問(wèn)·學(xué)

金志泉

提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問(wèn)不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考;引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見(jiàn)，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，優(yōu)課拾貝

在有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師魏星老師的一堂課——《詹天佑》。課后，魏老師和我們一起分享了他在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓孩子們學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)、說(shuō)的本領(lǐng)和寫(xiě)的本領(lǐng)。是的，今天的這堂課，魏老師也始終貫穿了其中“學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)”這一思想來(lái)教學(xué)。

魏老師在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生穿越到1905年并默讀課文1到2自然段，找出有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以一名記者的身份向詹天佑提問(wèn)，如“你有信心修好京張鐵路嗎？”“你能行嗎？”等問(wèn)題，同時(shí)注意其中有外國(guó)記者那種挑事般根本不相信中國(guó)人自己能夠建造鐵路，那是一種輕視地問(wèn)，蔑視地問(wèn)。

魏老師層層引入，在接下來(lái)的深入教學(xué)中又設(shè)置了這樣的問(wèn)題：A：詹天佑先生+（自然環(huán)境）你真的能完成這樣的工程嗎？B：詹天佑先生+（清政府 社會(huì)環(huán)境） 你真的能完成這樣的工程嗎？C：詹天佑先生+（引用一家媒體的話(huà)）你真的能完成這樣的工程嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，其中更是深刻理解了說(shuō)明修建京張鐵路重要性的語(yǔ)段。

當(dāng)工程提前兩年完成后，召開(kāi)記者招待會(huì)時(shí)，記者們有會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢？

讀第7至8自然段

問(wèn)題如下：你遇到的最大的困難是什么？當(dāng)遇到困難時(shí)有沒(méi)有退縮？設(shè)計(jì)人字形的靈感來(lái)自于哪里？你是怎么想到豎井開(kāi)鑿法？你想對(duì)那些嘲笑你的外國(guó)記者說(shuō)些什么呢？……圍繞其中最大價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，如第一個(gè)問(wèn)題關(guān)于“困難“來(lái)學(xué)習(xí)，尋找課文中描述困難的語(yǔ)段。

你覺(jué)得詹天佑是一個(gè)怎樣的人呢？

放眼望去，整堂課的進(jìn)程完完全全是在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下推進(jìn)的，顯得自然嚴(yán)謹(jǐn)。不自覺(jué)當(dāng)中，學(xué)生就完成了課文的學(xué)習(xí)，教師也完成了整篇課文的教學(xué)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，課后感悟

問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體。在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎？

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。

三、問(wèn)題啟迪，回歸終點(diǎn)

還是用魏老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是：三點(diǎn)一線。即是“起點(diǎn)——落點(diǎn)——終點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，問(wèn)題之間不是割裂無(wú)關(guān)的，它必須是對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的起到推動(dòng)作用的，對(duì)于新課程下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了很好的驅(qū)動(dòng)效用。

“課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是過(guò)程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問(wèn)題而不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標(biāo)志，而這是由長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程缺失造成的。

用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內(nèi)容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)，用問(wèn)題來(lái)進(jìn)入文本深處，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——問(wèn)題有時(shí)候真的很重要。用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，這也許就是魏老師提出來(lái)的以問(wèn)題為起點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題為落點(diǎn)，最后完成我們本次教學(xué)的目標(biāo)，也就是問(wèn)題得到解決，到達(dá)終點(diǎn)。