穿點(diǎn)成線 寄情寓理

袁俊霞 趙艷春 于麗萍

關(guān)鍵詞：中考;歷史教學(xué) ;命題特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）08-0017-08

河北省中考?xì)v史試題歷來(lái)重視對(duì)“點(diǎn)—線”的考查，因?yàn)椤包c(diǎn)—線”是歷史解釋的基本方法。在修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）使用一輪之后的2019年河北省中考?xì)v史試題，更加突出了對(duì)“點(diǎn)—線”的考查。2019年河北省中考?xì)v史試題的這一顯著特征，一則落實(shí)了課標(biāo)“點(diǎn)—線”的課程設(shè)計(jì)思路，二則考查了初中歷史教學(xué)對(duì)“點(diǎn)—線”的掌握和運(yùn)用程度。這樣的考查，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)了初中歷史教學(xué)。以下是筆者的看法和做法，望同行們斧正。

一、“點(diǎn)—線”試題的特點(diǎn)

歷史學(xué)中，“點(diǎn)”“線”解釋貫穿始終?！包c(diǎn)”就是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。“點(diǎn)”是歷史事實(shí)，固定不變。但是“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系有縱向、橫向、因果等等，因此組合不同的“點(diǎn)”就會(huì)構(gòu)成不同的“線”?！熬€”分為“大線”（中國(guó)歷史、世界歷史及其組成部分或一本書(shū)或其中的一個(gè)單元以及據(jù)此組合成的專題等線索）和“小線”（一個(gè)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程）和“新線”（在課標(biāo)、教材之外的“線”，重組“點(diǎn)”之間的聯(lián)系形成的）。對(duì)“點(diǎn)”解釋的角度不同，形成的“線”也就隨之變化;“線”變了，那么“點(diǎn)”在“線”中的價(jià)值和用途也就隨之發(fā)生了變化。2019年河北省中考?xì)v史試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境并據(jù)此凝聚的新角度組合出的“線”，考查了對(duì)“點(diǎn)”的理解與運(yùn)用，同時(shí)彰顯了“線”在歷史學(xué)解釋中不可或缺的地位和角色。下面是對(duì)2019年河北省中考?xì)v史試題的“點(diǎn)—線”分析：

（一）時(shí)序性

2019年河北省中考?xì)v史試題考查“點(diǎn)—線”時(shí)突出了歷史學(xué)科的時(shí)序性。14個(gè)歷史試題考查的“線”包括：近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)、中國(guó)近代化的探索、孫中山與中華民國(guó)、中國(guó)參加聯(lián)合國(guó)大會(huì)、英國(guó)工業(yè)革命的影響、印度民族大起義的影響、明治維新的社會(huì)影響、世界反法西斯聯(lián)盟形成的影響、馬歇爾計(jì)劃的不同評(píng)價(jià)、現(xiàn)代世界格局演變、信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)革命道路、鄧小平與改革開(kāi)放、新中國(guó)的國(guó)防建設(shè)、近代中國(guó)人民救亡圖存的抗?fàn)幍?，?5條“線”?！熬€”涉及到的基本知識(shí)“點(diǎn)”成為考查的內(nèi)容，共包括了68個(gè)“點(diǎn)”。通過(guò)從不同的角度重組這些“點(diǎn)”，構(gòu)成了新 “線”，也使“線”的形成如同水到渠成一般，易于把握。這些“線”主要考查了運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，詮釋了“點(diǎn)”與“線”的時(shí)序等關(guān)系。下舉兩例分析如下：

（2019·河北?。?1.《□□□□》沒(méi)有寫(xiě)上禁止鴉片進(jìn)口的條款，外國(guó)商人利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)了進(jìn)行有利可圖的非法買賣鴉片活動(dòng)，清政府打輸了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不敢禁止這種買賣。結(jié)果鴉片交易實(shí)際上變得毫無(wú)約束，鴉片進(jìn)口從1842年的33000箱上升到1848年的46000箱和1850年的52929箱。“□□□□”應(yīng)是

