初中英語優(yōu)化記憶的教學策略探討

【摘要】在英語教學活動開展過程中，記憶是必要的，比如背誦單詞、背誦句型、背誦語法等等。在以往的教學觀念中，一些教師會采用硬性教育的方式開展英語教學，比如灌輸式教學，要求學生采用死記硬背的方式來吸收和掌握知識。這種教學方法不僅無法提高學生的學習效果，同時也會讓學生對英語學習產生抵觸意識?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔杏⒄Z教學中有效應用優(yōu)化記憶的教學手段展開分析。

【關鍵詞】初中英語教學;優(yōu)化記憶教學;教學策略;教學分析

【作者簡介】張秀云，江蘇省新沂市第五中學。

在初中階段，英語教學的難度相對較低。并且，此階段英語教師的主要教學任務是打好學生的英語學習基礎，為學生日后的學習發(fā)展奠定基礎。近年來，隨著教學改革任務的開展，英語教師的教學手段也有了較大程度的創(chuàng)新，例如分層教育、體驗教育、互動教育等等，但在這些多樣化的教學手段中，教師仍舊會把自己放在主體位置上，對學生進行單方面的知識傳授，對此教師需要做出合理的創(chuàng)新調整。

一、 初中英語教學問題

首先，一部分初中英語教師會僅僅關注學生的考試成績，在教學中，將學生視為一臺沒有感情的學習機器，要使學生硬性地對知識進行接收，導致學生形成較高的學習壓力;其次，部分初中生對英語學習存在較強的抗拒心理，并且由于傳統(tǒng)教學觀念的存在，一部分學生只會死記硬背知識點，卻不能夠對其形成深入的理解。

二、 優(yōu)化記憶教學手段的應用

1.以教材為基礎，強化教學持續(xù)性。由于新課程教學改革的進行，我國初中教學機構所應用的教學素材也有一定程度的創(chuàng)新?，F行的初中英語教材中所包含的知識，能夠滿足學生的發(fā)展需求，也能夠符合學生的接受程度，并且每一個單元都能夠遵循分層教育循序漸進的教學原則，逐步地進行知識難度加深，以提高學生的學習效果。

例如，英語教材的單元會被劃分成Section A和Section B兩個部分，其中Section A所涉及的知識通常較為基礎，主要包括聽力內容以及口語內容;而Section B所涉及的知識較為復雜，通常是閱讀內容和寫作內容，將這些內容進行整合，就是一個完整的英語教學體系。并且，不同的單元之間所講解的知識主題也會存在一定的差別。例如，僅初一的知識就包含十多個不同的主題。所以在引導學生進行英語知識學習時，教師一定不能指導學生利用死記硬背的方式，而是應該以教材為基礎，通過英語感知、英語認識、英語理解、英語應用以及英語掌握的這一整個流程，引導學生進行學習，強化教學的持續(xù)性。

2.開展小組活動，調動學生主動性。在初中英語教學活動開展的過程中，結合小組教學手段對學生進行指導，能夠充分調動學生的學習興趣，也能夠激發(fā)學生的主體意識。此外，在小組合作期間，學生能夠有充足的時間以及空間進行自我展示，也能夠有更多的機會進行英語表達，從而有效加強自己對于英語知識的理解以及記憶。綜合來說，在初中階段教師可以利用以下幾種方式組織學生進行小組學習。

第一，兩兩對話。這一教學方式可以普遍應用在教學初期以及新課教學活動中。在教學中，教師可以要求學生自行組隊，利用兩個人彼此交流的方式，對英語單詞進行應用表達，促使其英語思維的形成。例如，在講解《What are you doing for vacation》這一單元的知識時，教師就可以要求學生兩人為一組，以“vacation”為主題，彼此進行交流。

第二， 小組討論。這一教學方式可以應用在教學的中段時間內。當學生能夠對課堂內容形成基本認識之后，教師可以為學生設定一個真實的語境，然后要求學生以小組為單位，利用語境進行多人交流。同時這一方式也普遍適用于寫作教學以及閱讀教學中。例如，在講解《Will people have robots》這一單元的知識時，教師就可以要求學生以小組為單位，對其中的“The impact that robots can make in future societies”主題，進行討論，總結出完整的答案，以此充分調動學生的學習意識，加強學生的英語表達思維，同時也能夠加深學生對于文章內容的記憶。

第三， 跨組交流。當小組內部完成交流活動之后，教師可以要求學生與其他的小組同學進行互動，彼此交流，彼此分享，在思維碰撞的過程中，加強學生的英語基礎，促使其對英語知識的全面掌握。

3.落實語言實踐，提升學生的能力。在對一門語言類的學科進行學習時，實踐活動是學生必須要開展的一項學習任務。在引導學生開展英語學習活動時，教師應注意合理的調整自己與學生之間的位置，促使學生能夠站在主體角度上，記憶和掌握語言知識，形成穩(wěn)定語感。同時，在正式開展教學實踐活動之前，教師應做好充足的準備工作，對教學活動的內容、主題以及流程進行有效設計，促使學生能夠在主動的角度上對活動進行切入。并且，在此期間，教師還應注意適當地避免語言重復的現象，多多的設計一些與新的英語知識相關的內容，以此加強學生的記憶效果。

綜上所述，英語學習并不是一個死記硬背的過程。在記憶英語知識的過程中，學生需要形成較強的學習興趣，并且應該抓住英語知識的規(guī)律。所以，在日常教學中，教師需要貫徹優(yōu)化記憶的教學理念，在以學生為主體的前提下，引導學生構建完整的學習體系，利用教材分析、小組活動、語言實踐以及教學指導的方式，加強學生的英語綜合能力，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳旭東.初中英語優(yōu)化記憶的教學策略[J].教育科學論壇，2019 （32）：35-38.