聚焦幼兒游戲觀察的實踐與思考

董娟

在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，多次強調(diào)觀察是教師必備的專業(yè)能力和重要職責(zé)，教師必須觀察幼兒，了解幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展需要，及時調(diào)整活動，設(shè)計與實施適宜的課程。觀察是人們認(rèn)識客觀世界的重要途徑，于幼兒教育工作而言，隨著教育改革的深入推進(jìn)和教育觀念的持續(xù)更新，教師的“觀察”被賦予了新的內(nèi)涵。但在當(dāng)下的實踐中，觀察還存在一些問題。

1.教師觀察是硬性任務(wù)，為了觀察而觀察。多數(shù)幼兒園會要求教師每周或每月撰寫一定數(shù)量的觀察記錄，有的甚至要求每日都有觀察便利貼，一些教師礙于工作任務(wù)的復(fù)雜和繁重，只能隨意寫上兩筆或是借鑒網(wǎng)上資料進(jìn)行復(fù)制、抄寫應(yīng)付差事。

2.教師觀察會蹭熱點，頻繁更換教育理念。雖說兒童觀察記錄沒有一個完美的方法，但有些幼兒園盲目跟風(fēng)，今天引進(jìn)學(xué)習(xí)故事，明天研習(xí)高瞻課程，后天又是瑞吉歐或多元智能等其他流行的兒童觀察和評價模式，并不思考對本園兒童實際或幼兒園課程發(fā)展的適宜性。

3.教師觀察記錄流于形式。細(xì)看有些教師的觀察記錄，只停留在感官層面的看與聽，無法說明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體表現(xiàn)，也沒有教師對幼兒語言和行為認(rèn)知的關(guān)注，無法準(zhǔn)確解讀幼兒行為背后的需要，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，通過聚焦式觀察幫助教師運用融合性的視角，觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過兒童行為解讀和反思實踐探索，在觀察兒童與發(fā)展評價、發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)計之間建立綜合性的聯(lián)系。

一、眼看、耳聽、筆記全面應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)兒童

教師不可能把一天中觀察到的兒童的所有行為都記錄下來，因此，眼看、耳聽、筆記的全面運用，能使有準(zhǔn)備的觀察圍繞確定的焦點和目標(biāo)而進(jìn)行。

眼看——識別幼兒的真游戲。觀察兒童不僅僅是隨意觀看兒童的游戲。不管是直接觀察還是間接觀察，教師都要用心去看兒童，才能有效識別幼兒是在主動玩自己的游戲，還是在被動玩教師的游戲。只有自由的、自主的、愉悅的、創(chuàng)造的“真游戲”，才能給幼兒帶來積極的情緒體驗和豐富的經(jīng)驗。

耳聽——游戲中的童言稚語。言為心聲，對幼兒來說更是如此。教師應(yīng)以旁觀者身份接近幼兒的游戲，通過傾聽幼兒的對話，直接感知幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式。

筆記——幼兒游戲行為與發(fā)現(xiàn)。記錄的方式是多樣的，可以用一支筆、一張紙進(jìn)行即興的手記，把看到、聽到的用客觀、具體、簡短的文字進(jìn)行直白的描繪，可以描述事，也可以描述人。這樣的記錄幫助教師回到游戲現(xiàn)場，通過對幼兒客觀行為的具體描述，讓教師做出分析、判斷。還可以使用工具進(jìn)行記錄，如手機拍照、攝像、錄音等，便于教師進(jìn)行多次回顧和自查。在記錄的過程中，注意使用孩子的原話，并盡可能關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，有助于教師解讀和判斷幼兒的行為。

如一位教師在觀察小班幼兒A多次玩汽車軌道時，這樣記錄：A拿來小絨球放在軌道上，絨球滾落的速度很慢，他用小汽車推著把絨球滾到底層出口。接著，他拿起小絨球用力扔到軌道上，絨球掉下去了，小A并沒有去撿絨球，而是拿起糖果放在了軌道上，并把小汽車放在出口附近，糖果滾了下來，停在了小汽車前面。他又嘗試了一次，這次，滾落的糖果一直沖到了小汽車上。

一個好的觀察記錄，在描述部分主要有這幾方面的要求：客觀，對幼兒的觀察，只記錄事實，無須判斷和解釋；具體，對于不起眼的細(xì)節(jié)也盡可能記錄下來；直接引語，仔細(xì)聆聽對話，記錄幼兒原話；關(guān)注情態(tài)，注意幼兒情緒狀態(tài)的細(xì)節(jié)描述。當(dāng)然，更多的是依據(jù)現(xiàn)場發(fā)生的情況，需要教師盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄。

二、《規(guī)程》《綱要》《指南》了然于心，理解兒童

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《幼兒園工作規(guī)程》是教師實施觀察的綱領(lǐng)性文件，《指南》則詳細(xì)列出了3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，可幫助教師和家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