A.南京條約? ?B.北京條約

C.馬關(guān)條約? ?D.辛丑條約

【分析】本題考查的“點(diǎn)”是《南京條約》。對(duì)應(yīng)《2019年河北省文綜考試說(shuō)明（歷史部分）》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）中的知識(shí)內(nèi)容是：“列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。備選項(xiàng)按照時(shí)序選取了“中國(guó)半殖民地化進(jìn)程”這條“線”中的列強(qiáng)侵華簽訂的四個(gè)不平等條約作為“點(diǎn)”，考生在作答時(shí)，需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在題干提供的新情境下，思考列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的不平等條約給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的危害，又是如何把中國(guó)逐步拖入半殖民地社會(huì)的深淵，從而分辨出是哪個(gè)條約的影響。

（2019·河北?。?8.在宣言上簽字時(shí)，確定了美、英、蘇、中在前，其他國(guó)家按字母順序排列的原則，承認(rèn)四大國(guó)在反法西斯聯(lián)盟中的特殊作用。該“宣言”的簽署，標(biāo)志著

A.中國(guó)成為反法西斯的東方主戰(zhàn)場(chǎng)

B.美國(guó)開(kāi)始投入到世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中

C.世界反法西斯聯(lián)盟的最終形成

D.歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟

【分析】本題考查的“點(diǎn)”是世界反法西斯聯(lián)盟的形成。題干以《聯(lián)合國(guó)家宣言》簽字時(shí)的一個(gè)原則作為“點(diǎn)”， A B C D四個(gè)選項(xiàng)按照時(shí)序，構(gòu)成了一條世界反法西斯聯(lián)盟形成及其影響的大“線”，這就不難理解為什么這個(gè)組織的成立最終使世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。同時(shí)，A B C D四個(gè)選項(xiàng)尤其是前兩個(gè)選項(xiàng)又可以組合成若干“小線”， 如：1937年盧溝橋事變后，中國(guó)全民族抗戰(zhàn)開(kāi)始，中國(guó)成為反法西斯的東方主戰(zhàn)場(chǎng);1941年12月珍珠港事件后，美國(guó)參戰(zhàn)，使得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模力量進(jìn)一步壯大，最終促成1942年《聯(lián)合國(guó)家宣言》發(fā)表，標(biāo)志著世界反法西斯聯(lián)盟的最終形成。反法西斯聯(lián)盟的形成，導(dǎo)致了1944年歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟，加速了歐戰(zhàn)的勝利。這樣“小線”合力促成了世界反法西斯聯(lián)盟形成及其影響的“大線”。

（二）生成性

2019年河北省中考?xì)v史試題涉及到中國(guó)近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史以及兩者之間綜合的15條“線”。這些“線”有的選取了教材中的單元主題，如11題考查“半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)程線”中的《南京條約》;有的選取教材中幾個(gè)單元相關(guān)事實(shí)組成的新“線”，如12題考查“中國(guó)近代化的探索”線”中對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”影響的理解;還有通過(guò)新的情境，引發(fā)考生思考，歸納主題，達(dá)成的新“線”，從而考查對(duì)重要?dú)v史現(xiàn)象及歷史概念的理解。如21題，通過(guò)用材料呈現(xiàn)微軟公司的發(fā)展過(guò)程，考查對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的時(shí)代 ”“社會(huì)保障制度的建立”“經(jīng)濟(jì)全球化的開(kāi)啟”“信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展”等概念的理解。諸如這些，可以看到考查的“線”不拘泥于教材中單元主題、每課的題目以及每個(gè)子目的題目，而是多角度解釋《說(shuō)明》要求掌握的核心知識(shí)點(diǎn)，為此形成了靈活多變的“線”。這就說(shuō)明2019年河北省中考?xì)v史試題考查“點(diǎn)—線”具有的生成性特征，不考查教材中固有的“線”，而是考查對(duì)已有“線”的理解與應(yīng)用，也就是考查的“線”不用教材中的表述。由于“線”的不確定性，增強(qiáng)了考查“點(diǎn)”的不確定性。正是由于“點(diǎn)”“線”的不確定性，使得試題可以更客觀地對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、歷史學(xué)習(xí)技能、歷史思維品質(zhì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考查。下舉三例分析如下：

