以教讀帶自讀，以自讀促課外閱讀

劉彥

現(xiàn)行統(tǒng)編版本的初中語(yǔ)文教材分教讀和自讀兩類課型。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍的做法是教讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，自讀就少講一點(diǎn)，差別就是所用時(shí)間的多少。

其實(shí)教讀和自讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。教讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精;而自讀課，讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去體會(huì)。

統(tǒng)編版教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，如何才能處理好這三者之間的關(guān)系呢？

一、改變教讀方法，教讀課文變“教本”為“范本”

（一）重在設(shè)計(jì)閱讀方法

不同的文體閱讀方法不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只著眼于單篇文章的閱讀，而要著眼于這一類文章的閱讀方法的講解與引導(dǎo)。以記敘文為例：記敘文的“六要素”是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可分為記人的記敘文、記事的記敘文。以記人為主的記敘文，著重刻畫(huà)人物性格，通過(guò)典型的人物形象來(lái)表現(xiàn)主題。閱讀這類文章，主要設(shè)計(jì)一些復(fù)述類的問(wèn)題：這個(gè)人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，過(guò)程如何，最后的結(jié)局怎樣，人物的性格特征如何，作者的寫(xiě)作意圖是什么……

（二）重在激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是閱讀最好的老師。教師可以運(yùn)用“故事法”“懸念法”“類比法”“激將法”“比賽法”等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）重在創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

人人都希望得到他人的肯定與認(rèn)同，學(xué)生尤其如此。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到學(xué)習(xí)的成就。如某校實(shí)行的“星卡評(píng)價(jià)”機(jī)制就收到了很好的效果。學(xué)生在課堂上或是課外閱讀中表現(xiàn)優(yōu)異，可得一張積分卡;當(dāng)攢到10張積分卡時(shí)，可評(píng)為“一星少年”，以此類推，直至“五星少年”。這種評(píng)價(jià)機(jī)制抓住了學(xué)生的好勝心，促使其不斷進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)換閱讀空間，課內(nèi)課外相輔相成

語(yǔ)文學(xué)科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中，而應(yīng)是課內(nèi)課外相輔相成。在新教材中，每一篇文章后面的“積累拓展”都設(shè)計(jì)了相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，或是閱讀與之相關(guān)的文章，或是進(jìn)行仿寫(xiě)，或是同質(zhì)作品的整合，或是進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，如《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》后的“積累拓展”就把古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭都羅列出來(lái)讓學(xué)生去感受。善于運(yùn)用文后的“積累拓展”持續(xù)進(jìn)行閱讀的推薦、交流、展示、激勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)喜歡上閱讀，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。其效果是多做題、少讀書(shū)不能相比的。

陶行知先生曾說(shuō)：“解放頭腦，讓學(xué)生能想;解放眼睛，讓學(xué)生能看;解放雙手，讓學(xué)生能干;解放嘴，讓學(xué)生能談;解放空間，讓學(xué)生能接觸自然;解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想學(xué)的東西?！比粼谛陆滩牡拈喿x教學(xué)中我們真正做到了這六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一體”的閱讀教學(xué)方略了。