跨界·融合·創(chuàng)新：讓兒童學(xué)習(xí)走向圓融

楊春芳

【摘要】基于跨界的視角，重設(shè)課程、創(chuàng)生課程，先在學(xué)科內(nèi)做跨界整合，再逐漸突破學(xué)科邊際，向其他學(xué)科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學(xué)科主題式”學(xué)習(xí)。各學(xué)段、各學(xué)科上下貫通、密切配合、協(xié)同教學(xué)，讓兒童展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?跨界;學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用是主導(dǎo)。當(dāng)今，我們更強(qiáng)調(diào)科際間的整合學(xué)習(xí)。沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科、議題或因素可以單獨(dú)地化解現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有通過(guò)學(xué)科間的借鑒、融通和綜合，打破學(xué)科間的相關(guān)限制與壁壘，才能拓寬知識(shí)領(lǐng)域，讓兒童的學(xué)習(xí)真正走向圓融。

一、我們的思考

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)既需要學(xué)科本身的支撐，也需要從其他學(xué)科獲得支撐，同時(shí)還需要不同的學(xué)習(xí)組織方式，如探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等?？缃鐚W(xué)習(xí)是一種跨越單學(xué)科（領(lǐng)域）的界限，向相近或搭界學(xué)科學(xué)習(xí)并探尋多維度整合的新型學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，跨界學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的一種思路，可以抵達(dá)更為充盈的學(xué)習(xí)境界?？缃鐚W(xué)習(xí)能夠拓寬兒童眼界、促發(fā)學(xué)習(xí)靈感、開(kāi)掘探究潛力，這一學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新素養(yǎng)提升互聯(lián)互通?？缃鐚W(xué)習(xí)能夠基于問(wèn)題，多維統(tǒng)合，綜合探究，讓兒童探索出基于問(wèn)題的具有創(chuàng)新意識(shí)的路徑。

二、我們的課程

跨界，并不是將不同學(xué)科的共通知識(shí)組織起來(lái)，重新安排教學(xué)內(nèi)容，而是以主題為中心，明晰主題涵蓋的內(nèi)容，再去設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，促發(fā)學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科任務(wù)在活動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和解決。

翰林小學(xué)基于跨界的視角，立足“單學(xué)科相加—多學(xué)科相間—跨學(xué)科相通—超學(xué)科相融”，統(tǒng)合課程、創(chuàng)生課程、實(shí)施課程，先在學(xué)科內(nèi)做跨界整合，再逐漸突破學(xué)科邊際，向其他學(xué)科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學(xué)科主題式”學(xué)習(xí)（如圖“家學(xué)院+課程”的三個(gè)課程層級(jí)），即找到不同學(xué)科之間的交叉連接點(diǎn)，各學(xué)段、各學(xué)科上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)跨界協(xié)同教學(xué)，讓兒童展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)。

三、我們的行動(dòng)

1.STEM課程，讓學(xué)習(xí)從整合走向融合

【案例1】學(xué)?；凇昂擦旨覍W(xué)院”課程理念，突破書(shū)法與其相近相關(guān)學(xué)科間的壁壘 。（見(jiàn)圖1）

變“書(shū)法技法練習(xí)”為“書(shū)法文化學(xué)習(xí)”，促發(fā)兒童在信步園林之時(shí)，獲得跨維度、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的書(shū)法文化涵養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)能力提升，在游歷園林的過(guò)程中將書(shū)法文化根植心間。翰林小學(xué)高年級(jí)《書(shū)法樣式之楹聯(lián)》一課的教學(xué)，將書(shū)法、語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科有機(jī)整合，教師以“園林楹聯(lián)”為項(xiàng)目生發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)兒童在網(wǎng)師園里生發(fā)、延展、實(shí)踐，師生將中國(guó)書(shū)法的書(shū)體辨識(shí)、對(duì)仗文學(xué)的陳設(shè)運(yùn)用等貫穿其間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的立體、感知的多維。課上，孩子們?cè)诰W(wǎng)師園中尋楹聯(lián)、析楹聯(lián)、賞楹聯(lián)，他們?cè)诹私鈭@中楹聯(lián)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，現(xiàn)場(chǎng)揮毫運(yùn)用不同字體對(duì)同一副楹聯(lián)進(jìn)行臨創(chuàng)，在老師指導(dǎo)下，又把楹聯(lián)的書(shū)體表現(xiàn)、懸掛位置等元素加以分析與討論。他們發(fā)現(xiàn)，用楷書(shū)字體表現(xiàn)的楹聯(lián)大多莊重得體且多懸掛在廳堂等場(chǎng)所，用篆隸字體呈現(xiàn)的楹聯(lián)大多作為抱柱聯(lián)懸掛在立柱之上……