（2019·河北?。?5.對(duì)下圖中甲、乙線及導(dǎo)致甲、乙線數(shù)據(jù)變化原因的判斷，都正確的是

A.甲線是對(duì)棉手織工場(chǎng)工人人數(shù)的統(tǒng)計(jì);

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是工業(yè)革命

B.乙線是對(duì)棉手織工場(chǎng)工人人數(shù)的統(tǒng)計(jì);

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是第二次工業(yè)革命

C.甲線是對(duì)棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計(jì);

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是工業(yè)革命

D.乙線是對(duì)棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計(jì);

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是第二次工業(yè)革命

【分析】本題考查的“點(diǎn)”是工業(yè)革命的影響。工業(yè)革命在教材中既是一個(gè)“點(diǎn)”，也是一條“線”。該題從四個(gè)備選項(xiàng)的設(shè)置看，是把“工業(yè)革命”作為了一條“線”，題干呈現(xiàn)《英國(guó)棉手織工場(chǎng)工人和棉紡織廠工人人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖》，就是圍繞這條“線”選取的“點(diǎn)”。通過(guò)“點(diǎn)”展現(xiàn)的歷史細(xì)節(jié)——圖中折線的變化，勾勒了一條工業(yè)革命的開(kāi)展推動(dòng)了棉紡織業(yè)不斷發(fā)展演變的“縱線”。另外，還可以從“線”的角度認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的開(kāi)展也推動(dòng)了工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化。這就考查了運(yùn)用材料具體分析問(wèn)題的方法，通過(guò)觀察折線，對(duì)數(shù)據(jù)變化做出比較、分析，最終在認(rèn)識(shí)工業(yè)革命時(shí)期歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)工業(yè)革命與棉紡織業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做出正確判斷。

（2019·河北?。?9.馬歇爾計(jì)劃提出后，中國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)三國(guó)漫畫(huà)家創(chuàng)作了以下體現(xiàn)本國(guó)態(tài)度的漫畫(huà)。其中體現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國(guó)態(tài)度的是

A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B

C? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D

【分析】本題考查的“點(diǎn)”是馬歇爾計(jì)劃的影響。該題以系列漫畫(huà)形式，構(gòu)建了一條當(dāng)時(shí)中國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)對(duì)馬歇爾計(jì)劃不同態(tài)度的“橫線”，然后又選取了英國(guó)的態(tài)度這個(gè)“點(diǎn)”。在作答過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)與“線”有關(guān)的“點(diǎn)”進(jìn)行判斷，從而認(rèn)識(shí)到由于漫畫(huà)作者所處立場(chǎng)、所代表的國(guó)家不同，對(duì)一個(gè)歷史事實(shí)的看法不會(huì)相同，他們帶有意識(shí)形態(tài)的色彩或者冷戰(zhàn)的思維。解答本題，需具備在新的歷史情境下，熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的“點(diǎn)—線”解釋歷史的技巧方法對(duì)生成的新“點(diǎn)—線”正確作答的能力要求。

（2019·河北?。?4.右側(cè)的特派狀影印件可以用來(lái)直接佐證

A.中國(guó)參加了聯(lián)合國(guó)成立大會(huì)

B.中國(guó)是聯(lián)合國(guó)創(chuàng)始會(huì)員

C.中國(guó)是聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)

D.中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位得到恢復(fù)

