“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”課堂教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！盵1]要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力，得借助于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂效率，進(jìn)而從根本上完成新課標(biāo)的要求?；诖耍疚膶恼n堂教學(xué)策略的層面探索中學(xué)語(yǔ)文五輪式行動(dòng)教學(xué)，旨在提升教師課堂教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、教學(xué)目標(biāo)及意義

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力。語(yǔ)感，是指閱讀文本時(shí)能迅速把握和感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)所蘊(yùn)含的情感，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度概括。語(yǔ)感包含理解能力、判斷能力、審美能力、創(chuàng)造能力等。

2.建構(gòu)聯(lián)系，提高學(xué)生語(yǔ)言整合能力。聯(lián)系，是指將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)化融會(huì)貫通，把握文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間的邏輯聯(lián)系、對(duì)比聯(lián)系、因果聯(lián)系等。這是基于學(xué)生語(yǔ)言感悟基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華，能讓學(xué)生在不同的聯(lián)系積累中形成一定的審美判斷，從而進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

3.整合實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用，是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與理解、吸收與處理、判斷與外化的表現(xiàn)形式，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，將自己的思想、情感、觀點(diǎn)等以口語(yǔ)交際、書(shū)面交際等方式直接表達(dá)出來(lái)。

（二）教學(xué)意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中指出：“應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用能力的主要途徑：一是培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本功，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；二是如何通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)采取一定的方式把自己的情感體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞等轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言?！盵2]這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。本文秉承“從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去”的原則，依據(jù)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”這一流程組織教學(xué)，與同事共同合作探討，及時(shí)聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，不斷修正教學(xué)方法，進(jìn)而探索行動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用中的實(shí)踐規(guī)律。“通過(guò)對(duì)常態(tài)課、主題研討課、同課異構(gòu)、對(duì)比課等多種類(lèi)型的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷觀察、反思、行動(dòng)，然后再觀察、再修正、再反思、再行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃，直到解決問(wèn)題，總結(jié)提煉形成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)策略”[3]，為指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)中學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了一定的借鑒意義。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“語(yǔ)感”是一種對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟、審美與創(chuàng)造的能力?！傲己玫恼Z(yǔ)感：一方面對(duì)書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的接受較快，另一方面對(duì)有聲語(yǔ)言的表達(dá)有著較好的把握。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，可以直接、迅速感受語(yǔ)言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的誦讀體悟、對(duì)音韻的理解賞析、對(duì)生活的體驗(yàn)聯(lián)想、對(duì)情景的推測(cè)再現(xiàn)、與情感的回應(yīng)共鳴等?！盵4]在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者通常采取如下方式：在語(yǔ)言符號(hào)接受方面，課前3分鐘誦讀—理解欣賞—體驗(yàn)聯(lián)想—推測(cè)再現(xiàn)—回應(yīng)共嗚；語(yǔ)言表達(dá)交流方面，快速記聽(tīng)—流暢表達(dá)—閱讀理解—口語(yǔ)交流—寫(xiě)作呈現(xiàn)?？傮w目標(biāo)界定在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面，將主要內(nèi)容分解為“語(yǔ)感與建構(gòu)”“建構(gòu)與運(yùn)用”兩個(gè)階段。“語(yǔ)感與建構(gòu)”注重字、詞、句的理解與把握，閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，也是體現(xiàn)學(xué)生品味語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，這種體現(xiàn)老師不能代替。所以，教師把感悟語(yǔ)言文字的時(shí)間和空間交給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)與培養(yǎng)?！敖?gòu)與運(yùn)用”注重片段、章節(jié)和整個(gè)文本欣賞和解讀，通過(guò)演講、述說(shuō)等口語(yǔ)交流表達(dá)，以書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)的方式將有聯(lián)系的語(yǔ)言材料順理成章以句段、篇章等形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的最終目標(biāo)。沿著這樣的思路進(jìn)行探索，定會(huì)取得一定的教學(xué)效果，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（二）教學(xué)策略實(shí)施

