在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略初探

黃麗蓉

【摘要】當(dāng)前，人們之間的交往互動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現(xiàn)觀點(diǎn)的必備技能，理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)在小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一，在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有助于他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。但由于各種原因，目前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍不高，教師要改變這種現(xiàn)狀，主要從利用好教材，合理引導(dǎo)學(xué)生，改變語(yǔ)文課堂開(kāi)始，從研究口語(yǔ)交際教學(xué)策略下手，而主題閱讀恰巧就是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的革新。開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，提高教師教學(xué)策略，可以提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略;主題閱讀

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此教育面臨著更大挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也有了更高層次的要求。讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性及現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，當(dāng)今世界已變得越來(lái)越小，現(xiàn)代社會(huì)各種交往活動(dòng)越來(lái)越頻繁，交往范圍也在逐步擴(kuò)大，“地球村”里的我們每天都要和很多人打交道。口語(yǔ)交際是人們學(xué)習(xí)、生活以及工作中的一項(xiàng)基本技能，其地位也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提高。目前我國(guó)中小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，正在隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐年下降的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我國(guó)語(yǔ)文教育也趨于課堂知識(shí)傳授，輕視口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)口語(yǔ)交際能力下降現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，除保持重視外，教師還要利用好教材，研究好教學(xué)策略，提高中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

二、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提：語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式

針對(duì)目前小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展緩慢的問(wèn)題，最好的提高前提就是運(yùn)用好語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式。基于這樣的主題閱讀教學(xué)模式，深圳黃田小學(xué)校長(zhǎng)劉憲華創(chuàng)建了“一主兩翼”的教材體系?！耙恢鳌笔切W(xué)語(yǔ)文教材，兩翼是《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式·經(jīng)典誦讀》。對(duì)此，于永正老師做了一個(gè)很生動(dòng)形象的比喻：“如果把讀書(shū)比作精神大餐，那么小學(xué)語(yǔ)文教材就是這道大餐中的母乳，而與語(yǔ)文教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》兩套讀本，則是最貼近母乳的嬰兒配方奶粉?！边@個(gè)比喻，不僅生動(dòng)地闡述了三者的關(guān)系，而且表明了主題閱讀的功效——大量的有主題閱讀，可以豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行，老師不僅是在教教材，更是在整合課程資源，學(xué)生不僅是在“讀教材”，更是在“學(xué)文化”。它包含四種基本課型：1.單元導(dǎo)讀課型;2.以文帶文課型;3.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型;4.分享展示匯報(bào)課。

三、主題閱讀教學(xué)模式下，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

“一主兩翼”教材體系和“大單元主題教學(xué)法”，使語(yǔ)文課堂上的主題閱讀教學(xué)擁有周期短、容量大、負(fù)擔(dān)輕、效率高的優(yōu)點(diǎn)，四種課型的開(kāi)展不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)滲透在了平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，尤其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高有了很大的幫助。

1.分享展示課型，培養(yǎng)興趣，在分享中激發(fā)交際欲望

心理學(xué)研究證明，新異事物能夠引發(fā)人的興趣。興趣有一種令人探索的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果學(xué)生感覺(jué)有趣，有話(huà)可說(shuō)，有平臺(tái)給他們展示就能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生尤為如此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果選擇好交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)新異的交際形式，在指定的時(shí)間，尤其是在一周后的分享課上，一定能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，他們一定會(huì)愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，自主交際的。所以，培養(yǎng)興趣是激發(fā)學(xué)生交際欲望的有效方法。例如，本人在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍窌r(shí)，我先談話(huà)引入：大家想不想去春游？想去哪里春游？去春游你打算開(kāi)展什么活動(dòng)？要做哪些準(zhǔn)備呢？話(huà)音剛落，教室里就沸騰了，孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。有的說(shuō)要去動(dòng)物園，有的說(shuō)要去農(nóng)莊騎馬，還有的說(shuō)要去天安門(mén)……我笑而不語(yǔ)，讓孩子們分小組進(jìn)行討論交際，看看誰(shuí)的方法最可行，把最好的方案評(píng)選出來(lái)，今年的春游就按這個(gè)方案進(jìn)行了。此時(shí)他們內(nèi)心想表達(dá)的興趣便很濃，在分享中他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一場(chǎng)精彩的交際活動(dòng)也就開(kāi)始了。

2.單元導(dǎo)讀課型，整體把握，在單元匯報(bào)中提升交際能力

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！泵總€(gè)單元，老師都會(huì)圍繞本單元主題瀏覽“一主兩翼”三本書(shū)，提前讓學(xué)生閱讀和批注好相關(guān)文章，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖或者填寫(xiě)表格，總體把握本單元主題下的所有文章。如在《新語(yǔ)文主題閱讀》中，在讀通的基礎(chǔ)上，有哪些文章的詞匯用得好的就鼓勵(lì)學(xué)生把它們用熒光筆畫(huà)下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生積累背誦《新語(yǔ)文主題閱讀》中每篇文章后的一句名人名言，把這些詞匯摘錄到自己的記事本“好詞”項(xiàng)目里;有些句子寫(xiě)得妙，就把這些句子抄到“佳句”項(xiàng)目里;最后，讓學(xué)生反復(fù)品讀積累的詞句，體會(huì)作者運(yùn)用詞匯的妙處，在頭腦中留下深刻的印象。這樣，便利用主題閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言積累，為接下來(lái)的小組分享匯報(bào)提供了豐富的語(yǔ)言素材。最后的小組分享匯報(bào)環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生閱讀與思考的結(jié)果，也是最能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的環(huán)節(jié)，老師可以提前給予相應(yīng)的匯報(bào)提示語(yǔ)鍛煉學(xué)生交際。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“人間第一情”這個(gè)單元主題里，我們是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的：