【試題分析】本題考查的“點(diǎn)”是中國(guó)參加了聯(lián)合國(guó)成立大會(huì)。題干選取了“中華民國(guó)特派狀影印件”作為一個(gè)“點(diǎn)”。四個(gè)備選項(xiàng)按照時(shí)序，構(gòu)建了一條二戰(zhàn)后中國(guó)在聯(lián)合國(guó)中代表權(quán)變化的 “線”：1945年4月25日，中國(guó)參加了聯(lián)合國(guó)成立大會(huì)，宋子文、董必武分別代表國(guó)民黨政府和解放區(qū)簽了字，會(huì)議簽署了《聯(lián)合國(guó)憲章》等文件，中國(guó)成為聯(lián)合國(guó)創(chuàng)始會(huì)員國(guó)。1945年10月24日，經(jīng)安理會(huì)五個(gè)常任理事國(guó)和大多數(shù)簽署國(guó)的批準(zhǔn)，中國(guó)成為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)。1971年10月25日，第二十六屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)以壓倒多數(shù)通過(guò)決議，中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位得到恢復(fù)。從這條“線”再看圖片提供的“點(diǎn)”所透露的信息——解放區(qū)代表董必武參加聯(lián)合國(guó)成立大會(huì)，就傳遞了一種暗示，即1971年聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中華人民共和國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位是有合理歷史依據(jù)的。再?gòu)牧硪粋€(gè)角度看，四個(gè)備選項(xiàng)還構(gòu)建了一條中國(guó)與聯(lián)合國(guó)關(guān)系演變的“線”，這樣在解答本題的過(guò)程中，考生自然感受到從舊中國(guó)到新中國(guó)，既是聯(lián)合國(guó)作用不斷充分發(fā)揮的過(guò)程，也是中國(guó)國(guó)際地位不斷提升的過(guò)程。

（三）價(jià)值性

2019年河北省中考?xì)v史非選擇題試題既有對(duì)“點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)考查，又有對(duì)“線”的解釋考查。通過(guò)設(shè)置情景，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，最后展現(xiàn)問(wèn)題的視角，把碎片的知識(shí)模塊化，把看似不相干或者聯(lián)系不大的事件或人物建立了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)”與“線”的完整結(jié)合。同時(shí)，還對(duì)獲得或運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程與方法，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體驗(yàn)進(jìn)行了考查。這些揭示了歷史學(xué)科解釋的魅力及其永恒存在的價(jià)值所在。下面是對(duì)三個(gè)非選擇題試題的分析：

26題選取了《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的兩則材料，設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：（1）據(jù)材料一，指出毛澤東為中國(guó)革命勝利作出的理論貢獻(xiàn)。（2）據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)，概括鄧小平解決的當(dāng)時(shí)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題。（3）據(jù)上述村料、問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)，歸納毛澤東、鄧小平畢生致力于完成的共同事業(yè)是什么。前兩問(wèn)對(duì)歷史人物毛澤東、鄧小平在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用分別設(shè)問(wèn)，考查了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命道路和社會(huì)主義建設(shè)道路兩條“線”中的兩個(gè)“點(diǎn)”。第三個(gè)設(shè)問(wèn)，把探索中國(guó)革命和建設(shè)道路這一主“線”顯現(xiàn)出來(lái)了?？忌谧鞔鸬倪^(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)到：毛澤東的 “工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想，從理論上為中國(guó)革命指引了正確的方向，鄧小平實(shí)施改革開(kāi)放解決了制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題。這兩代領(lǐng)導(dǎo)人共同致力于中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)。

同樣，28題選取了新文化運(yùn)動(dòng)、西安事變過(guò)程中發(fā)生的兩個(gè)事件作為“點(diǎn)”，即：1919年5月18日李大釗發(fā)布的《秘密外交與強(qiáng)盜世界》和1936年12月16日張學(xué)良、楊虎城《告全體將士書(shū)》組合在一起，通過(guò)最后一問(wèn)“據(jù)英雄榜（一）和問(wèn)題（1），歸納以上人物的主張所體現(xiàn)的共同時(shí)代主題。”就凸顯了中國(guó)近代史上仁人志士前赴后繼維護(hù)民族利益救亡圖存的主題。本題的“點(diǎn)—線”設(shè)計(jì)打破了教材中原有的“點(diǎn)—線”，使考生認(rèn)識(shí)到無(wú)論什么時(shí)期，民族存亡之際，先進(jìn)的中國(guó)人都會(huì)發(fā)出奮起反抗的呼聲，正是這種憂國(guó)憂民的精神，才使中華民族歷經(jīng)劫難而不衰，以此激發(fā)學(xué)習(xí)仁人志士愛(ài)國(guó)精神的情感。