提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，采取三大策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在指導(dǎo)教師根據(jù)不同的文本、不同的場(chǎng)景、不同的學(xué)情，采取靈活多效的教學(xué)策略，讓教師在課堂教學(xué)中能夠正確區(qū)別和運(yùn)用程序，為提升課堂效率打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師示范策略：關(guān)鍵信息的品析感悟

（1）關(guān)鍵內(nèi)容品析法。教師在教學(xué)中抓住關(guān)鍵字詞句段、字形字義、修辭邏輯等給學(xué)生進(jìn)行示范品析，讓學(xué)生借鑒效仿教師的方法進(jìn)行品析，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵信息的品析感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，初步具備建構(gòu)語(yǔ)言的能力。

（2）字詞句段組篇法。讓學(xué)生歸納梳理文本內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，在理解把握的基礎(chǔ)上將字組成詞、詞組成句、句組成段，將積累的相關(guān)零散知識(shí)系統(tǒng)化、整合化，形成相對(duì)完整的概念，為語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（3）下水實(shí)踐操作法。對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解、片段寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等由師生共同完成，在教師的下水實(shí)踐操作中，可雙向檢測(cè)“教”與“學(xué)”的效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到教學(xué)雙贏。

2.問(wèn)題追蹤策略：相關(guān)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系

（1）相同主題追蹤。如教學(xué)九年級(jí)第三單元的《詩(shī)詞三首》時(shí)，可以以“人生不如意”為主題，讓學(xué)生群文學(xué)習(xí)《行路難》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》，這樣學(xué)生在相同主題內(nèi)容的建構(gòu)方面也可以得到有效的培養(yǎng)訓(xùn)練。再如教學(xué)文言文時(shí)，以“品味文言語(yǔ)氣之微妙”為主題，讓學(xué)生群文學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《陳太丘與友期行》。讓學(xué)生通過(guò)群文的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言的建構(gòu)素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

（2）相異主題追蹤。如教學(xué)以“雪景”為主題時(shí)，可以將《湖心亭看雪》《賣(mài)炭翁》《濟(jì)南的冬天》作為一組課文進(jìn)行群文對(duì)比教學(xué)，以“品雪中冷暖”為主題讓學(xué)生找到三篇文章中寫(xiě)“雪景”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在“對(duì)比品析”的過(guò)程中建構(gòu)三篇文章“雪相似情不同”的主題。這樣，既檢測(cè)了學(xué)生語(yǔ)感能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)。

（3）寫(xiě)作角度追蹤。如在教學(xué)寫(xiě)人記事時(shí)，可以把《藤野先生》《回憶我的母親》《孔乙己》等文章“群”在一起，“讓學(xué)生通過(guò)閱讀品味，總結(jié)幾篇文章描寫(xiě)人角度的不同，并借鑒學(xué)習(xí)其中的方法，在寫(xiě)作時(shí)嘗試運(yùn)用”[5]。如此，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。還可以讓學(xué)生“構(gòu)建情境”教學(xué)追蹤學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生借助想象和聯(lián)想在頭腦中再現(xiàn)少年閏土“月夜持叉刺猹”的畫(huà)面，建構(gòu)起少年閏土聰明可愛(ài)的形象，然后與《故鄉(xiāng)》中見(jiàn)到“我”時(shí)的形象作對(duì)比。這樣，學(xué)生便很快發(fā)現(xiàn)少年閏土與中年閏土的巨大變化，從而明白造成中年閏土麻木、窮困的原因。

3.分塊訓(xùn)練策略：吸收內(nèi)化的實(shí)踐運(yùn)用

（1）扎實(shí)課前交流法。課前三分鐘閱讀主題訓(xùn)練，讓學(xué)生就指定或自主選擇的內(nèi)容進(jìn)行互相交流與分享，教師及時(shí)做好指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生交流表達(dá)的信心，持續(xù)不斷地訓(xùn)練學(xué)生的順暢表達(dá)。

