核心素養(yǎng)背景下利用對分課堂提升初中生英語閱讀能力的初探

【摘要】對分課堂的提出對于教育事業(yè)的發(fā)展具有顯著的推動作用，本篇論文首先論述了對分課堂的具體概念及其應(yīng)用價值所在，隨后筆者基于初中閱讀教學(xué)活動的實際經(jīng)驗，提出了對分課堂的應(yīng)用策略與建議。希望能夠為每一名初中英語教師的閱讀活動開展提供一定的指導(dǎo)建議和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力;對分課堂

【作者簡介】葉麗娟，重慶市聚奎中學(xué)校。

對分課堂的提出是對傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型英語閱讀課堂的一次深刻批判和重要推翻，這也意味著在核心素養(yǎng)教育理念之下，每一名學(xué)生都需要勇于擔(dān)任起課堂的主人角色，真正的掌握教學(xué)進度，掌握自己的學(xué)習(xí)進度。

一、對分課堂的概念及價值

對分課堂是對學(xué)生為本教育理念的一次深刻實踐，但其并不是簡單地將課堂的45分鐘時間一分為二，而是將授課的過程進行一次延伸，分為講授到吸收再到討論的三大階段，真正地實現(xiàn)了先教后學(xué)理念的實踐，令學(xué)生們在課后時間進行學(xué)習(xí)時，避免出現(xiàn)自信心受挫的問題。同時對分課堂也強調(diào)把功夫下在平時，要求學(xué)生每周每月甚至每個學(xué)期都完成理解性的學(xué)習(xí)，教師則需要對學(xué)生課后的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢驗。對分課堂保留了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的精華所在，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，但同時也對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)起到了一定的推動作用。

二、對分課堂提升初中生英語閱讀能力的辦法

1.將個性化教學(xué)作為對分課堂的基礎(chǔ)。目前我們更加提倡個性化課堂，這是因為在個性化課堂當(dāng)中，可以兼顧到每一名學(xué)生的發(fā)展，兼顧到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好所在，而這也是與對分課堂當(dāng)中的學(xué)生本位理念不謀而合的，所以在當(dāng)前地對分課堂模式推廣當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將個性化教學(xué)原則作為其基礎(chǔ)。

一方面教師需要對對分課堂的基本理念和要求做出更加深刻的認(rèn)知，并且能夠根據(jù)這一新的教育手段設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)。

另一方面初中英語教師還需要對本班級內(nèi)的學(xué)生進行充分了解，這是因為在對分課堂當(dāng)中，一半或一半以上的課堂時間都是由學(xué)生完全掌握的，只有著眼于學(xué)生的興趣激發(fā)和能力提升才可打造更加高效的閱讀課堂。當(dāng)然教師也需要考慮到學(xué)生們的分組合理性與科學(xué)性，保證各組之間的分配具有彈性空間，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和行為舉止為他們完成組間調(diào)換，使得各個小組內(nèi)的閱讀能力能夠達到基本的平衡。

2.以先進的教學(xué)方法作為對分閱讀課堂的指導(dǎo)。教學(xué)方法一直是各位教師所不懈追求的，在使用對分課堂這一先進教學(xué)模式的同時，也需要強調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性與先進性。一般來說，在初中閱讀課堂當(dāng)中，教師可以廣泛的利用多媒體信息設(shè)備來完成一些簡單的圖文呈現(xiàn)，也包括一些視頻和PPT的播放，其可以極大地吸引學(xué)生們的目光，也可以通過一些思維導(dǎo)圖的形式令學(xué)生快速地了解本堂閱讀課的重點和閱讀內(nèi)容的梗概。而這部分工作恰恰就是在屬于教師的那一半閱讀課堂當(dāng)中所需要完成的，教師應(yīng)當(dāng)樹立起授人以魚不如授人以漁的基本理念，保證教學(xué)效果的不斷優(yōu)化，使得學(xué)生在閱讀文本結(jié)束以后，不僅能夠?qū)W習(xí)更多的單詞和掌握更多的語法，而且能夠了解到閱讀的技巧和方式方法，保證學(xué)生們能夠觸類旁通，做到學(xué)一項會一類。

教師則需要花費更多的精力在屬于學(xué)生的那一半，在對分課堂當(dāng)中采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，讓全班所有的學(xué)生都能夠在自主探究的過程中獲得閱讀能力的提高。以書蟲系列的英語閱讀文本為例，教師需要采取更加積極正面的語言對學(xué)生進行鼓勵，使得他們更加自信的進行書蟲系列的文本閱讀。教師可以為學(xué)生們的這種自主探究活動提供一定的方向性，避免學(xué)生將自主探究時間看作是無聊的時間和發(fā)呆的時間，在書蟲系列的自主閱讀過程當(dāng)中，可以鼓勵學(xué)生們在雙語配音中完成閱讀，也可鼓勵學(xué)生們分角色扮演完成閱讀，還可以鼓勵學(xué)生們在閱讀結(jié)束以后對文本內(nèi)容進行擴寫和續(xù)寫，這些都是提高學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的重要教學(xué)措施。

3.將閱讀筆記作為基本的作業(yè)形式。當(dāng)閱讀課堂結(jié)束以后，大部分教師往往會采取聽寫單詞、仿寫句子和使用語法的基本作業(yè)布置形式，但是在當(dāng)前地對分課堂結(jié)束以后，教師則需要對原有的作業(yè)布置形式進行一定的更新，在種類上和方式上進行豐富，令學(xué)生們可以完成必選類的作業(yè)，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好所在來選擇一些選修類的作業(yè)。但值得注意的是，閱讀筆記的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)生在本堂課當(dāng)中的自我反思和自我探究，重點在于學(xué)生結(jié)束閱讀文本以后所產(chǎn)生的困惑和問題。

三、結(jié)語

對分課堂的提出是隨著核心素養(yǎng)及新課改標(biāo)準(zhǔn)提出以后，才被人們所認(rèn)知的新鮮的課堂理念，更加符合核心素養(yǎng)背景之下的各項要求，也更加強調(diào)以學(xué)生為本，這實際上是對原本教師權(quán)威地位的一次挑戰(zhàn)和抨擊，也是對于學(xué)生主人翁精神的一次烘托和凸顯。在對分課堂當(dāng)中，可以使得學(xué)生們完成對初中英語知識的深入學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)一些閱讀文本的時候，學(xué)生們的自主理解和交流往往比教師的單純知識傳授更加有效。

參考文獻：

[1]王瑞琦.“對分課堂”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].聊城大學(xué)，2019.