27題從中國(guó)國(guó)際地位提高這一主“線”中，圍繞“我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈”的“點(diǎn)”呈現(xiàn)材料，通過(guò)閱讀材料，可以看到新中國(guó)原子能工業(yè)起步面臨著艱難的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境，可以感受到原子彈爆炸成功對(duì)提高我國(guó)國(guó)際地位的重要作用。圍繞“我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈”這一“點(diǎn)”遞進(jìn)設(shè)問(wèn) ：“東方巨響”與原子彈的首次使用相距多少年？“東方巨響”在當(dāng)時(shí)對(duì)中國(guó)國(guó)際地位的影響，探究我國(guó)從“東方巨響”中得到的經(jīng)驗(yàn)。考生在作答的過(guò)程中，必然認(rèn)識(shí)到進(jìn)行國(guó)防建設(shè)、走科技強(qiáng)國(guó)之路、堅(jiān)持自力更生、艱苦奮斗、排除西方大國(guó)干擾等等就是當(dāng)年“東方巨響”偉大奇跡留給當(dāng)代的成功經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)當(dāng)今中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)、國(guó)際地位提高都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從以上所述，不難看出：一方面，2019年河北省中考?xì)v史試題考查的是常規(guī)考點(diǎn)，可謂波瀾不驚，但在新情境下設(shè)計(jì)的新“點(diǎn)—線”的考查，則有煥然一新的感覺(jué)。不變的史實(shí)煥發(fā)出新的活力、新的解釋，提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣尤其是運(yùn)用“點(diǎn)—線”進(jìn)行歷史解釋的思維能力。另一方面，使學(xué)生更加意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提升家國(guó)情懷觀念。一句話，2019年河北省中考?xì)v史試題對(duì)今后的初中歷史教學(xué)具有較好的導(dǎo)向性。

二、“點(diǎn)—線”試題對(duì)初中教學(xué)的要求

落實(shí)2019年河北省中考?xì)v史題呈現(xiàn)的“點(diǎn)—線”試題命制的思路，成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、引領(lǐng)，打破固有思維，最終使學(xué)生形成“點(diǎn)—線”結(jié)合的歷史解釋的思維。教師可以嘗試采取這樣的步驟：首先，在新授課教學(xué)時(shí)就要全面、多角度地對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)和解釋，為下一步找“線”打基礎(chǔ);其次，當(dāng)積累了一定量的“點(diǎn)”后，就放手讓學(xué)生多角度思考“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系，先形成“小線”。隨著所學(xué)“點(diǎn)”的增多，掌握更多的“小線”，在此基礎(chǔ)上形成“大線”，從而理解掌握了所學(xué)歷史的輪廓和全貌。最終，使學(xué)生掌握、運(yùn)用“點(diǎn)—線”進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的解釋方法。要達(dá)到這樣的預(yù)期效果，教師首先要具備“點(diǎn)—線”意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循課標(biāo)、立足教材、依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展，理清“線”，渲染“點(diǎn)”，將歷史學(xué)習(xí)構(gòu)建為一條“線”和若干邏輯聯(lián)系的“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)—線”結(jié)合。下以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明：

（一）由“點(diǎn)”引“線”，確定課堂主線。

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。教材呈現(xiàn)三個(gè)子目即“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式海陸軍”。其中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、代表人物、時(shí)間、口號(hào)、洋務(wù)派采取的一系列措施以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。

通過(guò)理解課標(biāo)和梳理教材可知，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是清朝一些較為開(kāi)明的官員被迫向西方學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其核心是建立一支對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓太平軍，對(duì)外可以與西方侵略者相抗衡的新式軍隊(duì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)洋務(wù)派“自強(qiáng)”“求富”的美好愿望。但現(xiàn)實(shí)很殘酷，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中北洋艦隊(duì)的全軍覆沒(méi)宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)美好愿望的破滅。所以確定本課教學(xué)主線為：一場(chǎng)失敗的中國(guó)地主階級(jí)的“西學(xué)”活動(dòng)。