（2）注重檢測(cè)評(píng)價(jià)法。在期中、期末考試時(shí)，教師可專門(mén)設(shè)置“語(yǔ)言運(yùn)用”試題，檢測(cè)教師課堂教學(xué)情況和學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用情況，并輔以量化評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提高。

（3）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)平臺(tái)法。搭建校級(jí)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外評(píng)比，在不斷磨練中修煉語(yǔ)言，樹(shù)立自信，不斷掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，自如運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流與表達(dá)。

這些策略，有效地示范了如何從語(yǔ)言的建構(gòu)切入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟、思考、體驗(yàn)和表達(dá)能力。一方面?zhèn)鬟f給學(xué)生閱讀理解文本的途徑和方法，讓學(xué)生的思維品質(zhì)、文本理解能力、審美鑒賞能力得到有效的提升；一方面?zhèn)鬟f給聽(tīng)課教師教學(xué)方法和技巧。

（三）課堂教學(xué)程序

1.第一輪：立足片段寫(xiě)作

基于學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，筆者通過(guò)教師示范策略、立足片段寫(xiě)作、品析關(guān)鍵詞句，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行了初步探索，在文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。例如，教學(xué)《陳太丘與友期行》時(shí)，抓住友人“過(guò)中不至”后反而“怒曰”，元方怒斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”，最后友人“慚”而元方“入門(mén)不顧”的對(duì)比，進(jìn)行關(guān)鍵字、詞、句的感悟訓(xùn)練，在學(xué)生品析有困難的時(shí)候，教師及時(shí)作示范，分別扮演文中的“友人”和“元方”，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在分人物角色朗讀時(shí)，情緒隨著人物感情的變化而變化，入情入境，課堂效果顯著。

2.第二輪：注重邏輯推理

在第一輪行動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的梳理：力求在后續(xù)的探索中解決存在的問(wèn)題，組織開(kāi)展第二輪課堂教學(xué)觀摩和探索。例如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，可從“積累課文生字詞—概述課文六要素—還原場(chǎng)景研細(xì)節(jié)—心理重建促語(yǔ)感”幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)文本曲折的故事情節(jié)，在細(xì)讀文本相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師示范對(duì)不同人物心理活動(dòng)的感悟，逐步建構(gòu)起文本的故事情節(jié)。暗示一：媽媽的警告——不能冒險(xiǎn)（懸念鋪墊）；暗示二：朋友的嘲笑——當(dāng)膽小鬼（懸念迭起）；暗示三：自我的否定——絕對(duì)回不去，肯定上不去（應(yīng)驗(yàn)媽媽和朋友的預(yù)言）；暗示四：爸爸的引導(dǎo)——走一步，再走一步，可以，能下來(lái)，很好（終獲成功）。通過(guò)這樣一步一步的引導(dǎo)與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的敘事線索：“我”從“冒險(xiǎn)”“遇險(xiǎn)”到“脫險(xiǎn)”的全過(guò)程，從“膽怯”“恐懼”到“克服心理障礙”收獲自信的心理歷程。這種步步為營(yíng)的訓(xùn)練方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了有效訓(xùn)練。

3.第三輪：設(shè)計(jì)層遞活動(dòng)

在二輪行動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)技能明顯增強(qiáng)，但還存在重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象，部分學(xué)生主體作用突出不足。語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)不足，弱化了學(xué)生的表達(dá)與交流，學(xué)生將字組成詞、詞組成句、句組成段的“語(yǔ)感”訓(xùn)練不足。為了彌補(bǔ)這一不足，我在教學(xué)《散步》時(shí)分別作如下活動(dòng)：活動(dòng)一：找關(guān)鍵字詞。學(xué)生很積極，很快完成了任務(wù)。例如，母親：年老、身體不好、累……；“我”：走前面、責(zé)任、兩全、委屈、蹲下來(lái)……。活動(dòng)二：將關(guān)鍵信息組成句子。如：“母親老了身體不好想走大路，我走前面，蹲下來(lái)背母親，妻子也蹲下來(lái)背兒子，兒子小走小路有意思?！被顒?dòng)三：將句子組成一段話。如：“春天來(lái)了，我們一家人去散步，母親老了，身體又不好，想走大路，覺(jué)得平順。而我的兒子小，覺(jué)得走小路有意思。我為了兩全，決定委屈兒子走大路?？赡赣H卻說(shuō)走小路，于是我蹲下來(lái)背起母親，妻子蹲下來(lái)背起兒子，我和妻子慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我倆‘背的是整個(gè)世界。”活動(dòng)四：畫(huà)思維導(dǎo)圖表達(dá)——