在平淡的生活中，有一件無(wú)價(jià)之寶時(shí)刻伴隨著我們。而我，總在不經(jīng)意間忽略了它的存在，甚至誤解了它的價(jià)值。最近，我懷著___的心情，自學(xué)了第___單元的幾篇文章。在這個(gè)單元里，我閱讀了×××等文章，欣賞了×××等詩(shī)歌。驀然回首，我猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，母愛(ài)如叮咚的泉水，__;母愛(ài)如溫暖的陽(yáng)光，__;母愛(ài)如黑夜的燈塔，__;此時(shí)此刻，母愛(ài)的故事如同放電影般在我腦海不由自主地掠過(guò)。

記得有一次……

愛(ài)是永不熄滅的希望之火（自由選一句符合自己文章的名言名句）。啊這世間，最__、最__的愛(ài)！

匯報(bào)提示語(yǔ)根據(jù)課程內(nèi)容和小組內(nèi)學(xué)生的不同水平設(shè)置，讓小組成員根據(jù)能力自主分配任務(wù)，保證了人人都有話(huà)說(shuō)，都能說(shuō)得出來(lái)。匯報(bào)提示語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最初階段是必不可少的，對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的。

3.以文帶文課型，批注式閱讀，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生成為交際的主人

隨著教育改革的深入，人們對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已達(dá)成共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生一般自制能力不強(qiáng)，很難集中注意力，所以很難提升授課效果。故而只有教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟悉的情境，產(chǎn)生親切感，才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，讓他們主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。然而，主題閱讀關(guān)注的就是學(xué)生的發(fā)展，教材只作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言和方法的范例，這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)。對(duì)于提問(wèn)，需要老師少而精，多給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主批注閱讀。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)候只需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。老師利用好教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生成為交際的主人，就是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

4.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型，關(guān)注表達(dá)技巧，在結(jié)組訓(xùn)練中提升交際能力

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型的模式是“以文帶文+寫(xiě)片斷”，特點(diǎn)是讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)為延伸，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在《新語(yǔ)文主題閱讀》書(shū)中，學(xué)生們讀的內(nèi)容都是作家們思想與表達(dá)的精華，讀后可以將積累的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法遷移到小練筆中學(xué)以致用。但是，作者的表達(dá)技巧是怎樣的？這也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。比如要教會(huì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中，怎樣把話(huà)說(shuō)完整，怎樣有條理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，怎樣表達(dá)別人才容易接受，從而成功達(dá)到交際的效果。寫(xiě)后的大膽分享，又給學(xué)生提供了鍛煉口頭表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，但是要更好地提升交際能力的話(huà)，還需要讓學(xué)生結(jié)組訓(xùn)練。

教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，兩兩分組給學(xué)生安排對(duì)話(huà)的內(nèi)容，對(duì)話(huà)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。在分組訓(xùn)練中我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行分組訓(xùn)練，讓學(xué)生把寫(xiě)下來(lái)的想對(duì)主人公說(shuō)的話(huà)通過(guò)分組來(lái)練習(xí)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《感謝和安慰》中，一個(gè)學(xué)生扮演卡羅納，另一個(gè)學(xué)生扮演卡羅納的同學(xué);一個(gè)學(xué)生扮演臺(tái)灣青年，另一個(gè)學(xué)生扮演小錢(qián)。通過(guò)小組結(jié)對(duì)，學(xué)生全身心投入口語(yǔ)交際上，往往能夠起到事半功倍的作用。

5.巧用經(jīng)典誦讀，積累中外語(yǔ)言精華，讓口語(yǔ)交際融入生活

對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練，如果僅靠課堂上短暫的課文朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中訓(xùn)練的機(jī)會(huì)把握，讓學(xué)生得到更多、更好和更有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能夠很好地運(yùn)用口語(yǔ)交際能力?！督?jīng)典誦讀》貫穿四種課型，可以利用課前五分鐘讓學(xué)生誦讀《經(jīng)典誦讀》中的詩(shī)篇，感受語(yǔ)言之美，大量積累、汲取中外優(yōu)秀語(yǔ)言文化，增加學(xué)生的詞匯量。背誦過(guò)大量?jī)?yōu)秀詩(shī)文的孩子在生活中會(huì)引用詩(shī)文來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就能讓口語(yǔ)交際融入孩子們的實(shí)際生活。

總之，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一，在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有助于他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。我們相信，通過(guò)主題閱讀課型，定能培養(yǎng)學(xué)生交際的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力定能在主題閱讀的分享中得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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