（二）由“線”穿“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯。

確立教學(xué)主線后，教師如何呈現(xiàn)給學(xué)生？在這里受梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章評(píng)價(jià)：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇”的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“洋務(wù)之識(shí)”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”“洋務(wù)之悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展示教學(xué)主線。

“洋務(wù)之識(shí)”是指洋務(wù)派對(duì)19世紀(jì)中期中外時(shí)局的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谂c西方國(guó)家的碰撞中認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的落后，但是只停留在表象，沒(méi)有看到西方先進(jìn)的根源在于其制度而非技術(shù)。這是地主階級(jí)自身的局限性所造成的，所以從主觀層面上就注定了這場(chǎng)“西學(xué)”的步子不會(huì)邁得太大。但不可否認(rèn)的是，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟了中國(guó)近代化探索的同時(shí)也對(duì)西方國(guó)家的侵略起到了一定的抵制作用。

“洋務(wù)之境”是探究為什么洋務(wù)派在當(dāng)時(shí)開(kāi)啟中國(guó)“西學(xué)”之路。讓學(xué)生明確洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的背景，認(rèn)識(shí)到這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)其動(dòng)力注定嚴(yán)重不足，當(dāng)遇到阻力時(shí)必然半途而廢，不可能堅(jiān)持到底。

“洋務(wù)之遇”是指了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。這場(chǎng)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中遭遇了兩個(gè)強(qiáng)勁的對(duì)手：清政府的頑固派和明治維新后的日本。內(nèi)外因交織在一起相互影響，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局就不言而喻了。

“洋務(wù)之悟”是指在學(xué)生經(jīng)過(guò)了“洋務(wù)之識(shí)”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”學(xué)習(xí)后的有感而發(fā)，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

【環(huán)節(jié)一：中體西用建“軍功”——洋務(wù)之識(shí)】

1.什么是洋務(wù)？

材料：曾國(guó)藩、李鴻章以及直接接受太平軍威脅的地方官吏何桂清、薛煥等人感知，在軍事上，太平天國(guó)借用了西洋技法，因而需“借洋兵助剿”，在中央的奕、桂良等人也力主改變國(guó)策，向西方學(xué)長(zhǎng)技。

——高路《論太平天國(guó)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的激發(fā)》

通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生感知洋務(wù)派開(kāi)展洋務(wù)的初衷是建立軍隊(duì)鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，向西方學(xué)習(xí)技術(shù)而非制度。再通過(guò)追問(wèn)分析為什么洋務(wù)派的“西學(xué)”如此狹隘，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中一個(gè)重要的原因是受領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的見(jiàn)識(shí)所限。

【活動(dòng)一】研究《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)大事年表》來(lái)佐證上述觀點(diǎn)。

材料一：《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)大事年表》（1861～1895年）

——摘編自徐中約《中國(guó)近代史》

材料二：1876年李鴻章在會(huì)見(jiàn)日駐清特使全權(quán)公使森有禮時(shí)的談話。“閣下贊賞效仿歐風(fēng)，廢棄舊來(lái)服制，猶如將自國(guó)的獨(dú)立委身于歐洲的制度，豈不是遭人唾棄、羞恥之事？”“我國(guó)決然不會(huì)進(jìn)行如此變革，只是不得不在武器，鐵道，電信等機(jī)械方面，積極吸收西洋的東西，因?yàn)檫@些東西正是那些國(guó)家最優(yōu)秀之處。”

——王元新，孫軍《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》

結(jié)合材料二分析材料一中“企業(yè)”一項(xiàng)的內(nèi)容，可以歸納出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)之一是只學(xué)技術(shù)不學(xué)制度。從而引出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的核心思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，讓學(xué)生理解這種片面的學(xué)習(xí)決定了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，由此實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”對(duì)“線”的支撐。

【活動(dòng)二】在材料一中指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物中央奕，地方曾國(guó)藩（第一人）、李鴻章（主要）、左宗棠、張之洞。

材料三：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)由少數(shù)受西方資本主義影響較多的舊式官僚和鄉(xiāng)紳發(fā)起、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施，并未成為真正的國(guó)策，未能成為上下一致的全國(guó)性運(yùn)動(dòng)。