【案例2】種植花草受人青睞，而不能按時(shí)為花草澆水成為花草死亡的主因。聚焦這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，翰林小學(xué)集結(jié)科學(xué)、綜信、勞技三門(mén)學(xué)科老師，在六年級(jí)開(kāi)展了為期6個(gè)課時(shí)的STEM試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程《智能澆花系統(tǒng)》。

科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)調(diào)研觀察匯總了植物在生長(zhǎng)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，探究了不同植物適宜的澆水方式，了解了土壤濕度傳感器和水位傳感器的原理，為后期的產(chǎn)品制作夯實(shí)基礎(chǔ);綜信課上，學(xué)生依據(jù)前期調(diào)研需求和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了各小組的“智能澆花系統(tǒng)”成品方案，而后根據(jù)方案，通過(guò)示范教學(xué)，學(xué)會(huì)根據(jù)參考編寫(xiě)程序，并修改程序中的數(shù)值以達(dá)到自己的預(yù)設(shè)需求;勞技課上，各小組調(diào)試制備了“智能澆花系統(tǒng)”的兩大核心零件——土壤濕度傳感器和水位傳感器，通過(guò)組裝花盆和智能澆花系統(tǒng)，初步完成了神奇的自動(dòng)化的“智能澆花系統(tǒng)”雛形。

這樣一個(gè)STEM課程，打破了學(xué)科壁壘，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，融合跨界技能，共同制造了“智能澆花系統(tǒng)”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐體驗(yàn)中，感受到科學(xué)技術(shù)魅力，大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造熱情。

此外，一至五年級(jí)的孩子們還在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了綠化教室、磁力王國(guó)、創(chuàng)意造型椅、探秘交通燈、傘降奇兵等STEM課程。

2.PBL課程，讓學(xué)習(xí)從單一走向多元

今年暑假，翰林小學(xué)攜手蘇州綠色光年公益組織，開(kāi)展基于融合視角的“跟著劍橋碩士逛菜場(chǎng)”系列課程。在課堂上，課程導(dǎo)師給學(xué)生講解商品價(jià)格問(wèn)題、市場(chǎng)供需問(wèn)題、垃圾分類(lèi)問(wèn)題、交往哲學(xué)問(wèn)題等。隨后，“小翰林”帶著任務(wù)走進(jìn)菜場(chǎng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中深度了解什么是“供給曲線”，什么是“機(jī)會(huì)成本”，怎么說(shuō)別人才會(huì)聽(tīng)……這些看似深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和交往哲學(xué)，都藏匿在菜場(chǎng)里。翰林小學(xué)的孩子們還專門(mén)就菜場(chǎng)（翰林鄰里中心）垃圾分類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，就翰林居民在菜場(chǎng)塑料袋使用情況、翰林居民對(duì)垃圾分類(lèi)的了解情況以及對(duì)垃圾分類(lèi)的態(tài)度、垃圾分類(lèi)的推廣難度等問(wèn)題展開(kāi)深度調(diào)研并形成調(diào)查報(bào)告，還依據(jù)調(diào)查報(bào)告遞交給相關(guān)部門(mén)《致翰林居民的一封倡議書(shū)》。這一課程旨在啟迪和教育青少年，通過(guò)學(xué)習(xí)和參加商業(yè)活動(dòng)來(lái)提高青少年未來(lái)的生活質(zhì)量。翰林小學(xué)以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知與應(yīng)用奠基。

