英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的中國傳統(tǒng)故事繪本英語教學(xué)

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素組成。這四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)。如何利用中國傳統(tǒng)故事繪本，將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實(shí)在初中英語教學(xué)中是本文探討的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);傳統(tǒng)故事繪本

【作者簡介】俞宏英，福建平潭綜合試驗(yàn)區(qū)平潭龍南初級中學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅具有個人發(fā)展價值，即有利于個人生活，學(xué)習(xí)和人生價值的實(shí)現(xiàn)，而且具有社會發(fā)展價值，即中國未來社會需要的人才應(yīng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力、多元思維和社會責(zé)任感，既能學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)和文化，又能向世界傳播中國故事、傳承中國文化。

故事繪本內(nèi)容豐富、語言簡練、構(gòu)思巧妙、圖文并茂，是一種集中華文化、民族觀念于一體的文學(xué)作品。傳統(tǒng)故事在民間的土壤中孕育，承載著生活的智慧與為人處世的哲學(xué)，是傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化傳承的寶貴資源。本文主要從初中英語核心素養(yǎng)的四個方面來闡述中國傳統(tǒng)故事繪本在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐。

一、故事繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力

語言能力是指：在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度的能力。興趣是任何事情開始的前提，中國傳統(tǒng)故事繪本是以繪畫為主，圖文并茂的文學(xué)作品，其內(nèi)容豐富、語言簡練，蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。繪本的規(guī)范語言，是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪锌陬^語言所不能給予的。我們可以提煉其中的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們樂于表達(dá)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力。

例如：《小紅帽》繪本中有對大灰狼偽裝的老奶奶外貌的描寫，可讓學(xué)生模仿大灰狼和小紅帽之間的對話并表演出來，帶領(lǐng)學(xué)生理解書中人物的心理感受、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的表達(dá)，提高學(xué)生積極性和使用英語語言的能力。

二、故事繪本教學(xué)，傳播傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化意識

文化意識是指：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)的知識素質(zhì)、人文精神和行為取向。英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，是跨文化交際的必然需要，可以讓中學(xué)生在了解西方文化的同時，增進(jìn)對祖國文化的認(rèn)同。中華傳統(tǒng)故事在民間的土壤中孕育，富有濃郁民俗、民風(fēng)的景物和人物活動，蘊(yùn)藏著中華民族普遍的道德規(guī)范和價值取向。

例如：仁愛英語九年級下孔子故事，“He who learns but does not think is lost;he who thinks but does not learn is in danger.”“Learn the new while review the old.”“Isnt it a pleasure that friends come to see you from far away？”其中擇友經(jīng)典名句、治學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將中華民族的傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)故事繪本的過程中萌發(fā)出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播的情懷。

三、借助傳統(tǒng)故事繪本，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指：人的思維個性特征，反應(yīng)在其思維的邏輯性 批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。從思維的角度看，繪本閱讀過程是復(fù)雜的心理和智力活動，故事學(xué)習(xí)分析的過程是思維引導(dǎo)和開發(fā)的過程。學(xué)生分享故事繪本時，發(fā)動思維，改編故事，續(xù)寫故事，甚至還可以對內(nèi)容和環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑。

例如，鄭和下西洋的故事中通過問題設(shè)置分析文本：鄭和是在怎樣的條件下下西洋的？鄭和下西洋的規(guī)模以及鄭和下西洋的歷史意義是什么？鼓勵學(xué)生大膽使用詞匯表達(dá)觀點(diǎn)、講述故事，融入育人目標(biāo)與教學(xué)過程中，達(dá)到漸進(jìn)教化，實(shí)現(xiàn)立德樹人在課堂有聲有形地落地開花。《愚公移山》故事繪本可利用批判性思維進(jìn)行思考：“為什么愚公不選擇自己搬走，而選擇移山呢？”鼓勵學(xué)生大膽想象，改編原有的故事。

四、故事繪本閱讀，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是指：學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語教學(xué)內(nèi)容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，也包含英語可信素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的。傳統(tǒng)故事繪本閱讀所承載的功能遠(yuǎn)超過了語言知識教學(xué)和基本的閱讀理解教學(xué)。

傳統(tǒng)故事閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)。傳統(tǒng)故事繪本中穿插著富有濃郁民俗、民風(fēng)的景物與人物活動，教師可以開展各種繪本閱讀活動，根據(jù)需求將故事改裝成各種形式的閱讀材料，在分析文本、拓展文本、思考文本中巧妙提升英語學(xué)習(xí)能力、滲透傳統(tǒng)美德、養(yǎng)成良好的道德情操，讓學(xué)生在閱讀故事繪本的過程中萌發(fā)出向世界傳播中華傳統(tǒng)文化的情懷。

總之，英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，是跨文化交際的必然需要，可以讓中學(xué)生在了解西方文化的同時，增進(jìn)對祖國文化的認(rèn)同，體會博大精深的中華傳統(tǒng)文化，是推動中國文化走向世界的推手。所以，落實(shí)好英語學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)好英語、講好中國故事，傳承好中國文化，是我們每一位英語教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]曾俊敏.基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探——以滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals為例[J].校園英語，2019，06，13.