——虞和平等《中國(guó)近代通史（第3卷）〈早期現(xiàn)代化的嘗試〉》

結(jié)合材料三分析材料一“人物”一項(xiàng)的內(nèi)容，可得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的又一特點(diǎn)是沒(méi)有政府的有力支持。使學(xué)生明白洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不是國(guó)策，是導(dǎo)致其失敗的原因之一。

【活動(dòng)三】介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)措施。

2.分析洋務(wù)派為了完成“初衷”需要做哪些準(zhǔn)備？板書(shū)呈現(xiàn)如下的思維線索圖：

引導(dǎo)學(xué)生觀察思維線索圖，分析揭示這些“點(diǎn)”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如：建立總理衙門(mén)是為了方便與洋人往來(lái)，需要翻譯人才于是成立京師同文館，創(chuàng)辦軍事工業(yè)是為了解決軍事裝備，創(chuàng)辦民用工業(yè)是為了解決資金問(wèn)題，設(shè)立新式學(xué)堂和派遣留學(xué)生是為了解決人才問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過(guò)對(duì)該圖的觀察，直觀感受到洋務(wù)派的一系列做法都是圍繞“建立新式海陸軍”展開(kāi)的，因此這就成為了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最核心的內(nèi)容。然后通過(guò)分析圖中各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表們并不是事前預(yù)料到各種需要而訂一個(gè)全盤(pán)計(jì)劃，他們起初只是為了完成初衷，但是他們每前進(jìn)一步以后，就發(fā)現(xiàn)必須再進(jìn)一步，于是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容就這樣一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái)。由此，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體措施有機(jī)地連成了一個(gè)整體，通“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生在掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史實(shí)的基礎(chǔ)上理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，從而落實(shí)了歷史事件主導(dǎo)下的“點(diǎn)——線” 結(jié)合。

3.填充表格歸類并劃分階段

——徐中約《中國(guó)近代史》整理

引導(dǎo)學(xué)生從填充表格中得出結(jié)論：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟了中國(guó)外交近代化、工業(yè)近代化、教育近代化、國(guó)防近代化，因此洋務(wù)運(yùn)動(dòng)被列為早期近代化探索的第一課。但是它沒(méi)有使中國(guó)走上自強(qiáng)的道路，隨后中國(guó)一代代的仁人志士為了救亡圖存繼續(xù)進(jìn)行著抗?fàn)幣c探索，從宏觀上緊扣單元主題由“點(diǎn)” 引“ 線”，強(qiáng)調(diào)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是近代化探索的開(kāi)端（此處可以根據(jù)課程需要，教師進(jìn)行深化拓展）。

【活動(dòng)四】結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生解釋“什么是洋務(wù)？”“什么是近代化？”。

【環(huán)節(jié)二：夷侵內(nèi)亂思“痛定”——洋務(wù)之境】

依據(jù)下表時(shí)間，讓學(xué)生繪制1840～1895年大事年代尺。

用年代尺把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)四個(gè)“點(diǎn)”有序、有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空觀念下的“點(diǎn)—線”結(jié)合。通過(guò)時(shí)序上的交織與定位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)清政府的沖擊，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)侵略者打到北京城，使學(xué)生能夠想象內(nèi)亂外患交織在一起的歷史場(chǎng)景，這就與部分統(tǒng)治者學(xué)習(xí)西方實(shí)行自救的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成了事件之間的邏輯關(guān)系。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次直觀地感受到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的初衷是要建立一支新式軍隊(duì)來(lái)解決清政府面臨的內(nèi)外交困局面，其目的旨在維護(hù)清朝統(tǒng)治。由此得出這場(chǎng)“西學(xué)”只是“強(qiáng)軍”而非“強(qiáng)國(guó)”，所以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)就決定了它的失敗。

【環(huán)節(jié)三：甲午驚夢(mèng)舉國(guó)殤——洋務(wù)之遇】

材料一：在實(shí)施措施中也是單純地、有限地引進(jìn)了一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)備，在傳統(tǒng)的封建社會(huì)結(jié)構(gòu)中開(kāi)辦新式企業(yè)，吏治腐敗，效率低下。因此，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一種局部的、初步的和畸形的早期現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，最終導(dǎo)致失敗。