近日，小翰林還在劍橋碩士指引下，積極開(kāi)展了“小家電法醫(yī)Lab”系列課程——學(xué)生從最普通的日常小家電中，學(xué)習(xí)它們的工作原理和安全使用事項(xiàng)，用探究和討論的方式，吸引孩子和家長(zhǎng)關(guān)注身邊最普通的物品可能也會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)和環(huán)境污染;“觀鳥(niǎo)行動(dòng)”系列課程——通過(guò)觀鳥(niǎo)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的多樣性，關(guān)注鳥(niǎo)與人之間的關(guān)系，進(jìn)而了解自然，珍惜生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境。一群生命影響著另一群生命，這也正是觀鳥(niǎo)的最大樂(lè)趣！

3.AR＼VR課程，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)

翰林小學(xué)充分依托AR＼VR 技術(shù)（學(xué)習(xí)環(huán)境）重塑學(xué)習(xí)方式回歸教育本質(zhì)，將AR＼VR技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，達(dá)成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，開(kāi)啟沉浸式、互動(dòng)式、趣味化教學(xué)新模式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情景，就是依托AR技術(shù)將二維碼圖像通過(guò)智能終端（智能手機(jī)或平板電腦）等工具，動(dòng)態(tài)化、多維化呈現(xiàn)出視覺(jué)對(duì)象，讓學(xué)生零距離接觸呈現(xiàn)內(nèi)容或研究對(duì)象。在虛擬現(xiàn)實(shí)情景中，兒童通過(guò)佩戴VR眼鏡實(shí)現(xiàn)仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)——帶上VR眼睛以后，可以在虛擬場(chǎng)景中操作危險(xiǎn)程度高或者理想條件下（如失重、真空等）的觸摸或體驗(yàn)。

翰林小學(xué)致力于AR＼VR夢(mèng)課堂研究，在前期和夢(mèng)想人科技有限公司多次溝通、交流、研討的基礎(chǔ)上，選派學(xué)科骨干教師張鵬珍、錢(qián)蘋(píng)、管靜和陳婕四位老師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。各學(xué)科組成專門(mén)的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多輪打磨，積極探尋AR/VR技術(shù)與學(xué)科融合的最佳路徑和最優(yōu)策略，呈現(xiàn)了四節(jié)讓人耳目一新而又頗具科技含量的課。張鵬珍老師執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《恐龍》，借助VR技術(shù)，將恐龍“搬入”課堂，逼真和炫酷的視覺(jué)技術(shù)一下讓學(xué)生感知了恐龍的特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;錢(qián)蘋(píng)老師自主開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《園區(qū)歡迎你》，借助4D電子地圖呈現(xiàn)車(chē)輛行駛路徑，讓學(xué)生直觀清晰地感受到選擇恰當(dāng)交通工具的重要性;陳婕老師執(zhí)教科學(xué)課《熟悉而又陌生的雞蛋》，巧用4D技術(shù)，演示了雞蛋的結(jié)構(gòu)以及胚在小雞發(fā)育過(guò)程中的作用，直觀明了;管靜老師執(zhí)教科學(xué)課《地球的震動(dòng)模式》，課堂中多處融入AR/VR技術(shù)，學(xué)生對(duì)地震的原理及相關(guān)知識(shí)的了解也更加真實(shí)可感。

翰林小學(xué)始終秉持大課程觀的理念，踐行“家國(guó)情懷、家園視域、家學(xué)傳承、家居生活、家長(zhǎng)參與”的課程文化，讓兒童成為課程的學(xué)習(xí)者、整合者、創(chuàng)造者，讓兒童基于跨界、融合、創(chuàng)新理念，不斷豐盈成長(zhǎng)的履歷，讓學(xué)習(xí)真正走向圓融。

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