(jié)前出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象；二是在“摳字眼”環(huán)節(jié)，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首、尾兩聯(lián)進(jìn)行解讀，也未能明確其中運(yùn)用到的對(duì)比、烘托等表達(dá)技巧；三是對(duì)詠史詩的具體特征及其分類未能作出說明，如能引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的《赤壁》《泊秦淮》《潼關(guān)懷古》等篇目，或能取得更好的效果。

一節(jié)課的時(shí)間和容量是有限的，如何在40分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)輸入，這需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，積極發(fā)揮教學(xué)智慧。面對(duì)同樣的一篇課文，不同的老師會(huì)有不同的處理，但關(guān)鍵還是要?dú)w于一個(gè)中心之上，即這堂課要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容。在這堂課中，需要學(xué)生理解或掌握的知識(shí)有很多：把握昭君人物形象、體味煉字方法、分析表達(dá)技巧、理解作者情感及寫作目的、了解詠史詩的特點(diǎn)和知人論世的品讀方法，等等。這既要我們聯(lián)系學(xué)情，分析主次，有所取舍；也要我們宏觀把握，深思慎取，有機(jī)串聯(lián)。通過這堂課的教學(xué)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有了更深的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一要結(jié)合學(xué)情，正確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)與能力，避免教學(xué)環(huán)節(jié)因?qū)W情的誤判而過于跳躍或拖沓；二要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，問題內(nèi)容要典型具體，提問形式靈活多樣，盡量避免問題過大過難；三要在熟悉各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的“預(yù)案”，既要避免過多的旁逸斜出，也要能在不偏離中心的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵。只有把每堂課都當(dāng)作參賽課來認(rèn)真對(duì)待，青年教師才能在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)、更踏實(shí)。

（作者單位：江西省宜豐中學(xué)）