到此，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了作者莫懷戚想表達(dá)的思想感情。教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生用概括性的語(yǔ)言把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。幾乎所有的學(xué)生一下子醒悟了，通過(guò)交流分享，絕大部分學(xué)生都能夠用通順流暢的語(yǔ)言進(jìn)行完整表達(dá)。

4.第四輪：借鑒例文引導(dǎo)

在學(xué)生初步具備了語(yǔ)言感悟能力后，采取“問(wèn)題追蹤策略”作縱深推進(jìn)，讓學(xué)生把所感所悟進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系與整合，增加語(yǔ)言建構(gòu)的寬度和深度。在教學(xué)《狼》時(shí)，我采取“問(wèn)題追蹤”的方式，引發(fā)了學(xué)生饒有興味的逐層深入思考。例如：第一，文中只寫(xiě)了狼嗎？（引發(fā)猜想，激發(fā)閱讀興趣。）第二，狼與屠戶之間發(fā)生了什么？（整體解讀，初步感知內(nèi)容。）第三，屠戶輕易就殺了狼嗎？與狼之間有什么交鋒？（閱讀理解，建立相關(guān)聯(lián)系。）第四，屠戶是怎樣的一個(gè)人？文章哪些語(yǔ)言刻畫(huà)了屠戶的形象？（回歸語(yǔ)言，落實(shí)建構(gòu)素養(yǎng)。）第五，如果屠戶最終被狼吃了，課文的結(jié)尾可以怎么改寫(xiě)？（改寫(xiě)結(jié)尾，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。）讓學(xué)生在一步步的探究中完成對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)人物形象的概括、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的改編等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言厘清文本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系的能力。

5.第五輪：進(jìn)行分塊訓(xùn)練

采用“分塊訓(xùn)練教學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)得到系統(tǒng)訓(xùn)練，結(jié)合每學(xué)期名著閱讀、教材學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等要求，利用“課前三分鐘”讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，一周一個(gè)主題，一月一個(gè)章節(jié)，一期幾本讀物或?qū)W生自選主題，多角度對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)進(jìn)行專題訓(xùn)練。另外，在學(xué)生的作文評(píng)改中，增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用考查的批改指標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到持續(xù)的提升與鍛煉。

三、課堂教學(xué)結(jié)論

通過(guò)三大策略和五輪教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，讓學(xué)生在字詞句段的讀悟、字義詞義的推敲、文本邏輯的分析過(guò)程中，能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞進(jìn)行句子和片段的組合，進(jìn)而在口語(yǔ)交際、閱讀分享方面得到有效訓(xùn)練。教師的教學(xué)技能也明顯增強(qiáng)，能抓住語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言、感悟作者字里行間所表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，語(yǔ)感的建構(gòu)便來(lái)得快、來(lái)得實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也在這種積累中得到有效提升。

本文系貴州省2017年“省培計(jì)劃”中小學(xué)幼兒園教師課題式研修規(guī)劃課題“基于中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017SKZ020）的階段性成果。

注釋：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁(yè)，第2頁(yè)。

[3]羅華勇：《教師成長(zhǎng)之路——高中語(yǔ)文生態(tài)有效課堂教學(xué)研究與反思》，西南交通大學(xué)出版社，2017年，第241頁(yè)。

[4]魏志軍：《“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的策略》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2018年第3期，第9頁(yè)。

[5]羅華勇：《提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2019年第3期，第97頁(yè)。

（作者單位：貴州省修文縣扎佐中學(xué)）