——虞和平等《中國(guó)近代通史（第3卷）〈早期現(xiàn)代化的嘗試〉》

材料二：慈禧作為“頑固勢(shì)力的總代表”，“一貫頑固守舊”，而且她為了獨(dú)掌大權(quán)，施展權(quán)術(shù)，一手扶植了那些反對(duì)奕和洋務(wù)派的頑固勢(shì)力，暗中放任清流派，借用他們的言論牽制洋務(wù)派;一手又重用和支持洋務(wù)派，同意他們推行“自強(qiáng)新政”。

——李立新《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》

閱讀教材中的“相關(guān)史事”并結(jié)合材料一、二，步步滲透使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗形成自己的認(rèn)知邏輯，并加以闡釋。

【環(huán)節(jié)四：無(wú)心插柳柳成蔭——洋務(wù)之悟】

1.結(jié)合教材和下列材料由學(xué)生評(píng)說(shuō)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

材料：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的意義并不是產(chǎn)生了“強(qiáng)兵”的效用，而是在古老的封建主義的“體”上撕開(kāi)了一道口子，開(kāi)動(dòng)了近代化這輛列車。

——汪林茂《層級(jí)遞進(jìn)的晚清三次新政》

經(jīng)過(guò)30年和平發(fā)展的自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，到1900年庚子國(guó)變前夕，大清的國(guó)民生產(chǎn)總值占全世界的6.8%，先輩們用短短30年的時(shí)間，走完資本主義國(guó)家100多年才走完的路。這是一個(gè)令人感嘆、世界矚目的成就。

——向銳《西風(fēng)漸進(jìn)70年》

李鴻章說(shuō)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……”

——吳永《庚子西游叢談》

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成自己的、整體的、全面的認(rèn)識(shí)。

2.拓展升華

在日本馬關(guān)，李鴻章曾對(duì)伊藤博文說(shuō)，“我國(guó)人之長(zhǎng)夜酣夢(mèng)，以因貴國(guó)之打擊而破滅，從此可以覺(jué)醒，相信敝國(guó)有識(shí)之士，鑒于今日之慘敗，他日必有所覺(jué)醒?！?/p>

——王元新，孫軍《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》

這一環(huán)節(jié)意圖通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，形成思考、傾聽(tīng)、開(kāi)放、包容的課堂氛圍，通過(guò)生生交流、師生交流這一過(guò)程，讓學(xué)生深刻感悟到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然歸于失敗，但是卻警醒了中國(guó)人，提高了中華民族的危機(jī)意識(shí)，并激勵(lì)后來(lái)的仁人志士繼續(xù)為救亡圖存，挽救民族危機(jī)而努力。如：資產(chǎn)階級(jí)維新派的“戊戌變法”、民族資產(chǎn)階級(jí)的“實(shí)業(yè)救國(guó)”、資產(chǎn)階級(jí)革命派“辛亥革命”、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的“新民主主義革命”。由此，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線” 再到“ 點(diǎn)”的歷史情境的發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

本課設(shè)計(jì)圍繞“一場(chǎng)失敗的中國(guó)地主階級(jí)的‘西學(xué)活動(dòng)”這條提綱挈領(lǐng)教學(xué)的“線”，選取與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)“點(diǎn)”。在這條主線的統(tǒng)領(lǐng)下，知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，將內(nèi)容重新建構(gòu)和整合為“洋務(wù)之識(shí)”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”“洋務(wù)之悟” 四部分，達(dá)到將知識(shí)一線串珠的效果，呈現(xiàn)歷史的全貌。

總之，2019年河北省中考?xì)v史試題“點(diǎn)—線”的命制特征，發(fā)揮了對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能。不斷加深對(duì)試題命制這一特征的理解與認(rèn)識(shí)，將有助于廣大師生明確教學(xué)方向，提高新授課與復(fù)習(xí)課的有效性和針對(duì)性，從而促使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

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