高中“家”式班級的建構(gòu)模式探析

鐘建文

【摘要】伴隨高中學(xué)業(yè)壓力的增大與學(xué)習(xí)競爭的日趨激烈，“班級”漸漸演變?yōu)橐粋€單用于聚集學(xué)生而使教學(xué)活動有序開展的空間概念，其基于“集體”的屬性所應(yīng)具有的歸屬感、溫暖感與凝聚力則悄然失落，這些將直接影響學(xué)生的心理、情感體驗，影響學(xué)生為人做事，最終又反作用于學(xué)習(xí)成效。因此，對班級“集體感”的賦予、對班級“家的感覺”的營造應(yīng)成為班主任在班級建構(gòu)上應(yīng)竭力落實的方面。文章就“高中‘家式班級建構(gòu)模式”的話題對班主任“家長”角色演繹、班級內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造、班級內(nèi)部集體活動的展開三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 ;“家”式班級;建構(gòu)模式

教育歸根結(jié)底是一項育人的事業(yè)：一方面育其文化，另一方面育其品德。以衡量學(xué)生自身內(nèi)心快樂感與被人接納的程度為原則，后者地位應(yīng)位居前者成為教育之“魂”。而班級是育人工作的主要陣地，“家”式班級的建構(gòu)是主要目標，班主任成為主要的建構(gòu)者。在此理論背景之下，班主任教師可從班主任“家長”角色的演繹、班級內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造、班級內(nèi)部集體活動的展開三個方面著手推進上述目標的實現(xiàn)。

一、班主任“家長”角色的演繹

構(gòu)成“家”的核心前提，在于“家長”此引導(dǎo)性角色的存在，因為其具有守護、凝聚“子女”的功能，以“愛”維系“家”的構(gòu)成。因此，班主任應(yīng)承擔(dān)起對此角色的演繹責(zé)任，具體的演繹方式為依托自身高尚的人格魅力、對學(xué)生真誠且平等的愛、學(xué)識的淵博等，基于此使班級學(xué)生對自己產(chǎn)生充分的信任、敬愛的情感，使自己在班級范圍內(nèi)具有強大的號召力，從而為之后“家”式環(huán)境的打造與家庭集體活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在平常的課堂、課間、班會等與學(xué)生相處的時間里，筆者會放下教師威嚴的架子，以平等的身份與學(xué)生談?wù)摕狳c話題、共同參與課外活動，并適時伴以些許的調(diào)侃、戲耍以努力融入學(xué)生的圈子。例如，當(dāng)走入教室看到同學(xué)們認真自習(xí)時，筆者會以東北口音發(fā)出驚嘆，如：“哎呀，這狀態(tài)、這勁頭，還上哪旮沓找去啊，我老愛你們了。”同時還會伴以夸張的驚嘆表情與新潮的“比心”手勢語，以娛樂、鼓勵學(xué)生，帶給其班級氛圍寬松、舒適的感覺。當(dāng)然，只憑借“幽默”是遠遠無法演繹好一位“家長”的角色的，還需要對學(xué)生予以平等的關(guān)心與呵護，那么學(xué)生才會真正喜愛、信任、依賴自己，因此“師愛”才是師德的靈魂。比如，班級里內(nèi)向、靦腆的學(xué)生往往容易受到師生的忽略，因而其對“班級”的感知大多都是冰冷的，且不易對班級產(chǎn)生歸屬感，同時，他們在內(nèi)心深處又極度渴望被關(guān)注與關(guān)愛。作為班級管理者的班主任的主動關(guān)愛，則會極大消融他們與班級之間豎起的堅冰，同時也能夠慢慢引起其他同學(xué)對這類同學(xué)的關(guān)注。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者會主動用眼神和他們溝通，并叫他們回答問題;在課下，筆者也會主動和他們進行交談，詢問其學(xué)習(xí)與生活狀況;在考試結(jié)束后，筆者還會單獨和他們談心，探討其學(xué)習(xí)方法、鼓勵他們上進等;在他們生病時，筆者也會打電話關(guān)心問候……這會增進其對班級的歸屬感。