觀察最大的魅力在于，當(dāng)教師閱讀和重溫記錄時，即使從描述的只言片語中也能重現(xiàn)每位幼兒的表現(xiàn)，由此了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，并給予適宜的支持策略，這需要教師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為表現(xiàn)所反映的發(fā)展需求、水平和特點等進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，即“讀懂兒童”“理解兒童”是觀察工作的難點和關(guān)鍵，也是影響著能否搭建發(fā)展橋梁的決定性因素。

如上述汽車軌道的游戲中，教師參照《指南》，對幼兒A科學(xué)探究方面的行為發(fā)展做了如下解讀：（1）A喜歡探究，具有初步的探究能力。A能用多種感官和動作去探索物體，并關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，他先后將磁力棒、糖果、絨球、交通指示牌四種物品放在軌道上，觀察滑落的情況；依次用手、橡皮泥滾子、交通指示牌、小汽車等四種方法阻擋滾出軌道的糖果；他還利用橋面把軌道架在高處，邊搖晃軌道邊放糖果，觀察在這兩種不同的狀態(tài)下糖果掉落的情況。（2）A能初步感知形狀與空間關(guān)系。在游戲中可以發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)能注意物體較明顯的形狀特征，并能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位。

通過觀察，教師清楚幼兒“現(xiàn)在”的基礎(chǔ)，即了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平；看到幼兒的個性特征，即看懂幼兒的行為特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣傾向等；理解相同經(jīng)歷時不同幼兒間的差異性；進(jìn)行科學(xué)判斷，解釋和分析兒童行為背后的意圖，理解幼兒當(dāng)下的內(nèi)心感受與后續(xù)的發(fā)展需要。

三、評價、設(shè)計、調(diào)整融合互通，支持兒童

教師通過觀察與解讀發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，及時給予跟進(jìn)性的支持策略，促進(jìn)幼兒全面、自主的發(fā)展。

評價，需依據(jù)觀察目標(biāo)。它既是讀懂兒童行為的一部分，同時又能為后續(xù)提供支持兒童成長的策略搭建橋梁。對幼兒游戲行為的研究，需要教師根據(jù)現(xiàn)場特點和研究需要，在觀察前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。若觀察的目標(biāo)是聚焦幼兒社會經(jīng)驗的建構(gòu)，則教師的評價可關(guān)注：①游戲空間。設(shè)置是否適宜，周圍的環(huán)境是否有干擾等；②游戲材料。材料的種類和數(shù)量如何，是否有取放規(guī)則和使用限制等；③游戲時間。游戲時間持續(xù)的長短，多久后發(fā)生轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)的投入程度等；④游戲主題如何確定，與當(dāng)下的生活、課程有何關(guān)系，穩(wěn)定性如何等；⑤游戲角色。有無角色分配，如何分配，角色差異如何，扮演水平等；⑥游戲情節(jié)。情節(jié)變化如何，幼兒個體差異，游戲水平和經(jīng)驗的提升等；⑦游戲交往。與同伴的交往關(guān)系，遇到?jīng)_突時的表現(xiàn)，如何解決同伴間矛盾等；⑧規(guī)則執(zhí)行。能否尊重游戲規(guī)則，能否調(diào)適自身行為，堅持遵守規(guī)則等。若觀察目標(biāo)是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，那么教師的評價應(yīng)該聚焦“熱情”和“投入”，將關(guān)注指向幼兒面對當(dāng)下游戲的情感態(tài)度和在游戲過程中表現(xiàn)出的專注、堅持、挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

設(shè)計和調(diào)整，教師應(yīng)提供有針對性的引導(dǎo)和支持。教師可以通過觀察來了解個別幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體需要和差異，把他們的個別化教育目標(biāo)整合進(jìn)課程設(shè)計之中。同樣教師可以利用觀察記錄提供的共性信息，如在熟知幼兒各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞近期“新冠肺炎疫情”提供多樣化的學(xué)習(xí)和支持策略，為全班幼兒設(shè)計開展豐富的居家課程計劃，促進(jìn)每位幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)然，判斷課程設(shè)計和調(diào)整是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是將計劃付諸實施，并繼續(xù)觀察發(fā)生了什么，觀察幼兒的某些技能發(fā)展或行為表現(xiàn)，觀察哪些策略是有效的，哪些策略是可以進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整的，從而使其更科學(xué)和適宜。

兒童觀察記錄要成功找到最適宜的記錄方式，必須通過不斷的試驗，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對自己來說是最有效的。教師借助觀察，在日常生活中捕捉幼兒的興趣與需要，了解他們的經(jīng)驗水平，對接《綱要》《指南》，聚焦幼兒發(fā)展，系統(tǒng)反思教育內(nèi)容、組織方式、環(huán)境資源的適宜性，并進(jìn)行動態(tài)的設(shè)計、調(diào)整與改造，其目的是創(chuàng)造一個“適合兒童生長的世界”。