二、班級內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造

繼“家長”角色的具備及合乎角色要求的演繹之后，對“家”的外在環(huán)境的打造也至關(guān)重要，即對班級教室內(nèi)部空間的裝飾，以使班級具有學(xué)習(xí)的氛圍，具有“溫暖”的屬性。同時班級內(nèi)部各成員共同裝扮的過程，也是一個極好的班級凝聚力、團結(jié)性生成的過程。加之班主任此“家長”角色的組織引導(dǎo)，班級之“家”的空間建構(gòu)對于學(xué)生內(nèi)心而言，又增加了一重歸屬感。

例如，在班級環(huán)境衛(wèi)生管理方面，筆者并沒有采用模式化的“分組值日”形式，而是按照班級內(nèi)每名同學(xué)的性格、喜好、特長等對其進行了“同類編組”，如文藝組、體力組、家飾組等，以讓學(xué)生分別負責(zé)教室的黑板報制作工作、衛(wèi)生打掃工作、教室美化工作等，且規(guī)定大家在每一天的某一特定時間內(nèi)共同進行，如在中午或下午放學(xué)后抽出大約15分鐘的時間，以營造集體班級建設(shè)、集體家園建設(shè)的氛圍。同學(xué)們在此氛圍中，能夠進一步生成歸屬感，培養(yǎng)團結(jié)精神等。例如，在集體勞動中，一位家飾組的同學(xué)正在思考，嘗試窗簾的美觀化綁法，一位體力組的同學(xué)在掃地時抬頭看到，便說：“在兩面墻上掛兩個掛鉤，把窗簾搭上去會比這樣垂直的綁著更美觀一點，你試試，我在這個位置上看看?！币晃徽诤诎迳蠈懽值耐瑢W(xué)回過頭來調(diào)侃道：“呦，體力組的也這么有審美藝術(shù)細胞呢?！贝蠹蚁嘁暥Α谥蟀鄷c課下談心時，有好多同學(xué)反映每一天的這段時間是他們最期待的時段，因為這是同學(xué)們的心靠得最近的時候，是歡樂制造得最多的時候，也是最溫馨且能夠感受到友愛與歸屬感的時候。

三、班級內(nèi)部集體活動的展開

班主任“家長”角色與教室“家”的空間的確立、建構(gòu)之后，便是班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展“家庭”內(nèi)部活動，以使學(xué)生在真實事件中感受到班級的集體性、一體性，這也是學(xué)生感受溫暖、打開心扉的過程。

例如，在經(jīng)過一個階段緊張的學(xué)習(xí)生活之后，筆者便定期抽取一節(jié)自習(xí)課，只在班級內(nèi)部開展班級活動。如組織一次“班級籃球賽”活動，具體活動形式將是班級會打籃球的男同學(xué)分為兩組進行籃球?qū)?，女生則席地而坐在旁觀戰(zhàn)、擇隊加油。男生在女生的旁觀下表現(xiàn)得更為積極，而女生則可以專注觀看男生打球。對于男女接觸之事，有的教師可能會持排斥態(tài)度，但這是高中學(xué)生成長必經(jīng)的心理過程，此集體活動的形式反而會促進學(xué)生關(guān)于異性交往健康心理的形成。與此過程相伴而生的則是每一名同學(xué)的班級集體感、歸屬感的深化，具體表現(xiàn)為：在女生大聲喊加油時，男生內(nèi)心會產(chǎn)生被信任感與親切感;女生在成團為某一戰(zhàn)隊加油的過程中，彼此會產(chǎn)生同心協(xié)力感;還有班級較為內(nèi)向的男生、女生在集體氛圍中，會嘗試積極上籃、大聲喊加油，努力融入班級。這些對于學(xué)生之間友誼與親和感而言，皆是有益的催化劑。除此之外，還有諸如“你做我猜”“撕名牌”等活動，都在定期策劃與舉辦中……

總之，“家”式班級建構(gòu)模式以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、心靈感化為原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也能夠快樂地體驗成長與交往，從而留下關(guān)于校園生活與美好師生情及同窗友情的記憶，這是現(xiàn)代及未來高中學(xué)校在教育進步的趨勢下必然會采取的一種班集體建構(gòu)模式。

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